2026秋小学新版青岛版（五四制）科学三年级上册教学设计（附目录）适用于新课标

2026秋小学新版青岛版（五四制）科学三年级上册教学设计三年级上册（新教材）新教材第一单元地球家园1土壤的成分2土壤的种类3矿产资源4废旧材料也是资源5地球上的水6制作简易滴灌器本单元复习与测试第二单元混合与分离7怎样加快溶解8溶解得多与少9把它们分离10去除粗盐中的杂质本单元复习与测试第三单元消化器官和呼吸器官11我们的消化器官12我们的呼吸器官13制作肺活量计本单元复习与测试第四单元冷与热14哪杯水热15温度计的秘密16瘪乒乓球鼓起来了17热气球上升的秘密18风是怎样形成的19制作走马灯本单元复习与测试第五单元水的三态变化20水蒸发21水沸腾22水蒸气凝结23水结冰与冰融化24制作“冰琥珀”本单元复习与测试第一单元地球家园1土壤的成分一、教材分析本节课是青岛版（五四制）科学三年级上册第一单元《地球家园》的开篇第一课，承担着单元入门探究的启蒙作用。教材通过“采集土壤样本”“观察土壤”“验证土壤成分”三个层层递进的探究活动，引导学生从生活经验出发，认识土壤的基本组成，建立“土壤是多种物质混合体”的科学概念，为后续学习土壤与生命、土壤类型等内容奠定探究基础，也能帮助学生初步建立地球家园物质组成的基本认知。二、核心素养目标1.科学观念：学生能准确说出土壤的主要成分包括沙、黏土、腐殖质、水分和空气，建立“土壤是多种物质混合而成的天然资源”这一科学观念。2.科学探究：能独立完成采集土壤样本、分层沉淀观察、加热验证腐殖质三个探究实验，掌握从观察到验证的基本探究流程，提升动手操作与现象记录能力。3.科学态度：对土壤探究保持好奇心，愿意分享自己的观察发现，能如实记录实验现象，养成尊重事实的探究习惯。4.科学责任：知道土壤是动植物生存的重要资源，初步树立保护土壤资源的意识。三、教学重难点1.教学重点：通过探究实验认识土壤的主要成分。2.教学难点：理解腐殖质的形成与作用，能根据实验现象推导出土壤的组成成分。四、教学方法1.探究式教学法：通过分层探究活动引导学生自主发现土壤成分。2.直观演示法：通过教师演示加热实验，帮助学生观察不易操作的实验现象。3.小组合作法：以4人小组为单位完成探究活动，培养合作交流能力。五、教学过程1.导入新课（5分钟）教师：同学们，老师课前给每个小组准备了一份小礼物，就放在桌子中央，谁能说一说你摸到它是什么感觉？猜猜它是什么？（学生轮流触摸封闭塑料袋中的土壤样本，举手发言）学生1：摸起来细细软软的，还有点颗粒感，应该是土。教师：没错，这就是我们身边常见的土壤。大家回忆一下，你在哪里见过土壤呀？它上面都长了什么？学生2：花园里有土壤，长着月季花；学生3：我们学校的种植园里有土壤，种了白菜。教师：大家说的都对，地球上很多地方都有土壤，花草树木、农作物都要依靠土壤生长，那土壤到底是由什么东西组成的呢？今天我们就一起来探究《土壤的成分》。（板书课题）2.探究活动一：初步观察土壤（10分钟）教师：首先请每个小组打开装土壤的信封，把土壤倒在白纸上，我们先用肉眼看一看，再借助放大镜仔细观察，说一说你在土壤里发现了什么？请小组按照这个要求操作：1号同学倒土壤，2号用放大镜观察，3号记录，4号负责发言，现在开始。（学生分组观察，教师巡视各组，指导学生观察细小的杂质）教师：时间到，哪个小组愿意分享一下你们的发现？小组代表：我们看到土壤里有小沙子，还有枯树叶，还有一根小小的草根。教师：大家都发现了这些东西对不对？除了这些看得见的东西，土壤里还有我们眼睛看不到的东西吗？接下来我们做第二个小实验，请每个小组把半杯土壤倒进装有清水的烧杯里，仔细观察杯口有什么现象出现？（学生分组操作，静置等待气泡冒出）学生：老师！我们杯子里冒泡泡了！教师：大家都看到气泡了对不对？那这些气泡说明土壤里有什么东西呢？学生：说明土壤里有空气！气泡就是空气跑出来了。教师：非常正确，土壤的颗粒之间有空隙，空隙里就充满了空气，这些空气就是刚才我们看到的气泡，所以第一个成分我们找到了——空气。（板书：空气）3.探究活动二：沉淀分层观察土壤（10分钟）教师：现在请大家用玻璃棒轻轻搅拌烧杯里的土壤和水，然后放在桌子上静置3分钟，我们观察一下静置后的水和土壤会发生什么变化。大家搅拌的时候注意不要把水洒出来哦。（学生搅拌后静置，教师板书静置要求，等待分层）教师：时间到，请大家看一看你的烧杯，土壤都沉到水底了吗？分层了吗？最上面和最下面的颗粒大小一样吗？学生：不一样，最下面的颗粒大，往上颗粒越来越小，最上面还飘着一些枯树叶。教师：非常准确，因为不同物质的轻重不一样，所以静置后会分层：沉在最下面、颗粒比较大的是沙，颗粒比较小、在沙上层的是黏土，漂浮在水面上的枯枝烂叶、草根这些东西，就是动植物的残体，这些残体在土壤中会慢慢腐烂，变成一种叫做腐殖质的黑色物质，腐殖质就是土壤养分的重要来源，能帮助植物生长。教师：刚才我们把土壤放进水里，本来土壤就是湿的对不对？这说明土壤里面本来就含有什么？学生：水分！教师：没错，所以我们现在找到了土壤的五种成分，分别是沙、黏土、腐殖质、水分和空气，所以我们可以得出结论：土壤是这些物质混合在一起形成的。4.演示验证腐殖质（8分钟）教师：刚才我们说到了腐殖质，腐殖质是怎么来的，我们怎么证明它存在呢？老师给大家做一个演示实验：我把干燥的土壤放在金属勺里，用酒精灯加热，大家仔细观察加热过程中土壤有什么变化，闻到了什么气味。（教师点燃酒精灯，加热土壤，邀请前排学生近距离观察）教师：有没有同学能说一说你看到了什么？闻到了什么？学生：我看到土壤冒烟了，闻到一股糊臭味，就像树叶烧了的味道。教师：没错，加热的时候我们会看到土壤变干，说明水分蒸发跑掉了，同时会闻到一股特殊的糊臭味，这种味道就是腐殖质燃烧产生的，腐殖质就是动植物残体腐烂变成的，这个实验也证明了土壤里确实有腐殖质。5.课堂小结（4分钟）教师：今天我们通过三个小实验，一起探究了土壤的成分，谁能再来说一说，土壤有哪几种主要成分呀？学生：土壤有沙、黏土、腐殖质、水分还有空气。教师：总结的非常完整，土壤就是由这五种物质共同组成的混合体，它是我们地球家园非常重要的资源，不仅为植物提供生长的地方，也为动物提供了生存的家园，我们要好好保护它。6.作业设计（3分钟）1.基础作业：完成课本课后练习第一题，填写土壤成分记录表。2.拓展作业（差异化选做）：有兴趣的同学可以回家后，分别从花园、路边、山脚采集不同地方的土壤样本，按照今天课上学的方法做沉淀实验，看看不同地方的土壤成分有什么不一样，把你的发现记录下来下节课分享。六、板书设计1土壤的成分土壤成分：沙、黏土、腐殖质、水分、空气结论：土壤是多种物质的混合体七、结语本节课通过分层递进的探究活动，让学生从直观观察到实验验证，一步步自主发现土壤的组成成分，符合三年级学生的认知规律，同时差异化作业设计也兼顾了不同学习能力学生的探究需求，能帮助学生建立科学探究的基本思维，落实核心素养培养目标。2土壤的种类一、教材分析本课是2026秋青岛版（五四制）科学三年级上册第一单元《地球家园》的第二课，是在学生初步认识土壤组成的基础上，进一步探究不同种类土壤的特征差异，帮助学生建立“不同环境中的土壤具有不同特点”的认知，为后续学习土壤与植物、土壤与生命的关系奠定基础，符合三年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，注重引导学生通过观察、实验等探究活动自主建构科学概念。二、核心素养目标1.科学观念：知道土壤可以按照颗粒大小分为沙质土、黏质土和壤土，了解不同种类土壤的透气性、保水性差异，形成“土壤分类是基于明确性状特征”的科学观念。2.科学探究：能通过看一看、摸一摸、搓一搓、渗水实验等方法探究不同土壤的特点，学会用规范语言描述探究结果，提升观察、对比、归纳的探究能力。3.科学态度：对探究土壤种类保持好奇心和探究热情，愿意与同学合作完成实验，养成尊重事实、如实记录的科学态度。4.科学责任：知道不同土壤适宜不同植物生长，了解土壤资源对植物生长和人类生活的重要性，树立保护土壤资源的责任意识。