学前儿童游戏与指导（第三版）项目九游戏案例课件

学前儿童游戏与指导（第三版）本次课程共分为九个相互独立、完全穷尽的模块，整体分为两部分：第一部分为上半部分，从项目一到项目五，依次是游戏概述、游戏理论、游戏与儿童发展、幼儿园游戏环境的创设、玩具与游戏材料的配备，这部分搭建游戏领域的基础理论与环境认知框架；第二部分为下半部分，从项目六到项目九，依次是各类游戏的指导、游戏观察与评价、游戏治疗、游戏案例，是基础内容的实践延伸与应用落地。前面我们已经系统梳理了游戏的基础理论、环境创设以及各类游戏的指导方法，还学习了游戏观察评价与游戏治疗的相关内容。今天我们进入项目九，通过具体的游戏案例把这些理论知识落地，帮助大家真正掌握不同年龄段儿童游戏的指导方法。接下来我们就从0~3岁儿童的游戏案例开始，一步步拆解实际场景中的指导逻辑。本章节围绕不同年龄段儿童游戏案例展开学习，清晰划分知识、技能、素质三个维度的学习目标，搭建分层递进的能力成长框架。知识目标锚定学习的基础方向，要求学习者梳理0到3岁婴儿、幼儿园小中大班幼儿不同年龄段的游戏特征，同时理清各阶段常见游戏的具体规则与玩法，构建完整的行业知识储备，为后续实践指导筑牢认知基础。技能目标聚焦专业能力的落地培养，要求学习者具备独立分析游戏特征的能力，能根据儿童发展状态匹配适宜游戏，精准掌握不同游戏的指导核心方法，最终完成覆盖小中大班全年龄段的游戏指导方案设计，实现从知识输入到专业输出的转化。素质目标指向职业素养的综合养成，要求学习者通过小组协作完成婴儿游戏指导的模拟训练，独立创编健康儿歌并设计对应的手指游戏，最终实现理论与实践的融合，充分激活游戏对儿童发展的教育价值，成长为符合行业要求的专业学前教育工作者。本次项目我们将围绕四个核心知识点展开学习：首先，我们先了解0～3岁儿童游戏的特点，掌握指导婴儿游戏的具体方法，这是整个项目的认知基础；其次，进一步学习幼儿园各年龄班幼儿游戏的特点与指导案例，实现经验迁移；在此之后，学习幼儿园亲子游戏的组织与指导方法，拓展适用场景；最后，掌握幼儿手指游戏的指导要点，落实实操能力。四个知识点由基础到应用，层层递进。刚刚我们梳理了项目九要学习的核心内容，明确了本章需要掌握的知识与技能。从这一页开始，我们就进入第一个具体任务——0～3岁儿童游戏的学习。这个年龄段是儿童游戏发展的起步阶段，很多游戏习惯和能力都在这里萌芽。接下来我们就一起拆解这个年龄段儿童游戏的特点、环境创设方法，结合具体案例学习实用的指导方法。0～3岁是儿童生长发育的黄金起步阶段，这一时期的游戏发展直接锚定儿童未来认知与能力发展的基础。依据皮亚杰的认知发展阶段划分，0～3岁儿童的游戏属于练习性游戏范畴，本质是儿童通过重复动作探索自身能力、熟悉外部世界的发展过程。该阶段儿童身体发育速度远超语言能力发展，思维主要依托重复性动作、模仿行为和简单语言构建，这符合儿童早期“做中学”的发展规律。儿童游戏发展呈现清晰的阶段递进特征。0～1岁儿童尚未形成独立探索世界的能力，游戏完全由成人发起，儿童的核心任务是通过重复练习熟悉身体动作、建立亲子联结，本质是被动的动作经验积累。1～2岁儿童具备基础行动能力后，探索欲望转向身边实物，游戏从无目的的简单摆弄，逐渐发展到依托实物功能开展游戏，儿童开始在操作中建立对物体属性的认知。临近3岁时，儿童开始关注成人的日常行为，游戏转变为模仿性游戏，这是儿童社会性发展萌芽的标志，也为后续象征性游戏的发展做好了铺垫。0～3岁是儿童游戏行为萌芽发展的黄金阶段，儿童绝大多数清醒时间都在家庭中度过，家庭成为这一阶段儿童游戏的主要场域，创设适配发展需求的家庭游戏环境，是支撑儿童游戏探索、推动身心成长的核心基础。家庭经济条件与居住空间存在差异，但创设游戏环境的核心目标始终一致，即留给儿童足够的自由探索空间，满足儿童主动开展游戏的内在愿望。居住条件较好的家庭，可以划出独立空间打造专门的儿童游戏房，或是划定固定的专属游戏区域，从空间上明确儿童的游戏领地，帮助儿童建立稳定的游戏习惯。居住条件有限的家庭，也无需焦虑，完全可以盘活现有空间实现游戏需求。可以利用闲置角落开辟小型区角，也可以改造卧室地板、床边墙面等现有空间，通过灵活布置满足儿童的游戏需求，核心是保障儿童拥有自主游戏的自由，不会因空间限制阻碍探索天性的发展。0～3岁是儿童身体与语言发展的黄金起步期，游戏场地的设计必须完全贴合这个阶段儿童的身心发展特征，核心要抓住两个关键词，第一个是温馨，第二个是安全。温馨的空间能降低儿童的陌生感与焦虑感，帮助儿童更放松地投入游戏探索；高安全标准则是所有设计的底线，这个阶段的儿童自我保护意识极弱，场地的边角、材质、尺寸都需要做适配化的安全处理。空间功能的设计要兼顾双重发展目标，一方面要预留足够的开放空间，满足儿童大肌肉动作练习需求，推动全身机能协调发育；另一方面要预留互动空间，方便成人参与游戏，在互动中刺激儿童语言能力发展。玩具材料的选择匹配0～3岁儿童处于练习性游戏阶段的特征，核心以两类材料为主。一类是满足运动练习需求的玩具，比如皮球、转椅这类可以帮助儿童反复练习肢体动作，锻炼肢体协调性的玩具；另一类是基础结构游戏材料，比如布娃娃、发声玩具，这类玩具既可以满足儿童摆弄探索的需求，带声响的设计还能刺激儿童听觉发育，为语言发展打下基础。0到12个月是婴儿大动作与精细动作发展的黄金起步期，这个阶段婴儿的运动控制能力尚未成熟，多数活动需要依托成人的辅助完成，这款“小花猫伸懒腰”游戏，完全契合该阶段婴儿的发展特点与成长需求。游戏核心目标指向婴儿上肢力量与动作协调性发展，不同于单一的动作练习，它将动作训练与语言启蒙结合，借助朗朗上口的儿歌建立节奏感知，能同时刺激婴儿的听觉发育与语言理解能力。具体开展过程中，婴儿全程坐在家长怀中，安全感得到充分保障，家长通过辅助完成伸懒腰、扭腰、伸脖子三个不同部位的动作，能有针对性地激活不同部位的肌肉群，帮助婴儿感知身体各部位的功能，建立初步的身体认知。这款游戏不需要额外添置玩具，家长随时随地都可以开展，既能完成动作发展训练，又能通过亲子互动拉近亲子关系，是非常适合0到12个月婴儿的优质练习性游戏。12到14个月的儿童，手部动作已经从最初的抓握反射发展到主动摆弄物体，认知层面也开始建立事物名称、数量与具体实物的关联。这个阶段设计游戏，核心要贴合儿童发育规律，既要抓住精细动作发展的关键期，也要同步搭建语言和数字认知的基础。“帽子戏法”这款游戏完美契合这个阶段儿童的发展需求，道具获取简单，仅需要一顶旧帽子和若干积木，不需要额外成本，家长在家就能轻松开展。游戏开展过程中，儿童需要把积木精准扔进帽子，这个动作会锻炼儿童手部控制能力和手眼协调能力，夯实精细动作发展的基础。家长带着孩子轮番扔积木的时候，可以同步完成数字和颜色认知的启蒙：每扔一块数一个数，让孩子对数量形成初步概念；让孩子说出积木颜色，帮孩子建立颜色词汇和视觉特征的对应关联。如果孩子能按照指定顺序扔积木，还能进一步强化孩子的记忆力，实现多重能力的同步发展。这款游戏的设计逻辑，始终围绕儿童当前发展的核心目标，把能力锻炼融入充满趣味的互动中，不会给孩子和家长带来负担，是非常适合这个年龄段的家庭游戏。这款游戏面向15到17个月的儿童设计，对应0到3岁儿童发展阶段中，1到2岁的实物游戏敏感期，契合这一时期儿童摆弄实物、探索材料特性的发展需求。游戏的核心目标直指创造性游戏兴趣的激发，不同于侧重动作训练的功能性游戏，这款游戏跳出固化的游戏规则框架，给儿童留出充足的自主探索空间。儿童亲手操作浸湿上色的报纸，揉捏成型搭建出不同场景，整个过程完全遵循儿童自身的感知与想象推进，不会被标准答案束缚创作欲。游戏材料全部取自家庭常见旧物，无毒色素也规避了安全风险，家长无需花费额外成本就能开展游戏。创作过程中，家长仅需提供辅助支持，不干预儿童的造型构思，能够充分保护儿童与生俱来的创造力，帮孩子建立自主探索的信心，为后续想象力与创造性思维发展埋下种子。18到20个月的儿童，正处于大动作能力快速发展的关键阶段，这个时期的孩子已经能独立行走，部分孩子已经开始尝试跑跳，肢体控制能力进入快速发展的窗口期。这款打保龄球游戏，完美契合这一阶段儿童的发展需求，游戏设计的科学性体现在多个维度。游戏用到的所有材料，都来自家中随处可见的日常用品，不需要额外购买专业玩具，大幅降低了家长的参与门槛，家长随时可以陪孩子开展游戏，不会给家庭增加额外负担。孩子滚球撞倒纸筒的过程，需要调动手臂力量控制方向和速度，能有效锻炼孩子手眼协调能力，强化肢体控制能力，夯实大动作发展的基础。游戏难度的设计遵循进阶性原则，孩子刚开始接触时，距离近、目标少，很容易获得成功体验。随着孩子熟练度提升，再逐步增加距离、增加目标数量，能持续给孩子创造恰到好处的挑战。每一次成功撞倒更多目标，都会给孩子带来强烈的成就感，这份正向反馈会不断强化孩子的自信心，滋养孩子的探索欲。21到24个月月龄的儿童，认知能力进入发展关键期，已经开始对“物体不同行为产生不同结果”的逻辑关系产生好奇，这正是设计“沉浮”游戏的核心依据。这款游戏的价值，远不止让孩子看见物体沉或浮的表面现象。它透过直观的操作，帮孩子建立最基础的因果认知：不同材质的物体，放入水中会产生不同的变化，这就是物理学浮力概念最启蒙的渗透。孩子观察不同结果的过程中，成人同步用语言描述“沉下去”“浮起来”的不同状态，能直接丰富孩子的词汇储备，完成语言能力的自然培养。