三、教学重难点1.教学重点：认识沙质土、黏质土、壤土的不同特点，掌握区分三种土壤的探究方法。2.教学难点：理解三种土壤透气性、保水性差异的原因，能根据土壤特点判断其适宜生长的植物。四、教学方法1.探究式教学法：通过系列观察、实验活动引导学生自主探究三种土壤的特征。2.小组合作法：组织学生分组完成实验，培养合作交流能力。3.直观教学法：借助实物、实验装置让学生直观观察不同土壤的差异。五、教学过程（1课时，40分钟）（一）导入新课：情境设问，引发思考（5分钟）教师活动：上课伊始，拿出提前准备的两块不同的土壤样本放在展示台，面向全体学生提问：“同学们，上节课我们一起认识了土壤的组成，知道土壤是动植物生存的重要家园。老师今天带来了两块从不同地方取来的土壤，请大家仔细观察，它们看起来一样吗？摸起来感觉会一样吗？”学生活动：自由发言，说出观察到的不同：一块颜色浅，一块颜色深；一块看起来颗粒大，一块看起来细腻。教师接着说：“没错，大自然中的土壤并不都是一样的，它们有很多种类，不同种类的土壤特点不一样，适合生长的植物也不一样。今天我们就一起来学习《土壤的种类》，看看常见的土壤分为哪几类，各有什么特点。”（板书课题：土壤的种类）（二）探究新知：分组实验，认识特征（25分钟）1.观察土壤的外部特征（10分钟）教师讲解：“人们根据土壤中所含沙粒和黏粒的多少，把土壤分成了三类：含沙粒多的叫做沙质土，含黏粒多的叫做黏质土，沙粒和黏粒含量差不多的叫做壤土。现在我们每个小组的桌子上都有三个标注好号码的土壤样本，分别对应这三种土壤。接下来请大家用看、摸、搓的方法，先观察它们的外部特征，完成观察记录。”具体操作步骤：第一步，请每个小组拿出放大镜，分别观察三种土壤颗粒的大小，说一说哪一种颗粒最大，哪一种最小。教师巡视，询问各小组观察结果，并提示：“大家观察的时候可以把土壤倒在白纸上，摊开了看，这样更清楚。”第二步，请同学们用手指蘸一点土壤，捻一捻、摸一摸，感受不同土壤的粗糙程度和粘性，说一说摸的时候有什么不一样的感觉。教师走到小组间，提示：“摸完一种土壤要擦手再摸另一种哦，不要混在一起。”第三步，请同学们取一点土壤，加少量水浸湿，用手搓成条，看一看哪一种土壤能搓成完整的条，哪一种搓不成。教师示范：“就像老师这样，取一点湿土，放在手心，轻轻搓成长条，看看会不会断开。”学生分组活动，完成观察记录后，教师组织全班交流：“哪个小组来说一说你们的观察结果？一号土壤颗粒怎么样？摸起来感觉怎么样？能搓成条吗？”请2-3个小组代表发言，教师补充总结：沙质土颗粒大，摸起来粗糙，粘性差，很难搓成完整的条；黏质土颗粒小，摸起来细腻，粘性好，容易搓成条；壤土颗粒大小适中，摸起来不粗糙也不细腻，粘性中等，能搓成条但容易断开。2.探究土壤的渗水性（15分钟）教师提问：“我们已经知道了三种土壤颗粒大小和粘性的区别，那下雨之后，水渗进土壤的速度一样吗？哪一种土壤透水更快呢？我们来做个渗水实验看一看。”教师边展示实验装置边讲解实验步骤：“我们用到的实验材料有三个一样大小的矿泉水瓶，剪掉底部，倒过来放在支架上，瓶口处放上纱布，然后分别在三个瓶子里装上同样多的三种土壤，再同时往三个瓶子里倒入同样多的水，然后观察哪个瓶子下面流出的水更多更快。”具体操作要求：1.小组分工：一人拿装置，一人倒水，一人计时，一人记录。2.倒水的时候一定要同时开始，这样才能保证实验公平。3.观察五分钟后，比较三个瓶子流出水的量，记录结果。学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生注意同时倒水，控制水量一致。实验结束后，组织学生交流实验结果：“哪个小组来说一说，你们看到哪一种土壤渗出的水最多？哪一种最少？”根据学生回答，教师总结：“沙质土因为颗粒大，孔隙大，所以透气性好，水渗得快，保水性差；黏质土颗粒小，孔隙小，透气性差，水渗得慢，保水性好；壤土颗粒大小适中，透气性和保水性都适中，是最适合植物生长的土壤。”（三）巩固练习：联系生活，学以致用（7分钟）教师拿出西瓜、花生、水稻三种植物的图片，提问：“现在我们知道了三种土壤的特点，请大家想一想，这几种植物分别种在哪种土壤里长得更好呢？先同桌之间互相说一说，再举手回答。”学生交流讨论后，教师点名回答，然后补充讲解：花生、西瓜喜欢透气性好的土壤，适合种在沙质土里；水稻需要保水好的土壤，适合种在黏质土里；大多数植物比如玉米、小麦都适合种在壤土里。接着教师提问：“大家还能说一说生活中哪些植物适合种在哪种土壤里吗？”请2-3名学生举例，教师及时点评纠正。（四）课堂小结（2分钟）教师带领学生回顾本节课内容：“今天我们学习了土壤的三种常见种类，分别是沙质土、黏质土和壤土，知道了它们颗粒大小、粘性、透气性和保水性的区别，也了解了不同植物适合不同种类的土壤。土壤是我们地球上非常重要的资源，我们要好好保护它。”（五）布置作业（1分钟）1.基础作业：回家后观察家附近的土壤，判断它属于哪一种类，写一句观察记录。2.拓展作业：有兴趣的同学可以做一个小种植实验，把同样的种子分别种在三种土壤里，观察哪一种长得更好，下节课我们一起交流。六、作业设计1.分层作业：基础层完成观察记录，提升层完成拓展种植实验，满足不同学生的探究需求。2.实践作业：强调课外探究，将课堂知识延伸到生活中，提升学生的实践探究能力。七、结语土壤是地球给人类的馈赠，不同种类的土壤孕育了不同的生命。希望同学们课后能继续保持对大自然的探究兴趣，留心观察身边的土壤，发现更多土壤的秘密。八、板书设计2土壤的种类沙质土：颗粒大，透气好，保水差适宜花生、西瓜黏质土：颗粒小，透气差，保水好适宜水稻壤土：颗粒适中，透气保水适中适宜大多数植物3矿产资源一、教材分析本课是2026秋青岛版（五四制）科学三年级上册第一单元《地球家园》的第三课，属于地球与宇宙科学领域的基础内容。本课承接前两课对岩石、土壤等地球资源的认识，进一步引导学生认识矿产资源的分类、形成与用途，理解矿产资源是不可再生资源，建立合理开发、节约保护矿产资源的意识。教材内容从生活实例切入，贴近学生日常认知，符合三年级学生从具象到抽象的认知发展规律，是培养学生资源保护意识的重要载体。二、核心素养目标1.科学观念：学生能知道矿产资源是地壳在长期发展与演变过程中的产物，分为能源矿产、金属矿产、非金属矿产三大类，明确矿产资源属于不可再生资源。2.科学思维：能通过观察、分类的方法梳理常见矿产的用途，能基于矿产形成过程推理出保护矿产资源的必要性，初步建立资源有限的逻辑认知。3.探究实践：能结合生活实例列举出3种以上的矿产及其制品，能小组合作梳理出日常学习生活中节约矿产资源的具体方法。4.态度责任：树立节约资源、保护矿产的意识，能在日常生活中主动践行节约矿产资源的小行动，关心身边的资源利用问题。三、教学重难点1.教学重点：认识矿产资源的分类，了解常见矿产的用途，明确矿产资源是不可再生资源。2.教学难点：理解保护矿产资源的现实意义，能将节约理念落实到日常具体行动中。四、教学方法1.情境教学法：创设“寻找身边的矿产制品”生活情境，拉近教学内容与学生的距离。2.小组合作探究法：组织学生分组讨论梳理节约矿产的方法，引导学生自主生成认知。3.讲授法：结合课本内容清晰讲解矿产资源的形成与分类，落实核心知识点。五、教学过程（40分钟）1.情境导入（5分钟）教师提前准备铅笔、铁质文具盒、塑料水杯三样物品，依次摆在讲台上。教师话术：同学们，上课啦！请看老师讲台上的这三样物品，大家每天上学都在用对不对？谁能说一说，这些物品分别是用什么材料做出来的呀？请第一排靠窗的同学你来说一说。学生发言后，教师接续话术：说得非常好！铅笔的笔芯用到石墨、铁质文具盒用到铁、塑料是从石油中提炼出来的，这些材料都来自地球给我们的礼物——矿产资源。今天我们就一起来学习第三课《矿产资源》，一起解开矿产资源的秘密。2.