游戏操作门槛极低，所用材料都是家庭随处可见的日常物品，家长不需要准备复杂教具，就能带孩子完成一场高质量的科学启蒙。它也契合这个月龄孩子的探索欲，能充分调动孩子主动观察、主动思考的积极性，为后续抽象思维的发展打下扎实基础。第15页这个游戏针对2.5到3岁的儿童设计，对应幼儿精细动作发展的黄金窗口期，精准指向手部小肌肉群的锻炼目标，能有效增强孩子的手部力量，为后续握笔写字、自主进食等自理能力发展打下坚实基础。游戏选取袜子、手绢这类孩子日常接触的小物件作为素材，巧妙贴合孩子这一阶段模仿成人劳动的探索欲，降低孩子的参与门槛，不会让孩子产生陌生感和畏难情绪。家长不需要额外采购特殊教具，利用家中现成物品就能开展游戏，把日常家务转化为高质量的亲子互动场景。游戏核心环节设置为母子面对面共同拧干衣物，孩子不仅能在发力过程中锻炼手臂和手掌的肌肉控制能力，还能感知亲子协作完成任务的乐趣，建立参与家庭劳动的成就感。这种生活化的游戏设计，避开了刻意训练的生硬感，真正做到把能力发展融入日常，符合0到3岁儿童在生活中学习成长的发展规律。第16页刚刚我们已经看完了不同月龄0～3岁儿童的适配游戏案例，了解了低龄婴幼儿阶段游戏设计的核心方向。接下来我们就要进入任务二，一起聊聊小班儿童的游戏相关内容。从婴幼儿的启蒙小游戏到小班的幼儿游戏，我们会从特点、环境创设到具体案例，一步步拆解小班游戏怎么设计更合适，接下来我们就一起进入学习。第17页小班儿童游戏的核心特征，由该年龄段儿童身心发展规律直接决定。首先，小班是儿童平行游戏的高峰期，儿童更愿意在同伴身旁玩和对方相同的玩具，不会主动发起大量互动与协作，这是社会性发展必经的过渡阶段，绝非儿童性格孤僻。其次，小班儿童语言能力已实现初步发展，但抽象逻辑思维尚未建立，认知活动高度依赖表象支撑，也就是需要具体可视的实物形象才能开展思考。这决定儿童不会凭空构思游戏主题，更无法主动创造复杂的游戏内容。受限于知识经验与能力水平，小班儿童提出游戏材料、设计全新游戏情节的能力不足，多数游戏行为表现为重复操作玩具、摆弄摆放材料，与同伴的交流互动非常少。小班游戏的核心发展指向，是帮助儿童初步建立象征性思维能力。游戏会通过以物代物、以人代人的假想方式，帮助儿童把现实生活的经验和自身的愿望投射到游戏中，逐步完成认知与社会性的双重成长。第18页小班儿童游戏环境创设，核心锚定儿童已有生活经验搭建框架，环境本身需要保持动态可变性。小班儿童的生活积累少，能力发展水平有限，无法自主完成游戏场景搭建与材料准备，创设的主导权必须交由教师把控。教师需要持续观察儿童游戏中的行为变化与需求差异，灵活调整环境设置与材料投放，用环境的变化引导儿童调整行为，匹配不同儿童的游戏愿望。创设方向聚焦两类核心游戏场景，分别是象征性游戏环境与结构游戏环境。小班正处于平行游戏的高峰期，儿童更喜欢模仿同伴的游戏行为，对同类玩具有大量重合需求。因此创设要适度扩大低结构玩具与游戏材料的投放规模，既要丰富材料的种类覆盖，也要保证单一种类材料的充足数量，从供给端满足平行游戏的开展需求，避免因材料不足引发冲突，给儿童留出充足的游戏探索空间。第19页设计小班儿童的室内外游戏场地，核心原则是贴合小班儿童的身心发展特征，优先打造温馨且充满家庭氛围的活动空间。这一设计逻辑，根植于小班儿童刚离开家庭进入集体生活的成长背景，熟悉的家庭式氛围能有效降低儿童的分离焦虑，帮助孩子更快适应幼儿园的游戏环境，建立对新环境的安全感与归属感。场地设计需同步兼顾多重发展目标。第一，满足身体发展需求，合理规划不同功能区域，匹配大小肌肉群与身体各部位机能的锻炼需求，推动儿童身体的全面协调发展。第二，承载社会性发展目标，预留充足的集体互动空间，创造儿童共同游戏、协作完成任务的机会，在日常游戏中逐步培养儿童的团结协作意识与交往能力。此外，优质的场地设计还要为儿童的心智发展留足空间。合理开放游戏材料的使用场景，弱化过度的规则限制，给儿童留出自主探索、自由想象的空间，助力儿童想象力与创造力的逐步提升，实现身体、社交与心智发展的三维统一。第20页我们分析小班儿童的发展特征后，设计出“勺子舀弹子”这款贴合其成长需求的科学游戏。这款游戏的核心价值体现在两个维度，其一锚定认知发展目标，引导儿童直观感知物体大小、多少的基础属性，建立初步的量的概念。其二锚定动作发展目标，借助舀取动作锻炼儿童手部精细肌肉，强化手眼协调能力，为后续自主进食、握笔书写等动作发展打下基础。游戏的准备环节充分兼顾小班儿童平行游戏的特性，也匹配分组观察练习的需求。首先给每位儿童准备独立操作的工具，大小弹子、碗勺各一套，保证每个孩子都有充足的操作空间，适配小班儿童还未形成深度协作习惯的发展特点。