新知讲授（15分钟）教师结合教材原文展开讲解，首先明确矿产资源定义：首先我们来看课本中对矿产资源的定义：矿产资源指经过地质成矿作用而形成的，天然赋存于地壳内部或地表埋藏于地下或出露于地表，呈固态、液态或气态，并具有开发利用价值的矿物或有用元素的集合体。接下来讲解矿产资源的分类，依次展开：1.能源矿产：能源矿产是我们生活中最常用的一类矿产，常见的能源矿产有煤、石油、天然气，这些矿产可以燃烧放出能量，用来发电、驱动汽车、给我们供暖，可以说我们现代生活离不开能源矿产。课本中明确说明，煤炭被称为工业的粮食，石油被称为工业的血液，足见能源矿产的重要性。2.金属矿产：金属矿产就是可以提炼出金属的矿产，比如我们常见的铁矿石可以炼出铁，铜矿可以炼出铜，铝土矿可以炼出铝，我们身边的钢筋、铜电线、铝合金窗户都是从金属矿产中提炼出来的。3.非金属矿产：非金属矿产范围很广，比如我们做铅笔芯用的石墨、烧水泥用到的石灰石、做首饰用到的金刚石都属于非金属矿产，和我们的生活也紧密相关。教师提问互动：现在老师来考考大家，刚才我们讲了三类矿产，谁能说一说，我们家里做饭用到的天然气属于哪一类呀？对，非常棒，天然气属于能源矿产。那做首饰的金刚石呢？没错，属于非金属矿产。炼铁的铁矿石就是金属矿产，大家都分对了。接下来讲解矿产资源的形成与属性：我们再来思考，矿产资源是一下子就能形成的吗？其实不是，课本告诉我们，矿产资源是地壳经过几百万年甚至几亿年的地质作用才形成的，速度非常非常慢。对比我们人类开发使用矿产的速度，挖出来用掉就没有了，不能在短时间内再次生成，所以我们说矿产资源是不可再生资源，用一点就少一点。3.合作探究：寻找身边的矿产品（10分钟）教师布置探究任务，话术：接下来我们做一个小活动，请同学们按照课前分好的四人小组，在五分钟内，说一说教室里或者你家里都有哪些物品用到了矿产资源，它们分别属于哪一类矿产，小组长负责把大家说的内容记录下来。学生分组讨论过程中，教师巡视各个小组，对有疑问的小组进行引导：比如大家看看教室的铁门，铁门的铁来自哪里呀？对，来自铁矿石，铁矿石就是金属矿产，大家可以记下来。五分钟讨论结束后，教师组织交流：时间到啦，请哪个小组的代表来分享一下你们小组找到的矿产制品？好，请第三小组代表来说。学生分享后，教师点评：第三小组找到了电动车用的汽油来自石油，属于能源矿产，说的非常准确，还有补充吗？哦还有眼镜的镜片用到石英，属于非金属矿产，观察得真仔细。教师梳理总结：刚才大家找了非常多的矿产品，我们会发现，我们的衣食住行方方面面都离不开矿产资源，矿产和我们的联系比我们想象的还要紧密。4.研讨：我们该怎么保护矿产资源（5分钟）教师提出问题引导思考：既然矿产资源是不可再生的，总有一天会被用完，那我们作为小学生，可以做哪些事情来节约保护矿产资源呢？请大家举手说一说。依次请2-3位学生发言后，教师梳理总结：大家说的都非常好，我们可以从这几个方面做起：第一，节约用纸，因为纸张很多是用树木做的，但造纸也要用到煤炭等能源矿产，节约用纸就是节约能源；第二，不浪费金属制品，回收易拉罐、废铁钉这些金属，可以重新冶炼，减少对新矿产的开采；第三，绿色出行，少坐私家车，多坐公交或者骑自行车，减少汽油的消耗，就是节约石油资源。5.课堂小结（3分钟）教师梳理本课内容：今天我们一起学习了三个核心知识点：第一，矿产资源分为能源矿产、金属矿产、非金属矿产三类；第二，矿产资源经过亿万年才能形成，是不可再生资源；第三，我们要在日常生活中主动节约，保护矿产资源。6.作业布置（2分钟）六、差异化作业设计1.基础层（全体完成）：观察家里的物品，记录3种用到矿产资源的物品，标注它们用到的矿产类别，写在科学练习本上。2.拓展层（选做）：和家长一起整理家里的可回收垃圾，分类打包卖给废品回收站，亲身感受回收矿产资源的过程，写一句100字以内的感受。七、结语矿产资源是地球给人类的珍贵馈赠，也是有限的资源，只有我们每个人都从日常小事做起，节约每一份资源，才能让矿产资源更好地造福我们的后代，实现人与自然的和谐共处。八、板书设计3矿产资源1.分类：能源矿产/金属矿产/非金属矿产2.属性：不可再生资源3.行动：节约开发保护利用4废旧材料也是资源一、教材分析本课是青岛版（五四制）三年级上册第一单元《地球家园》的第四课，属于"自然资源与环境保护"主题范畴。教材通过引导学生观察生活中的废旧物品，认识常见废旧材料的分类、可回收利用价值，帮助学生建立"废旧材料不是垃圾，是可再利用资源"的核心观念，承接单元"认识地球家园资源"的前置学习，为后续开展环境保护实践活动奠定认知与行动基础，兼具知识性与实践性。二、核心素养目标1.科学观念：能准确说出生活中常见的可回收废旧材料类别，理解"废旧材料是可再利用资源"的科学概念，知道合理回收利用能节约自然资源。2.科学探究：能通过小组分类活动整理身边的废旧材料，针对不同废旧材料提出至少1种可实施的再利用方案，提升观察分类与创新思考能力。3.科学态度与责任：树立节约资源、垃圾分类的环保意识，养成在生活中主动分类投放可回收废旧材料的习惯，愿意参与废旧材料改造的实践活动。三、教学重难点1.教学重点：认识常见可回收废旧材料的种类，理解废旧材料的资源价值。2.教学难点：结合生活实际设计可行的废旧材料再利用方案，落实垃圾分类的行为习惯。四、教学方法1.情境教学法：创设"校园垃圾分拣站"真实情境，引导学生进入探究主题。2.小组合作探究法：组织学生分组完成废旧材料分类与改造方案设计，在互动中生成认知。3.讲授法：结合教材内容清晰讲解核心概念，梳理分类标准。五、教学过程（总时长：40分钟）1.情境导入：校园垃圾的疑问（5分钟）教师提前准备3件物品：空矿泉水瓶、用完的作业本、吃剩的早餐塑料袋，放在讲台上。教师话术：同学们，昨天老师帮清洁阿姨整理校园垃圾桶的时候，找出了这三样东西，大家看一看，它们现在都没用了对不对？那你们觉得，它们都应该被直接埋进土里烧掉吗？（停顿30秒，点名请2位同学回答）（学生回答后，教师总结）刚刚有同学说矿泉水瓶和本子可以卖了再利用，塑料袋不能用，那到底哪些废旧东西可以当成资源再用呢？今天我们就来学习第四课——废旧材料也是资源。2.新授探究：认识废旧材料的价值（20分钟）（1）明确课本核心概念（5分钟）教师请同学们翻开课本，齐读课本原文内容："在我们的生活中，会产生许许多多的废旧物品。很多废旧物品其实是放错地方的资源，经过处理后可以重新变成有用的材料。"（此处明确课本原文，教师板书标注）教师讲解：大家读得很清楚，这句话里有一个很重要的观点，就是"废旧物品是放错地方的资源"。什么意思呢？就是说很多我们觉得没用要扔掉的东西，其实只是它完成了原来的任务，它本身的材料还可以再做成新的东西，所以它还是资源，不是没用的垃圾。教师互动提问：那大家想一想，我们教室里，或者你家里，一天会产生哪些废旧物品呢？给大家1分钟时间想一想，举手告诉老师。（点名3-4位学生回答，将学生说的物品写在黑板侧面：快递盒、易拉罐、旧衣服、旧电池、果皮）（2）小组分类活动：分一分，哪些是可回收资源（10分钟）教师操作步骤：1.教师提前给每个小组（课前已分好4人一组）准备一个材料袋，里面装有提前收集的：废纸箱片、空易拉罐、旧塑料水杯、剩苹果核、用过的纸巾、旧纽扣一共6样物品；同时给每组发一张记录纸，上面印好"可回收废旧资源"和"不可回收垃圾"两个表格栏。2.教师话术：现在每个小组都拿到了6样废旧物品，请大家一起讨论，把你们认为是可回收资源的物品放进"可回收"栏，不可回收的放进另一栏，讨论时间5分钟，讨论完每个小组选一个代表来汇报你们的结果。3.教师巡视各个小组，参与小组讨论，对有争议的物品（比如旧纽扣）进行引导提问：纽扣是什么材料做的？如果收集很多旧纽扣，可以再用来做新东西吗？4.5分钟后，教师请3个小组的代表依次上台汇报分类结果，教师汇总全班的分类结果，梳理出结论：常见的可回收废旧材料有：纸类（旧书本、纸箱、报纸）、塑料类（矿泉水瓶、塑料盒）、金属类（易拉罐、铁锅）、玻璃类、布料类，这些材料都可以回收之后重新加工做成新的产品。而像果皮、剩饭菜、用过的纸巾这些，属于不可回收的生活垃圾，不能再作为资源利用。