其次以2到3人为一个小组划分活动单元，每组放置一个装着混合弹子的大盘子，既给儿童提供了观察同伴操作的机会，也为后续的分享互动预留空间。这款游戏完全贴合我们之前提到的小班游戏创设原则，用简单易得的材料同时满足认知发展和动作发展的双重需求，是非常适合小班儿童开展的科学启蒙游戏。第21页这个游戏的开展遵循小班幼儿的认知发展规律，拆解为两个递进的实施步骤，兼顾动作训练和认知启蒙两个核心目标。第一步聚焦规范引导，教师先带领幼儿观察弹子的形态特征，建立“圆形”“大”“小”的基础认知，再抛出明确的操作任务，要求幼儿用勺子舀出指定规格和数量的弹子。教师全程针对操作有误的幼儿一对一纠正指导，通过反复练习帮助幼儿熟悉动作要领，完成手部精细动作的基础训练，同时强化幼儿对大小、数量概念的认知。第二步转向自主探索，幼儿获得充分的操作自由，完成舀弹子操作后需要主动向教师展示成果，并自主区分弹子的大小、多少，所有幼儿都能获得表达展示的机会，这一步既巩固动作熟练度，也锻炼幼儿的语言表达能力。游戏延伸环节设置两层要求，第一层鼓励幼儿突破固定操作路径，探索个性化玩法，保护幼儿的创造力和探索欲。第二层明确安全提示，防范小班幼儿误吞弹子的安全风险，保障游戏开展的安全性。整个设计从目标到实施再到延伸，完全契合小班幼儿的发展特点，实现了玩中学的教育目标。第22页刚才我们已经完整梳理了小班儿童的游戏特点、环境创设方法，还拆解了具体的游戏案例，对小班幼儿游戏的设计实施形成了清晰的认识。随着幼儿年龄增长，游戏水平会发展出新的特点，接下来我们就一起进入中班游戏的学习，看看中班幼儿的游戏有哪些新特征，又该如何做好中班的游戏设计。第23页中班是幼儿游戏能力发展的关键跃迁阶段，幼儿脱离小班平行游戏的松散状态，迈入象征性游戏的高水平发展周期。这一阶段幼儿语言能力快速发育，具备自主表达游戏构想的基础，不再完全依赖教师设定游戏框架，开始主动提出自己想要的游戏主题。社交层面，幼儿的合作意识逐步觉醒，不再满足独自玩耍，主动愿意和同伴共同开展游戏。幼儿能清晰区分不同角色定位，自主按照个人意愿选择、分配角色，主动偏爱带有明确角色分工的游戏，这是幼儿社会性发展的重要标志。材料使用层面，幼儿的发散思维进入快速发展期，不再被玩具的原始功能束缚，主动尝试不同材料搭配，“以物代物、一物多用”的特征愈发突出，甚至开始主动尝试自己创设游戏环境，学着动手用废旧物品制作玩具。这说明幼儿游戏的主体性已经初步建立，教育者需要调整环境创设的思路，匹配幼儿能力的成长。第24页中班儿童游戏能力与小班存在显著差异，游戏环境创设必须跳出小班的设计逻辑，重构适配中班发展需求的空间框架。小班为适配幼儿刚脱离家庭的适应需求，多采用小巧细碎的功能分区，而这种设计会限制中班幼儿的协作游戏与探索空间，因此创设环境核心要突出可变性，打破固定功能区的边界限制，方便幼儿根据游戏主题随时调整空间布局。环境创设摒弃教师单独设计的传统模式，吸纳中班幼儿共同参与。中班幼儿已经具备明确的游戏愿望与初步的自主规划能力，幼儿参与创设的环境，更贴合他们真实的游戏需求，还能针对性调整环境来矫正幼儿的不当行为，助力幼儿社会性发展。内容配置上，要围绕中班游戏发展核心搭建框架，重点打造象征性游戏、表演游戏和结构游戏三类核心环境。为满足中班幼儿“以物代物、一物多用”的游戏需求，需要扩充可二次加工创造的废旧材料，这类材料没有固定玩法，能充分释放幼儿的想象力与创造力。第25页中班幼儿身体发育进入快速发展阶段，活动量远超过小班幼儿，游戏场地设计必须优先满足这一阶段的发展特征，预留出足够的活动空间。游戏场地的基础条件直接影响游戏开展的安全性，平整的场地能最大限度降低幼儿磕碰受伤的风险。玩具配置需要兼顾数量与种类，充足的数量能避免幼儿因争抢玩具产生冲突，丰富的种类可适配中班幼儿多样化的游戏兴趣。合理的玩具摆放能帮助幼儿快速找到目标玩具，培养幼儿自主取放、整理玩具的良好习惯。玩具材料的选择承载多重教育目标。其一，要匹配中班幼儿小肌肉群发展的关键需求，同时覆盖身体各部位机能锻炼，推动幼儿身体全面协调发展。其二，要设计适合多人协作使用的玩具材料，引导幼儿在共同游戏中练习社交技能，逐步建立集体意识，培养团结协作的品质。其三，要提供具备开放性探索空间的材料，充分刺激幼儿的想象力，支持幼儿跳出固定玩法创造新的游戏形式，切实提升幼儿的创造能力。第26页这个“跳跳排长龙”是专为中班幼儿设计的经典体育游戏，完全契合中班儿童身心发展的规律，匹配我们之前提到的中班幼儿动作发展与社会性培养需求。游戏设定三层清晰的目标，第一层聚焦动作发展，覆盖变向变速跑跳、左右跳与单脚跳等多种动作类型，全方位锻炼幼儿肢体协调性，弥补单一动作训练的不足。第二层指向能力拓展，借助规则灵活的游戏形式锻炼幼儿反应灵敏度，预留自主创造空间激发想象力与创造力。