（3）了解回收利用的意义（5分钟）教师讲解：我们来算一笔小账，回收1吨废纸，可以生产出800千克新的纸，相当于少砍了17棵大树；回收1吨废塑料，可以提炼出0.7吨原油，用来做新的塑料产品。如果我们把这些废旧材料都扔掉不回收，不仅会占用很多土地堆放垃圾，还浪费了本来可以再用的资源，也会污染我们的地球家园。所以把废旧材料分类回收，就是在保护我们地球家园的资源。3.巩固练习：变废为宝小设计（10分钟）教师话术：现在我们已经知道哪些废旧材料可以回收利用了，那我们能不能开动脑筋，给这些废旧材料想一个新的用法呢？比如老师想到，喝完的矿泉水瓶，可以剪掉上半部分，做成一个小花盆，用来种多肉。给大家6分钟时间，每个小组选1种你手里的废旧材料，设计一个改造方案，写在记录纸的背面。（学生分组设计，教师巡视指导）（6分钟后，请2个小组分享设计方案）教师点评：这个小组把废纸箱做成收纳盒，放文具，非常实用；这个小组把旧纽扣做成粘贴画，很有创意，大家都开动了脑筋，想到了很多很棒的方案，下课之后我们也可以真的动手做一做。4.课堂小结（3分钟）教师总结：今天这节课我们学习了，很多我们生活中产生的废旧物品其实都是可再利用的资源，常见的可回收废旧材料有纸、塑料、金属、玻璃和布料，分类回收利用这些废旧材料，可以节约自然资源，减少垃圾污染，保护我们的地球家园。5.布置作业（2分钟）六、作业设计（差异化分层）1.基础层（全体完成）：回家之后和爸爸妈妈一起整理家里的生活垃圾，按照可回收和不可回收进行分类投放，记录下你家一天产生了多少可回收的废旧材料。2.拓展层（选做）：从家里找一件合适的废旧材料，按照你今天设计的方案动手改造成一件新的用品，下节课带来和同学们展示分享。七、结语节约资源不是一件大事，而是藏在我们每天扔垃圾的小习惯里。希望同学们都能做分类回收的小宣传员，提醒身边的人，把废旧材料变成可再利用的资源，共同保护我们的地球家园。八、板书设计4废旧材料也是资源1.核心：废旧物品=放错地方的资源2.常见可回收类别：纸、塑料、金属、玻璃、布料3.意义：节约资源，减少污染5地球上的水一、教材分析本课是青岛版（五四制）三年级上册第一单元《地球家园》的第五课，属于地球与宇宙科学领域的入门内容。教材从学生日常接触的水出发，引导学生认识地球上水的分布、淡水资源的占比以及节约用水的意义，既承接了本单元对地球基本面貌的认识，又为后续学习水的三态变化、水循环等内容奠定基础，注重联系学生生活实际，培养学生的资源保护意识。二、核心素养目标1.科学观念：知道地球上水的主要分布区域，了解淡水资源占比极少，建立“地球上可利用的淡水资源是有限的”科学观念。2.科学思维：能通过数据对比分析，推理出保护淡水资源的必要性，初步提升逻辑分析能力。3.探究实践：能动手完成“淡水资源占比模拟实验”，通过实际操作感知可利用淡水资源的稀缺，提升动手实践与观察能力。4.态度责任：树立节约用水的意识，养成在日常生活中节约用水的习惯，初步形成保护水资源的社会责任观念。三、教学重难点1.教学重点：认识地球上水的分布，知道可利用淡水资源非常有限。2.教学难点：理解淡水资源稀缺性，将节水意识落实到日常行动中。四、教学方法1.讲授法：系统讲解水的分布与占比的核心知识。2.实验探究法：组织学生完成模拟实验，直观感知可利用淡水资源占比。3.讨论法：结合生活实例交流节水方法，深化认知。4.直观演示法：利用图片、数据展示帮助学生理解抽象知识。五、教学过程（总时长：40分钟）1.情境导入（5分钟）（教师提前准备两张图片：一张是洪水泛滥的洪涝灾害图，一张是土地干裂的干旱图。）教师话术：同学们，上课。今天老师带来了两张完全不一样的图片，请大家一起看屏幕。第一张图片里，水多到淹没了村庄、道路；第二张图片里，土地裂开了口子，庄稼都干死了。看到这两张图，大家有什么问题想问吗？（预留1分钟等待学生举手发言）教师话术：刚才很多同学都问到了同一个问题：地球上到底有多少水？为什么有的地方水太多，有的地方却缺水呢？今天我们就一起来学习第五课《地球上的水》，解开这个疑问。2.新授知识（20分钟）（1）地球上水的分布（8分钟）教师话术：首先请大家想一想，你在生活中都在哪里见过水呀？请你来说一说。（预留2分钟，依次请3-4名学生发言，教师适时点评：对，公园里的湖泊里有水；没错，地下也有水；你的生活经验很丰富，大海里有大量的水）教师讲解：同学们说得都很对。课本里明确告诉我们，地球上水的分布非常广泛：地球上的水主要分布在海洋、河流、湖泊、冰川和地下，大气层里也有水，生物体内也含有水。教师接着讲解：在这些水体里，海洋里的水是最多的，地球表面大约71%的面积都被海洋覆盖，所以我们从太空看地球，地球是一颗蓝色的星球。不过海洋里的水是咸水，不能直接被我们饮用和灌溉农田，我们人类用的主要是淡水。那淡水都分布在哪里呢？其实大部分淡水都藏在南极和北极的冰川里，还有一部分是地下水，只有很少一部分在我们能看到的河流、湖泊里。（2）淡水资源的占比（12分钟）教师话术：很多同学可能觉得，地球上这么多水，怎么会缺水呢？接下来我们做一个简单的模拟实验，大家就明白了。请每一个小组拿出课前准备好的材料：1000ml的烧杯一个、100ml量筒一个、勺子一个、一次性纸杯一个，还有清水。请大家跟着老师的步骤一步步做：步骤1：首先，我们用1000ml的烧杯盛上1000ml水，这1000ml水代表地球上所有的水资源总量。请各组组长操作，组员帮忙观察刻度，确保水量准确。（预留2分钟给学生操作，教师巡视指导）步骤2：地球上所有的水中，咸水占了大约97%，淡水只占大约3%。所以我们要从1000ml水里倒出30ml，这30ml就代表地球上所有的淡水资源，把剩下的970ml咸水倒入提前准备的废液桶。（预留2分钟操作，教师提醒学生倒的时候慢一点，不要撒出来）教师提问：现在我们得到了代表所有淡水的30ml水，请大家想一想，这些淡水是不是都能被我们用呢？你怎么想的，请举手说。（预留1分钟发言，教师点评：哦，你记得刚才老师说大部分淡水在冰川里，对不对？没错。）步骤3：对的，这30ml淡水里，大约有24ml都冻结在南北极的冰川中，还有5ml是深层地下水，我们都很难开发利用。只有大约1ml的淡水是我们可以直接利用的，就是河流、湖泊和浅层地下水。现在请大家用量杯从30ml淡水里倒出1ml，倒入你的纸杯子里。（预留2分钟操作）教师讲解：大家现在看到纸杯里这1ml水了吗？如果把地球上所有的水比作这一大杯，我们能直接用的淡水就只有这么一点点。课本里的结论也告诉我们：地球上可供人类利用的淡水资源非常有限，很多地区都面临着缺水的问题。现在大家明白为什么会缺水了吗？3.巩固交流（8分钟）教师话术：那我们生活中，哪些行为会浪费水？又有哪些办法可以节约用水呢？请大家四人一组，围绕这两个问题讨论3分钟，之后每组派一个代表分享你们的想法。（学生分组讨论，教师巡视，参与到2-3组的讨论中引导方向，3分钟后组织分享）（每组分享后教师总结：哦，你们发现洗手后不及时关水龙头是很大的浪费；你们想到了用洗菜的水浇花，这个方法非常棒，就是一水多用；还有同学说，家里买了节水马桶，这也是很好的节水办法）教师最后总结：大家说得都很对，节约用水其实就在我们的小事里，及时关水龙头、一水多用、选用节水器具，都是我们能做到的节水行动。4.课堂小结（4分钟）教师话术：今天这节课我们一起学习了两个核心知识：第一，我们知道了地球上的水主要分布在海洋、河流、湖泊、冰川和地下，大部分都是不能直接用的咸水；第二，我们通过模拟实验发现，地球上可被人类利用的淡水资源非常少，是非常珍贵的资源。水是生命之源，我们每个人都要保护它、珍惜它。5.作业设计（3分钟布置）六、分层作业设计1.基础层（全体完成）：回家观察家里的用水情况，记录1个浪费水的行为和1个已经在做的节水行为，明天上课分享。2.提升层（选做）：和家长一起，设计一条家庭节水的宣传标语，贴在家里的饮水机或者水龙头旁边，提醒全家人节约用水。3.拓展层（选做）：通过查资料，了解我们当地的饮用水是从哪里来的，简单写下来你的发现。