第三层落脚品格培育，借助小组竞赛的形式，培育幼儿集体意识，引导幼儿养成互相谦让的交往习惯。游戏准备材料简便易得，彩瓶、小鼓、音乐三类材料就能支撑完整游戏开展，降低幼儿园组织游戏的门槛。当前介绍的第一种玩法，借助S型彩瓶设置障碍，要求幼儿双脚脚尖落地，分组接力竞赛，既锻炼动作控制能力，也初步建立幼儿的集体竞赛规则意识。第27页跳跳排长龙的第一种玩法，侧重训练幼儿按统一规则完成连续跳跃的基础能力。第二种玩法升级游戏规则，引入击鼓计时和可变跳跃姿势的要求，进一步挖掘游戏的教育价值。玩法二以分组接力竞赛的形式开展，教师统一规定每一轮的跳跃姿势，涵盖左腿单脚跳、青蛙蹲跳等不同动作模式。游戏从起点出发，完成往返后接下一名组员进场，鼓声停止时，统计各组完成接力的人数，人数更多的队伍获胜。这种规则设计，一方面能覆盖多种跳跃动作的训练要求，全方位锻炼幼儿身体灵敏性与肢体协调能力，另一方面竞赛机制契合中班儿童开始重视群体活动结果的发展特点，能充分调动幼儿的参与积极性。游戏延伸环节跳出预设规则的框架，教师引导幼儿自主探索彩瓶的全新玩法。该设计呼应中班幼儿以物代物、一物多用的游戏发展特点，能充分释放幼儿的想象力与创造力，让幼儿在自主探索中获得更多个性化发展。第28页刚才我们已经完整学习了中班儿童游戏的特点、环境创设要求，还通过具体的体育游戏案例熟悉了中班游戏的设计思路。随着儿童年龄增长，游戏能力和需求都会发生明显变化，接下来我们就进入任务四，一起学习大班儿童游戏的相关知识，看看大班游戏相比中班又有哪些不一样的设计要点。第29页大班儿童游戏发展进入全新阶段，核心标志是象征性游戏达到高水平期，这一变化由幼儿身心发展的规律推动，是学前游戏发展的必然结果。大班幼儿语言能力实现跨越式成长，不再依赖教师设定游戏框架，可自主提出游戏主题，还能结合自身经验拓展游戏内容，游戏的主动性和创造性显著提升。幼儿的游戏偏好发生明显转变，开始对竞赛性质的游戏活动产生浓厚兴趣，并且会主动关注游戏的最终结果，规则意识和目标感逐步建立。幼儿社交能力同步发展，更愿意主动邀约同伴共同游戏，可自主协商完成角色分配与情节设计，社会性交往能力在游戏中得到充分锻炼。幼儿动手探索的欲望进一步增强，确定游戏主题后，会主动尝试各类不同的玩具材料，还能自主利用废旧物品加工制作玩具，想象力与创造力获得充足的发展空间。第30页大班儿童的游戏能力与发展需求，远超小班与中班阶段，对应游戏环境创设必须匹配其发展特点做出差异化调整。相较于中小班以教师为主导搭建环境的模式，大班游戏环境创设凸显儿童主体性，要把设计调整的主动权交还给儿童，让全体幼儿共同参与协作搭建，契合大班儿童追求自主意愿、喜爱协商合作的发展特征。这种模式能动态满足儿童不断变化的游戏需求，还能借助环境调整矫正儿童的不良行为，进一步推动社会性与协作能力发展。从环境类型来看，创设核心要向象征性游戏、表演游戏、结构游戏和智力游戏倾斜，匹配大班儿童象征性游戏进入高水平发展阶段的特点。尤其需要增加可供儿童二次加工创造的废旧材料，这一安排能充分契合大班儿童主动探索、乐于创造的发展特质，满足儿童多样化的游戏需求，进一步激发儿童想象力与动手创造能力，推动大班儿童综合能力稳步发展。项目六各类游戏的指导项目七游戏观察与评价项目八游戏治疗项目九游戏案例目录项目一游戏概述项目二游戏理论项目三游戏与儿童发展项目四幼儿园游戏环境的创设项目五玩具与游戏材料的配备项目九游戏案例知识目标1.掌握不同年龄段游戏的特点。2.熟悉各年龄阶段儿童的常见游戏的玩法。技能目标1.分析儿童不同年龄阶段游戏的特点，为儿童选择适宜游戏。2.掌握各年龄阶段儿童常见游戏的指导要领。3.为幼儿园小、中、大班儿童游戏设计游戏指导方案。素质目标1.与小组同学模拟婴儿游戏指导的方法。2.自编儿童健康儿歌并创设适宜的手指游戏。3.通过对各年龄段儿童游戏案例的学习，结合相关游戏理论充分利用游戏对于儿童发展的教育教学功能。学习目标知识点1.0～3岁儿童游戏的特点、指导婴儿游戏的具体方法。2.幼儿园各年龄班幼儿游戏的特点、游戏指导案例。3.幼儿园亲子游戏的组织与指导。4.幼儿手指游戏的指导。任务一0～3岁儿童游戏一、0～3岁儿童游戏的特点0～3岁儿童游戏处于练习性游戏的阶段。这个时期的儿童身体发育迅速，言语的表达能力较低，经常以重复性动作、模仿、语言来进行思维。在0～1岁期间，儿童游戏主要是成人—儿童的游戏，是由成人发起的主动游戏，儿童常常是被动地重复游戏练习。1～2岁儿童的游戏主要是实物游戏，从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏。3岁儿童的游戏以模仿性游戏为主。

0～3岁儿童游戏环境的创设，主要考虑的是家庭游戏环境的创设。随着家庭生活条件和住房条件的提高，应为儿童创设一个自由的游戏活动空间，可设有专门的游戏房或游戏区域。条件略差的家庭也可以为儿童提供游戏区角，还可利用房间的地板、床、墙体布置游戏环境，满足儿童游戏的愿望。二、0～3岁儿童游戏环境的创设

室内外的游戏场地设计，要考虑0～3岁儿童身心发展的特点，要温馨、安全性要高，既要满足儿童大肌肉动作发展、促进身体各部分机能的全面协调，又要促进儿童语言的发展。为儿童提供的玩具材料，应以能满足运动练习的玩具材料、结构游戏材料为主，如皮球、转椅、布娃娃及带声响的玩具材料等。三、0～3岁儿童游戏案例（一）适合年龄：0～12个月游戏:小花猫伸懒腰游戏目的：锻炼儿童上肢动作的能力，促进身体动作发展的协调性。游戏玩法：让宝宝坐在妈妈的怀里，给宝宝念儿歌“小花猫啊，伸懒腰”，握住宝宝的双手做伸懒腰状；念儿歌“小花狗啊，摇尾巴”，扶住宝宝的腰，一起扭一扭；念儿歌“小公鸡啊，伸脖子”，扶着宝宝的下巴随节奏往前伸。三、0～3岁儿童游戏案例（二）适合年龄：12～14个月游戏:帽子戏法游戏目的：锻炼精细动作技能，提高记忆力，并教授数字和语言的概念。游戏玩法：拿一顶旧帽子，帽子深到能藏住物体，又能使小孩触到其底部。轮番往里扔积木，边扔边数数，或指出它的颜色，或按特定的顺序扔。三、0～3岁儿童游戏案例（三）适合年龄：15～17个月游戏:纸山游戏目的：激发创造性游戏的兴趣。游戏玩法：在水瓶中加些无毒食用色素，将混合液倒在旧报纸上，使报纸成为湿透的纸团，用纸团造出大山和水面等风景画。你可以帮孩子在纸上喷更多的有色水。三、0～3岁儿童游戏案例（四）适合年龄：18～20个月游戏:打保龄球游戏目的：培养大动作技能，增强自信心。游戏玩法：把3个空的纸巾筒放成一排，让孩子从几十厘米远的地方把一个沙滩球滚过来，将它们撞倒。当孩子熟练掌握后，把圆筒放得远一点儿，并且再增加几个。三、0～3岁儿童游戏案例（五）适合年龄：21～24个月游戏:沉浮游戏目的：展示因果关系，培养语言学习能力，教授浮力的概念。游戏玩法：在一个塑料碗里装满水，把一个金属汤匙放进去，再把一片铝箔和一块木头放进去，看看哪个会沉下去，哪个会浮起来。三、0～3岁儿童游戏案例（六）适合年龄：2.5～3岁游戏:和妈妈洗一洗、拧一拧游戏目的：可以锻炼孩子的小肌肉，增加手部的力量。游戏玩法：像袜子和手绢这样的小物件，可以教孩子自己洗。同时，为了让孩子参与进来,小件衣服洗好以后，可以不用洗衣机甩干。而是妈妈和孩子面对面地各抓住衣物的一端，一起用力将水分拧干。任务二小班游戏小班儿童游戏处于平行游戏的高峰期。这个时期儿童的语言有了一定的发展，但是还不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。游戏时由于儿童的年龄特征、知识经验水平的局限，自己尚不能主动地提出游材料，游戏中的内容常常是重复操作、摆放玩具，与同伴的交流很少，主要表现在以物代物、以人代人、以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。一、小班儿童游戏的特点