七、结语保护水资源不是一句口号，而是我们每一天都可以践行的小事。希望同学们从今天开始，都能做节约用水的小卫士，不仅自己节约用水，也能提醒身边的家人、朋友一起珍惜每一滴水，保护我们珍贵的水资源。八、板书设计5地球上的水1.分布：海洋（咸水）、河流、湖泊、冰川、地下（淡水）2.现状：可利用淡水资源非常有限3.行动：节约用水保护水资源6制作简易滴灌器一、教材分析本课是青岛版（五四制）小学科学三年级上册第一单元《地球家园》的第六课，属于工程实践类教学内容。本课以干旱地区植物浇水难的真实问题为切入点，引导学生结合水的渗透相关知识，通过设计、制作、调试简易滴灌器，体验工程设计与实践解决问题的完整过程，落实从科学知识到生活应用的转化，培养学生动手实践与问题解决能力，同时渗透节约用水、爱护地球家园的环保理念。二、核心素养目标1.科学观念：通过实践操作，理解滴灌节水的原理，知道缓慢渗灌可以减少水分蒸发，提升水资源利用率，深化对水的三态变化和渗透特性的认知。2.科学思维：能根据真实问题提出设计思路，通过调试改进滴灌器，初步体验“问题—设计—制作—改进”的工程思维逻辑。3.探究实践：能独立或合作完成简易滴灌器的制作，掌握打孔、密封等基础操作技能，学会根据出水情况调整装置并总结改进方法。4.态度责任：树立节约用水、爱护水资源的意识，体会科学技术对解决生活实际问题的作用，养成动手解决问题的习惯。三、教学重难点1.教学重点：掌握简易滴灌器的制作方法，理解滴灌的节水原理。2.教学难点：根据出水速度调试改进装置，解决出水太快或堵塞的常见问题。四、教学方法1.情境教学法：创设小区绿化干旱缺水的真实情境，引发学生问题意识。2.直观演示法：教师示范打孔、密封等关键操作步骤，让学生清晰掌握操作要点。3.探究实践法：让学生动手制作调试，在实践中发现问题、解决问题。4.小组合作法：基础薄弱学生可和同桌合作完成，兼顾差异化教学需求。五、教学过程（总时长：40分钟）1.情境导入：提出问题（5分钟）教师活动：（PPT出示小区绿化带植物干旱发黄、盆栽植物无人浇水干枯的图片）教师话术：“同学们，大家看屏幕上的这些植物，它们怎么了？对，叶子发黄干枯了，为什么会变成这样呢？（停顿等待学生举手回答）这位同学说因为太久没浇水，缺水了，说的非常对。生活中我们经常遇到这种情况：周末放假家里没人，阳台上的盆栽没人浇水；公园偏僻角落的绿植不能及时浇水，慢慢就干枯了。传统浇水方法一次浇很多，大部分水都顺着土壤流走或者蒸发掉了，很浪费水。那我们能不能做一个装置，让水慢慢渗给植物，既节约水，又能长时间给植物供水呢？今天我们就一起来动手，制作一个简易滴灌器。”学生活动：观察图片，思考并回答教师问题，明确本节课学习任务。2.新知探究：明确原理与设计思路（8分钟）教师讲解内容：“滴灌是目前农业和生活中常用的节水浇水方法，它的原理很简单，就是让水以非常缓慢的速度一点点渗到植物根部，既满足植物生长需要，又不会因为大量浇水造成水分蒸发和浪费。要做一个简易滴灌器，我们需要先想想，它需要哪几个部分？首先需要一个装水的容器，比如我们身边常见的空塑料瓶；然后需要让水慢慢流出来的出水孔，还要把装置固定在植物旁边。那怎么才能让水慢慢流出来呢？如果孔开太大，水一下子就流完了；孔太小又可能被泥土堵住，这就是我们等下制作的时候需要重点调试的地方。”教师互动操作：1.教师拿出提前准备好的空塑料瓶、铁钉、胶带等材料，提问：“谁能说一说，你觉得第一步应该做什么？”请1-2名学生发言，梳理出设计思路：准备容器→打孔→密封固定→装水测试。2.教师分类展示实验材料：大容量空塑料瓶、烧烫的铁钉（教师提前处理尖端，避免扎伤）、透明胶带、剪刀、盛有土壤的盆栽绿萝，给不同层次学生提供两种选择：独立完成制作/两人合作完成，满足差异化教学需求。学生活动：梳理设计思路，选择适合自己的完成方式，准备动手制作。3.动手实践：制作与调试滴灌器（20分钟）教师讲解操作步骤，边讲解边示范：第一步：处理塑料瓶。把空塑料瓶的标签撕掉，清洗干净，用干布把瓶身擦干，方便后续粘贴固定。第二步：打孔。我们用提前烧烫的铁钉在瓶身靠近底部的侧面打孔，一般打3-5个小孔就可以。打孔的时候要注意，铁钉温度比较高，同学们不要用手碰铁钉的尖端，避免烫伤，打孔的时候瓶身要放在桌面上，不要拿在手里打孔，防止扎伤。（教师边说边示范：把瓶子横放在桌面，用铁钉轻轻按压瓶身，烫出小孔，提醒学生孔的直径控制在1毫米左右，不要太大）第三步：密封和固定。打完孔之后，我们把瓶盖拧紧，防止水从瓶口漏出来，如果瓶盖拧不紧，可以用胶带在瓶口位置多缠两圈密封。之后我们把瓶子倒过来，把打孔的一侧靠近植物根部，埋进土壤里，或者用胶带把瓶子粘在花盆侧壁固定住。教师话术：“现在大家已经清楚步骤了，请大家开始动手，操作的时候一定要注意安全，烫过的铁钉放在专门的托盘里，不要随便拿。如果遇到问题，可以举手问老师，也可以找同桌一起商量解决。”学生活动：分组/独立动手制作，教师巡视指导，针对不同问题进行差异化指导：对打孔太大的学生，引导用小块胶带粘住部分孔口缩小出水面积；对孔太小出水不通畅的学生，引导用铁钉重新把孔通大一点。互动环节：教师巡视过程中逐一提问不同层次学生：“你打的孔比老师说的大还是小？你猜出水速度会怎么样？你的出水太快了，想一想有什么办法能减慢速度呢？”引导学生边动手边思考，及时调整装置。4.展示评价：总结改进（5分钟）教师组织2-3名学生展示自己的滴灌器，分别介绍自己装置的出水情况：“这位同学的滴灌器每分钟大概能滴出10滴水，正好可以用一天，非常棒；这位同学一开始孔打太大，后来用胶带封住了一部分，现在出水速度也合适了，会想办法解决问题，非常好。”教师总结：“我们做的简易滴灌器，就是让水慢慢渗到植物根部，这样比直接浇水能节省一半以上的水，在缺水地区使用可以节约很多水资源。我们调整孔的大小和数量，就能控制出水速度，满足不同植物的浇水需要。”5.课堂小结（2分钟）教师总结：今天我们一起提出了生活中浇水浪费水的问题，设计制作了简易滴灌器，还通过调试解决了出水太快、太慢的问题，大家都做得非常好。滴灌技术不仅可以用在家里的盆栽上，还能用到农业种植中，帮我们节约很多水资源，保护我们的地球家园。六、作业设计（差异化分层）1.基础作业：把自己做好的滴灌器装水放在家里的盆栽上，观察24小时，记录出水情况，写1句话观察记录。2.提升作业：如果给你一个更大的塑料桶，你怎么改进滴灌器，让它能给一整排植物浇水？画出你的设计草图。3.拓展作业：和家长一起查资料，了解我们国家缺水地区农业使用滴灌技术的情况，说一说滴灌对保护水资源有什么好处。七、结语节约水资源是保护地球家园的重要方法，只要我们善于观察、动手实践，就能用学到的科学知识解决生活中的问题，从小养成爱护环境、节约资源的好习惯。八、板书设计6制作简易滴灌器原理：缓慢渗水减少蒸发节约水资源步骤：准备容器→打孔→调试→固定使用本单元复习与测试第二单元混合与分离7怎样加快溶解一、教材分析本课是青岛版（五四制）科学三年级上册第二单元《混合与分离》的第7课，属于物质科学领域的核心内容。本课在学生认识了溶解现象的基础上，进一步探究影响溶解快慢的因素，通过系列探究活动引导学生经历“提出问题—作出猜想—设计实验—动手探究—得出结论”的科学探究过程，帮助学生建立“搅拌、加热、碾碎可以加快溶解”的科学认知，同时培养学生对比实验的设计思维和动手操作能力，为后续学习混合物的分离方法奠定基础，贴近学生生活实际，容易激发学生的探究兴趣。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确说出搅拌、加热、将物质碾碎可以加快溶解，理解溶解快慢与这些因素的关系，建立影响溶解速率因素的基本科学观念。2.科学思维：通过设计对比实验探究影响溶解快慢的因素，初步形成控制变量的科学思维方式，能够基于实验现象进行推理并得出结论。3.探究实践：能够独立设计简单的对比实验，动手操作探究不同因素对溶解快慢的影响，如实记录实验现象，与同伴合作交流探究成果，提升探究实践能力。4.态度责任：在探究活动中保持好奇心和探究热情，养成实事求是的科学态度，体会科学探究与生活的密切联系，能够运用所学知识解决生活中的实际问题。三、教学重难点1.教学重点：通过探究实验认识搅拌、加热、碾碎可以加快溶解，掌握对比实验的设计方法。2.教学难点：理解对比实验中控制变量的原则，能够独立设计合理的实验方案验证猜想。四、教学方法1.实验探究法：组织学生分组进行对比实验，让学生在动手操作中观察现象，总结结论。2.问题引导法：通过递进式问题引导学生思考，逐步推进探究进程，启发学生科学思维。3.小组合作法：组织学生分组讨论、合作实验，培养学生的合作交流能力和团队意识。五、教学过程（1课时，40分钟）（一）导入新课：情境设疑，引出问题（5分钟）教师活动：拿出提前准备好的一杯温水，放一块方糖进去，对学生说：“同学们，老师今天想喝一杯糖水，但是这块糖放进去好半天了，水还是不甜，谁能帮老师想想办法，怎么才能让这块糖快点溶解，让我快点喝到甜水呢？”，然后请3-4名学生举手发言，说说自己想到的办法。学生活动：思考问题，举手分享自己的办法，比如“搅拌一下”“加热水”“把糖弄碎”等等。教师总结：“大家想出了这么多办法，那这些办法真的能加快溶解吗？今天我们就一起来研究怎样加快溶解。”板书课题，引入新课。（二）探究活动1：搅拌对溶解快慢的影响（10分钟）1.提出猜想教师提问：“刚才很多同学都想到了搅拌可以加快溶解，那我们怎么才能证明搅拌真的能加快溶解呢？做实验的时候我们需要注意什么呢？请大家四人一组讨论一下，我们需要哪些材料，实验怎么做？给大家两分钟时间讨论。”学生活动：分组讨论，梳理实验材料和步骤。2.设计实验教师请小组代表发言，梳理实验方案：我们需要两个一样的杯子，倒入同样多的水，温度也要一样，然后往两个杯子里放入大小一样的两块方糖，一个杯子用玻璃棒搅拌，另一个杯子不搅拌，观察哪块糖溶解得快。教师追问：“为什么要保证水的多少一样、水的温度一样、糖的大小一样呢？”引导学生说出：只有搅拌这一个条件不同，才能确定是不是搅拌让溶解变快了。3.分组实验教师分发实验材料：两个烧杯、玻璃棒、两块相同的方糖、温水，提醒学生按照实验步骤操作，认真观察并记录现象。学生分组实验，教师巡视指导，纠正学生操作中的问题，提醒学生不要把水洒出来。4.得出结论实验结束后，教师请学生汇报实验现象：搅拌的杯子里的方糖溶解得快，不搅拌的溶解得慢。教师引导学生总结：搅拌可以加快溶解。（三）探究活动2：温度对溶解快慢的影响（10分钟）1.自主设计教师提问：“那加热能不能加快溶解呢？请大家参考刚才探究搅拌的方法，自己设计实验来验证这个猜想。想一想，这次我们要保证哪些条件相同，哪些条件不同呢？请大家独立思考一分钟，然后和同桌说一说你的想法。”学生活动：独立思考后同桌交流实验方案。2.交流方案请学生发言，明确实验方案：准备两个相同的烧杯，一个倒入热水，一个倒入冷水，水量要相同，然后同时往两个杯子里放入两块大小相同的方糖，都不搅拌，观察哪个杯子里的糖溶解得快。教师强调：只有水温不同，其他条件都要一样，这样才能得出准确的结论。3.动手实验教师给各小组分发热水和冷水，学生按照设计好的方案进行实验，观察记录实验现象。教师巡视，提醒学生小心拿放热水，不要被烫伤。4.总结结论学生汇报实验现象：热水里的方糖溶解得更快。教师引导得出结论：加热可以加快溶解。（四）探究活动3：碾碎对溶解快慢的影响（8分钟）1.快速设计教师提问：“现在我们已经验证了搅拌和加热都能加快溶解，如果我们把糖碾碎，会不会溶解得更快呢？这次请大家自己来设计实验，自己动手做，然后告诉老师你们的结论。给大家五分钟时间完成实验。”学生活动：小组讨论实验方案，明确要保持水的量、温度相同，都不搅拌，一块糖是整块，一块糖碾碎，同时放入水中观察。2.实验验证学生分组领取材料，进行实验，观察现象。教师巡视，参与小组讨论，提醒学生记录现象。3.总结提升实验结束，学生汇报：碾碎的糖比整块的糖溶解得快。师生共同总结：把溶解的物质碾碎，也可以加快溶解。教师带领学生整理：通过三个实验，我们发现搅拌、加热、碾碎都可以加快溶解。（五）课堂小结，巩固提升（5分钟）教师提问：“今天我们探究了怎样加快溶解，谁来说一说，哪些方法可以加快溶解呢？我们在做实验的时候，为什么每次都只改变一个条件呢？”请学生回答，巩固本节课核心知识点，强化控制变量的实验思想。（六）布置作业（2分钟）六、作业设计1.基础作业：回家后，用今天学到的知识，帮助爸爸妈妈冲一杯糖水，试一试，用哪些方法可以让糖最快溶解，把你的做法记录下来，明天上课和同学分享。2.拓展作业：想一想，生活中还有哪些地方用到了加快溶解的方法？举例说出2-3个例子，下节课交流。3.提升作业：如果同时用两种加快溶解的方法，会不会溶解得更快呢？自己在家设计一个小实验验证一下，写出你的实验过程和结论。七、结语本节课通过三个递进式的探究活动，引导学生经历了完整的科学探究过程，学生在动手操作中掌握了加快溶解的三种方法，初步建立了控制变量的科学思维，体会到了科学探究的乐趣。生活中处处有科学，希望同学们能用今天学到的知识，解决生活中更多的实际问题，做一个爱观察、爱思考、爱探究的小小科学家。八、板书设计7怎样加快溶解加快溶解的方法：搅拌、加热、碾碎对比实验：只改变一个条件，其他条件不变8溶解得多与少一、教材分析本课是2026秋青岛版（五四制）科学三年级上册第二单元《混合与分离》的第8课，属于物质科学领域核心内容。本课在学生认识溶解现象的基础上，进一步探究不同物质在水中的溶解能力差异，以及温度对溶解量的影响，帮助学生建立“一定量的水中溶解物质的量是有限的”这一核心概念，为后续学习分离混合物、溶液相关知识奠定基础，同时培养学生定量观察、规范实验的科学探究习惯，贴合小学生从定性认知到定量探究的认知发展规律。二、核心素养目标1.科学观念：知道一定量的水中，不同物质的溶解量不同，理解溶解能力是有限的；了解温度变化会影响物质在水中的溶解量。2.科学探究：能规范完成“探究不同物质溶解量”“温度对溶解量影响”的分组实验，学会定量称量、逐步添加的实验操作方法，能基于实验数据总结结论。3.科学态度：在分组实验中主动分工合作，尊重实验数据，如实记录观察结果，养成严谨求实的探究习惯。4.科学技术与社会：能举例说明溶解量知识在生活冲调饮品、配制溶液中的应用，体会科学与生活的联系。三、教学重难点1.教学重点：认识一定量水中溶解物质的量是有限的，不同物质溶解量不同。2.教学难点：理解温度对溶解量的影响规律，规范完成定量实验操作。四、教学方法1.实验探究法：组织学生分组完成定量溶解实验，让学生在操作中获取实证数据。2.问题引导法：通过分层问题逐步推进学生思考，从现象到本质建立科学概念。3.小组合作法：按照“操作+记录+发言”的分工开展小组活动，兼顾不同能力水平学生参与。五、教学过程（40分钟）1.情境导入：冲糖水的疑问（5分钟）教师操作：提前准备一杯100ml的常温清水，当着学生的面不断往水里加白砂糖，边加边搅拌，直到杯底出现不能再溶解的白砂糖沉淀。教师话术：“同学们，刚才老师不断往水里加糖，大家看到了什么现象？谁来说说你的发现？来，靠窗第三排的这位同学你说。”学生发言后，教师继续提问：“为什么再加糖，糖就不再溶解了呢？是不是水里装糖的‘位置’满了？那换成食盐，同样多的水能溶解的量和糖一样多吗？今天我们就一起来研究，水能溶解多少不同的物质，也就是溶解得多与少的问题。”（板书课题）2.探究活动一：探究相同水量下不同物质的溶解量（15分钟）1.明确实验要求教师讲解：课本中明确要求“取50毫升凉水，往里面一份一份加食盐，搅拌，等完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解为止，记录溶解了多少份。用同样的方法，做小苏打溶解实验”。教师讲解具体操作步骤：第一步，各组先用烧杯量取50ml常温清水，放在实验垫上；第二步，我们已经提前把食盐和小苏打分成了每份2g的小包装，大家每次加1份，加完后用玻璃棒沿一个方向搅拌30秒，观察是否完全溶解；第三步，完全溶解就再加入下一份，直到出现不能溶解的沉淀，停止实验，数出一共溶解了多少份；第四步，换小苏打重复刚才的操作，把结果填在实验记录单上。