小班儿童游戏环境的创设，应以儿童的生活经验为基础，具有可变性。由于小班儿童的个人经验、需求以及能力水平还很低，因此游戏环境需要以教师为主进行创设，并针对儿童游戏的需要不断调整，以此来改善儿童某种行为，满足儿童不同的游戏愿望。游戏环境主要以象征性游戏和结构游戏环境为主，适当增加低结构玩具和游戏材料的种类和数量，要多提供同种类的玩具材料，以满足儿童平行游戏的需求。

二、小班儿童游戏环境的创设

室内外的游戏场地设计，要考虑小班儿童身心发展的特点，要温馨、具有浓厚的家庭氛围。既要满足儿童大小肌肉、身体各部分机能的全面协调的发展，又要促进儿童社会性交往，培养儿童团结协作精神，同时，还要使儿童的想象力、创造力的水平得以提高。科学游戏：勺子舀弹子游戏目标：1．学习区分物体的大小、多少。2．发展手部动作。游戏准备：1．大、小弹子及碗、勺每人一套，大盘子三个。2．每2～3人为一组围坐在一起，每组中间放一个大盘子，内装大、小弹子若干。三、小班儿童游戏案例

游戏过程：1．教师请孩子观察盘里的弹子是圆圆的，有大的，有小的。教师说：“请小朋友用勺子舀出一个大弹子和许多小弹子。”教师指导并提醒舀得不对的小朋友，按照这样的方法可反复多练习几次。2．教师请孩子自由地用勺子舀弹子，然后拿过来给教师看，并告诉教师哪个大，哪个小，哪个多，哪个少。鼓励孩子都上来说一说。游戏延伸：1．孩子自由操作时，应鼓励孩子大胆地去做，做得与其他孩子不同。2．提醒孩子弹子不能放进嘴里。任务三中班游戏中班儿童游戏处于象征性游戏的较高水平期。这个时期幼儿的语言有了一定的发展，开始尝试自己提出游戏的主题。愿意和同伴共同开展游戏，游戏中能按照个人的意愿扮演角色、分配角色。开始喜欢有角色分工的游戏活动。能主动尝试使用不同的玩具材料，游戏中，玩具材料使用的“以物代物，一物多用”的特点更加明显，并学会自己创设适宜的游戏环境，尝试利用废旧物品制作玩具。一、中班儿童游戏特点

中班儿童游戏环境的创设应不同于小班，要避免小巧、细致的游戏功能区域设置，要具有可变性。游戏环境需要教师和儿童共同参与创设，并针对儿童游戏的需要不断调整，以此来改善儿童某种行为，满足儿童不同的游戏愿望。游戏环境主要以象征性游戏、表演游戏和结构游戏环境为主，适当增加可进行再次加工创造的废旧玩具和游戏材料的种类和数量，以满足儿童不同游戏的需求。二、中班儿童游戏环境的创设