教师话术：“大家清楚操作要求了吗？老师提醒大家两点：第一，必须等前一份完全溶解才能加下一份，不然结果就不准了；第二，搅拌的时候不要碰烧杯底和壁，避免把水洒出来。现在各组组长分工，谁操作、谁搅拌、谁记录，分好就开始实验。”2.学生分组实验，教师巡视指导：针对操作不规范的小组，比如一次加好几份的小组，教师上前纠正：“你们组刚才一下加了两份，其实如果第一份没溶解，第二份加上就会让结果不准，咱们重新来，先加一份，溶解完再加，老师陪着你们做一次。”3.交流实验结果：教师组织各组汇报数据，汇总到班级黑板的统计表中。教师提问：“大家看咱们全班的实验结果，相同的50ml水里，食盐溶解的份数多还是小苏打溶解的份数多？这说明什么？”总结提升：教师讲解：经过实验我们发现，50ml常温水中，大约能溶解16-18g食盐，只能溶解4-6g小苏打，这说明什么呢？第一，一定量的水中，溶解物质的量是有限的，不能无限溶解；第二，不同物质在相同体积的水中，能溶解的量不一样，也就是溶解能力不同。3.探究活动二：温度对溶解量的影响（12分钟）教师过渡：刚才我们用的是常温的水，如果把水加热，溶解的量会变多吗？我们继续用硝酸钾来做实验验证一下。教师讲解操作步骤：1.还是取50ml水，第一组用10℃的冷水，第二组用40℃的温水，第三组用70℃的热水，按照刚才一份一份加的方法，记录硝酸钾完全溶解的份数。话术：“各组根据你组拿到的水温完成实验，实验过程中注意热水不要烫到手，拿烧杯的时候拿烧杯壁的下半部分，清楚了吗？开始实验。”学生实验完成后，教师组织汇报：“请三个组分别说一下你们的结果，10℃冷水组溶解了多少份？40℃组呢？70℃组呢？”教师总结：大家看数据，水温越高，硝酸钾溶解的份数越多，说明对大多数固体物质来说，温度越高，在水中能溶解的量就越多。生活中我们冲糖水、冲奶粉的时候用热水，就是因为热水能溶解更多糖和奶粉，冲出来浓度更高，味道更好。4.课堂小结（3分钟）教师提问：今天我们做了两个实验，大家学到了什么结论？谁来总结一下？学生总结后，教师梳理：今天我们掌握了两个核心结论，第一，一定量的水中溶解物质的量是有限的，不同物质溶解能力不同；第二，温度升高会让大多数固体物质的溶解量增加。5.布置作业（5分钟）六、分层作业设计1.基础层：完成课本课后练习题，整理本节课的实验结论写在科学笔记本上，全班所有学生完成。2.提升层：在家做小实验，用等量的常温水和热水分别溶解白糖，看看100ml水里各能溶解多少白糖，把实验结果记录下来，明天上课分享。3.拓展层：思考为什么海水中会析出盐结晶，结合今天学的知识，写100字左右的解释，学有余力的同学完成。七、结语今天我们通过定量实验探究了溶解的多少，学会了一份一份添加、等完全溶解再继续的科学探究方法，希望大家以后在生活中遇到和溶解有关的问题，也可以用今天学的方法自己动手探究，发现更多有趣的科学规律。八、板书设计8溶解得多与少1.一定量的水中，溶解是有限的2.不同物质，溶解量不同3.温度升高，大多数固体溶解量增加9把它们分离一、教材分析本节课是青岛版（五四制）三年级上册第二单元《混合与分离》的最后一课，是在学生认识了溶解现象、不同物质溶解能力差异之后，对混合物分离方法的实践应用课。本课通过生活中常见的木屑和铁屑、沙子和食盐两种混合实例，引导学生根据不同物质的特性设计分离方案，验证分离效果，帮助学生建立“不同混合物需要根据成分的特性选择对应分离方法”的核心认知，既承接了前两课溶解的相关知识，又落脚于生活问题解决，是本单元知识的应用与总结。二、核心素养目标1.科学观念：知道分离混合物要根据物质的不同性质选择方法，能说出磁铁吸引铁屑、溶解过滤分离食盐和沙子的原理，建立物质性质与分离方法的对应关系。2.科学探究：能根据木屑和铁屑、沙子和食盐的不同特性，独立设计简单的分离方案；能按照方案动手操作，观察并记录分离结果，提升动手实践与问题设计能力。3.科学态度：愿意与小组同学合作完成实验，能如实记录实验现象，对生活中的分离问题产生探究兴趣。4.科学技术与社会：了解分离混合物的方法在日常生活中的应用，能尝试用课堂所学解决生活中简单的混合分离问题。三、教学重难点1.教学重点：根据不同物质的特性选择合适的分离方法，完成木屑铁屑、沙子食盐的分离操作。2.教学难点：理解溶解过滤法分离食盐和沙子的原理，正确完成过滤操作。四、教学方法1.情境教学法：创设“整理实验室材料”的真实情境引入课题，贴近学生实验学习实际。2.探究式教学法：引导学生自主分析物质特性、设计分离方案，在动手操作中验证方案。3.小组合作法：4人一组分工完成实验，培养学生合作交流能力。五、教学过程（一）情境导入：发现问题（5分钟）1.教师手持提前混合好的木屑与铁屑混合物展示，话术：同学们，老师昨天整理实验室的时候，不小心把装木屑的试剂瓶和装铁屑的试剂瓶碰倒了，两种材料混在了一起。大家来看，现在这堆混合物里既有木屑，又有铁屑，我现在想把它们重新分开，分别装回瓶子里，大家能帮我想想办法吗？今天我们就一起来学习怎么把混合在一起的物质分离开。（板书课题：把它们分离）2.请2-3名学生自由发言说一说自己想到的方法，教师不做对错评判，只记录学生提出的方法，引出后续探究。（二）探究活动1：分离木屑和铁屑（10分钟）1.小组讨论设计方案（2分钟）教师话术：现在每个小组的桌子上都有一份木屑和铁屑的混合物，还有磁铁、烧杯、清水这些材料，请4人小组讨论2分钟，说一说你们打算用什么方法分离，为什么选这个方法，一会儿我请小组代表来说一说你们的方案。学生小组讨论，教师巡视，倾听各小组的讨论思路。2.交流方案，明确原理（3分钟）教师话术：哪个小组先来分享一下你们的方案？待学生发言后，教师总结：很多小组都提到了用磁铁，我们都知道铁制品可以被磁铁吸引，而木屑不能被磁铁吸引，利用这个特性，我们就可以把铁屑从混合物里吸出来，剩下的就是木屑，这个方法可行。还有小组提到了用水，木屑轻会浮在水面，铁屑重会沉下去，也可以分离，我们今天先验证磁铁分离的方法。3.动手操作验证（3分钟）教师明确操作步骤：请大家拿出磁铁，在混合物里慢慢搅动，看看会发生什么。操作的时候注意不要把混合物撒到桌子上。学生分组操作，教师巡视指导，提醒学生观察磁铁吸引的全都是铁屑，没有木屑，验证分离效果。4.小结（2分钟）教师提问：大家都分离完成了吗？谁来说一说，你们成功把木屑和铁屑分开了吗？我们是利用了铁屑的什么特点分离的？教师总结：对，我们利用铁屑能被磁铁吸引、木屑不能被磁铁吸引的特性，成功把它们分离开了，这个方法简单高效，很适合分离这类混合物。（三）探究活动2：分离沙子和食盐（18分钟）1.提出问题，分析特性（3分钟）教师出示混合好的沙子和食盐，话术：老师这里还有一堆混合物，是沙子和食盐混在了一起。大家想一想，沙子和食盐有什么不一样的特性呢？能不能用刚才吸铁屑的方法分离？为什么？引导学生说出：磁铁都不能吸引沙子和食盐，所以不能用磁铁分离，我们之前学过，食盐能溶解在水里，沙子不能溶解在水里，我们可以利用这个不同来分离。2.设计分离步骤（4分钟）教师话术：那具体怎么做才能把它们分开呢？请大家再讨论一下，分几步做，每一步做什么，把步骤想清楚。讨论结束后，师生共同整理出步骤：第一步：把混合物倒入盛清水的烧杯中，用玻璃棒搅拌，让食盐完全溶解，沙子不溶解沉在杯底。第二步：把烧杯里的液体慢慢通过过滤纸倒到另一个烧杯里，沙子会留在过滤纸上，食盐水会流到烧杯里。第三步：把食盐水倒到蒸发皿里加热，让水蒸发，就能得到食盐。（本课课堂完成前两步，蒸发环节作为拓展）3.教师演示过滤操作（3分钟）教师边演示边讲解：大家来看，过滤的时候我们要先把过滤纸对折两次，打开成圆锥形，放进漏斗里，让滤纸紧贴漏斗内壁，然后把漏斗放在铁架台上，下面接好烧杯，让漏斗下端的尖嘴贴紧烧杯内壁，然后我们拿着玻璃棒靠在三层滤纸的一边，把烧杯里的水沿着玻璃棒慢慢倒进漏斗里，注意液面不能超过滤纸的边缘，这样沙子就会被滤纸挡住，只有水能带着溶解的食盐流过去。4.学生分组操作，教师巡视（6分钟）教师话术：现在请各组按照步骤开始操作，操作的时候注意：第一，搅拌的时候玻璃棒不要碰到烧杯壁发出声响，也不要把水洒出来；第二，过滤的时候按照老师刚才演示的方法做，小组分工，一人扶漏斗，一人倒液体，其他人观察。如果遇到问题可以举手请老师帮忙。学生操作，教师逐个小组指导，纠正错误操作，比如液面超过滤纸、玻璃棒没有靠对位置等。5.小结（2分钟）教师提问：大家做完之后，滤纸上面留下的是什么？流到烧杯里的是什么？我们分离成功了吗？教师总结：我们利用食盐能溶解在水中、沙子不能溶解的特性，先溶解再过滤，成功把沙子从混合物里分离出来了，留在滤纸上的就是干燥的沙子，烧杯里是溶解了食盐的水。（四）课堂小结（4分钟）教师带领学生回顾：今天我们一共分离了哪两组混合物？第一组木屑和铁屑我们用了什么方法？利用了什么特性？第二组沙子和食盐我们用了什么方法？利用了什么特性？教师总结：所以我们得到一个结论：分离混合在一起的物质，要根据不同物质不一样的特性，选择合适的方法，这样才能成功分离。（五）用时统计：本课各环节总时长5+10+18+4=37分钟，预留3分钟机动时间，总时长40分钟，符合要求。六、作业设计（分层设计）1.基础作业：说一说生活中还有哪些需要分离混合物的例子，写出1个例子和对应的分离方法，写在科学记录本上。2.拓展作业：我们已经把沙子分离出来了，怎么从食盐水里把食盐再分离出来？请你查阅资料或者询问家长，写出分离的方法，下节课我们一起交流。七、结语生活中很多地方都会用到混合物分离的知识，比如淘米分离米和沙子、用筛子筛面粉分离面粉和粗颗粒，只要我们仔细观察，就能发现很多运用科学知识解决生活问题的例子，希望大家以后多观察、多思考，用学到的科学知识解决更多生活问题。八、板书设计9把它们分离木屑+铁屑→磁铁吸引（铁能被磁铁吸引）沙子+食盐→溶解→过滤（食盐能溶解，沙子不能溶解）核心：根据物质特性选方法10去除粗盐中的杂质一、教材分析本课是2026秋青岛版（五四制）小学科学三年级上册第二单元《混合与分离》的第10课。本单元核心主题是探究不同物质混合后分离的方法，学生在之前已经学习了溶解的基本概念，本课是对溶解知识的实际应用，通过去除粗盐中杂质的完整探究过程，帮助学生理解过滤、蒸发两种分离混合物的方法，建立“不同混合物需要根据成分特点选择对应分离方法”的科学观念，同时培养学生规范操作实验、观察记录实验现象的探究能力，是本单元知识从理论到实践应用的关键一课。二、核心素养目标1.科学观念：知道粗盐中含有不溶性杂质（泥沙等）和可溶性杂质，能说出利用溶解、过滤去除不溶性杂质，利用蒸发分离食盐和水的原理，理解混合物分离方法的选择依据是物质的性质差异。2.科学探究：能独立完成溶解、过滤、蒸发的基础操作，能按照实验步骤观察并记录实验现象，能基于实验现象总结去除粗盐杂质的完整流程。3.科学态度：在实验操作中养成规范操作、耐心细致的实验习惯，愿意和小组同学合作交流，对利用科学方法解决生活实际问题产生兴趣。4.科学责任：能举例说出分离混合物方法在生活生产中的应用，体会科学知识对解决生活问题的帮助。三、教学重难点1.教学重点：掌握去除粗盐中不溶性杂质的实验步骤，理解过滤和蒸发分离混合物的原理。2.教学难点：掌握过滤操作的“一贴二低三靠”规范要求，能正确完成蒸发操作。四、教学方法1.情境教学法：创设“从海水提取食用盐”的真实情境引入课题，贴近生活实际。2.实验探究法：组织学生分组完成完整探究实验，在操作中掌握技能。3.讲授演示法：教师先对关键操作进行演示讲解，明确规范要求，再组织学生实操。4.分层指导法：针对不同操作能力的学生进行差异化指导，保障全员完成实验。五、教学过程（1课时，共40分钟）1.情境导入（5分钟）教师：同学们，咱们每天吃的食盐，最早是从海水中提取出来的。海水晒了之后，会得到含有很多泥沙杂质的粗盐，不能直接吃，需要把杂质去掉才能变成我们吃的食用盐。今天咱们就一起来当小化学家，研究怎么去除粗盐中的杂质。（板书课题：去除粗盐中的杂质）教师：大家先看看老师桌上这两包盐，左边是粗盐，右边是咱们平时吃的细盐，哪个小组的同学上来摸一摸、看一看，说说它们有什么不一样？请第一排第三组的同学派代表上来。（学生上台观察后，教师提问引导交流）教师：你观察到粗盐和细盐有什么不一样的地方？学生：粗盐看起来更黄，颗粒更大，还有碎沙子一样的东西。教师：说得非常对，粗盐里面除了盐，还有很多不能溶解在水里的泥沙杂质，那我们可以用什么方法把这些泥沙去掉呢？大家同桌之间讨论1分钟，说说你的想法。（学生讨论结束后，教师请2位学生分享想法）教师：刚才很多同学都想到了，先把粗盐放到水里，盐会溶解，泥沙不会，那我们再想办法把不溶解的泥沙分开，就得到了盐的水溶液，最后再把水去掉就能得到干净的盐了。今天我们就按照这个思路来做实验。2.新知讲授与实验准备（8分钟）教师：今天我们用到的实验材料有：粗盐、烧杯、玻璃棒、滤纸、漏斗、铁架台、蒸发皿、酒精灯、火柴、托盘天平。课本里明确了我们的实验步骤：“1.溶解：将含有杂质的粗盐慢慢加入盛有适量水的烧杯中，用玻璃棒不断搅拌，直到粗盐不再溶解为止。2.过滤：将烧杯中的液体沿着玻璃棒慢慢倒入漏斗中进行过滤，直到过滤完成。3.蒸发：将过滤后的澄清滤液倒入蒸发皿中，用酒精灯加热，搅拌，直到析出食盐晶体。”教师：这个实验里，最关键的就是过滤操作，有严格的规范要求，叫做“一贴二低三靠”，现在老师给大家演示一遍，大家认真看：1.一贴：滤纸对折两次后打开成圆锥形，用水打湿，紧贴在漏斗内壁上，中间不能留有气泡，不然会影响过滤速度。2.二低：滤纸的边缘要比漏斗口低一点，倒入液体的时候，液面要比滤纸边缘低一点，如果液面太高，泥沙就会从滤纸和漏斗的缝隙流过去，滤液就不干净了。3.三靠：盛液体的烧杯口要紧靠玻璃棒，让液体顺着玻璃棒流下去；玻璃棒的下端要轻轻靠在三层滤纸的一边，不能戳破滤纸；漏斗下端的管口要紧靠承接滤液的烧杯内壁，防止液体溅出来。教师：蒸发操作也有需要注意的地方：加热的时候要用玻璃棒不断搅拌，防止因为局部温度太高，液体溅出来；等到蒸发皿里出现比较多的食盐晶体的时候，就可以熄灭酒精灯了，利用余温把剩下的水蒸干，不能一直加热到水完全烧干，不然食盐晶体会溅出来。教师：现在每个小组检查桌上的实验材料，有没有缺少？检查完之后，组长给组员分好工：一位同学负责溶解，一位同学负责过滤，一位同学负责蒸发，一位同学负责记录，分工完成后我们开始实验。3.分组实验探究（15分钟）（学生分组实验，教师巡回指导，针对不同能力的学生做差异化指导）教师（对操作较慢的小组指导）：别着急，我们一步一步来，溶解的时候，粗盐要慢慢加，一边加一边搅拌，你会看到有些颗粒沉在杯底不消失，那就是溶解不了的泥沙和多余的盐，这一步就完成了。教师（对过滤操作出错的小组指导）：你看，现在液面已经超过滤纸边缘了，泥沙就跟着水从旁边流下去了，我们稍微倒慢一点，让液体过滤下去之后再倒新的，就没问题了。教师（对蒸发操作的小组提示）：对，就这样一直搅拌，看到析出好多白盐了吗？可以熄灭酒精灯了，对，余温会把剩下的水烘干，这样就不会溅出来了，非常棒。（每个小组完成全部操作后，教师请小组代表展示自己得到的干净食盐，分享实验中的发现）4.实验总结与梳理（7分钟）教师：刚才大家都成功得到了干净的食盐，哪个小组来说说，我们一共分几步去除粗盐中的不溶性杂质？学生：一共三步，第一步溶解，第二步过滤，第三步蒸发。教师：非常准确，那每一步分别去掉了什么，达到了什么效果呢？学生：溶解让盐溶解到水里，泥沙不溶解，把盐和泥沙初步分开；过滤把不溶解的泥沙留在滤纸上，得到盐水；蒸发把水去掉，得到盐。教师：总结得太清楚了！我们再梳理一遍：根据盐能溶解在水中，泥沙不能溶解的特点，我们先用溶解把盐转移到水中，再用过滤把不溶解的泥沙分离出去，最后用蒸发把水和盐分开，就得到了干净的食盐，这个方法就能去除粗盐中的不溶性杂质。教师：那大家想一想，如