室内外的游戏场地设计，要考虑中班儿童身心发展的特点，要保证足够的游戏空间。游戏场地要平整，玩具数量要充足、种类多，同时玩具摆放也要合理。玩具材料的提供既要满足儿童小肌肉、身体各部分机能的全面协调发展，又要促进儿童社会性交往，培养儿童团结协作的精神，同时，还要使儿童的想象力、创造力的水平得以提高。体育游戏：跳跳排长龙游戏目标：1．游戏中继续训练幼儿变速度、变方向

走、跑，以及

训练幼儿左右跳、单脚

跳。2．通过游戏训练幼儿灵敏性，发展幼儿想象力、创造力。3．培养幼儿集体活动意识和互相谦让的良好品质。游戏准备：每人一个彩瓶，小鼓一个，音乐伴奏带及录音机。游戏过程：玩法一：教师讲解游戏过程：将小彩瓶摆S型两排，示范，要求跳时双脚脚尖落地。两组同时进行，随着音乐一个接一个排长龙。不推、不挤、不碰倒彩瓶，完成游戏回自己的队伍，哪组先到为赢。

三、中班儿童游戏案例

玩法二：教师击鼓，分两组进行比赛，每组由一人开始，

跑回起点接第二个人，再跑回起点接第三个人，

每次接人要用教师规定的姿势（左腿跳、青蛙跳等）

依此类推，鼓声停止时，哪组接的人多为赢。游戏延伸：教师启发幼儿开动脑筋想出各种玩彩瓶的方法，然后让幼儿自己玩彩瓶。任务四大班游戏大班儿童游戏处于象征性游戏的高水平期。这个时期幼儿的语言有了很大的发展，不仅能够自己提出游戏的主题，而且游戏中，常常增加新的游戏内容。开始喜欢带有竞赛性质的游戏活动，重视游戏的结果。游戏中，儿童更加愿意和同伴共同开展游戏，能按照个人的意愿分配角色、扮演角色，彼此商量设计不同的游戏情节。在提出有个人意愿的游戏主题后，能主动尝试使用不同的玩具材料，能够利用废旧物品制作玩具。一、大班儿童游戏特点

大班儿童游戏环境的创设应不同于小班和中班，要有更开阔、平坦的游戏活动区域。游戏环境可以是按儿童的意愿，由全体儿童团结协作创设的，并针对儿童游戏的需要不断调整，以此来改善儿童的某种行为，满足儿童的不同游戏的愿望。游戏环境主要以象征性游戏、表演游戏、结构游戏和智力游戏环境为主，更多地增加可进行再次加工创造的废旧玩具和游戏材料的种类和数量，以满足儿童不同的游戏需求。二、大班儿童游戏环境的创设

室内外的游戏场地设计，要考虑大班儿童身心发展的特点，要保证足够的游戏空间。游戏场地要平整，玩具种类要多，数量要充足，同时适当增加大型体育游戏的活动设施，增加玩水区、沙池等。玩具材料的提供既要满足儿童大小肌肉、身体各部分机能的全面协调的发展，又要促进儿童社会性交往，培养儿童团结协作的精神，同时，还要使儿童的想象力、创造力的水平得以提高。室外的游戏环境中，可以采取不同的模式。游戏名称：

玩报纸游戏目标：1．幼儿会用报纸进行多种游戏，有创造游戏玩法的兴趣。2．幼儿能四肢协调灵活地进行走、跑、跳、投、

钻、平

衡等各种基本动作。3．培养幼儿活泼开朗的良好性格。游戏重、难点：培养幼儿走、跑、跳、投、钻、平衡等各种基本动作。游戏准备：废旧报纸若干张三、大班儿童游戏案例

游戏过程：1．出示报纸，问幼儿：家里谁最喜欢看报纸？为什么喜欢看？报纸上有什么？幼儿回答。2．尝试各种玩法：（1）过独木桥：把折叠成宽20厘米左右的报纸接在一起，形成独木桥，幼儿在独木桥中间走，踩边、出边为落河。（2）跳报纸：

跳远：以报纸的长或宽为距离，把报纸有间隔地平放在地上，

幼儿双脚并齐从上连续跳过去。

跳高：两名幼儿为一对，分别手拿报纸的一角，使报纸立起来，形

成有一定高度的障碍，其他幼儿连续跳过去。

跨小河：把报纸摆成宽40厘米左右的平行线作为小河，幼儿跨跳过去。

（3）钻山洞：两名幼儿分别手拿报纸的两角，形成有一定高度的山洞，幼儿可从下面钻过。

（4）走钢丝：把报纸撕成窄条连接起来为钢丝，幼儿踩窄条向前行进。（5）投篮：把报纸团成球，投入篮子里。（6）打雪仗：幼儿每人以纸球当雪球，可以互相投掷胸部以下，看谁投

得准，躲得快。（7）立棒比赛：把报纸卷成纸棒，立于手心之上，保持平衡，看谁纸棒

立得时间长。（8）小足球运动员：把报纸团成团当足球，幼儿可踢球向前行进。（9）抛球拍手：幼儿用力将纸球往上抛，同时拍手，纸球落下时及时接住，看谁中间拍手的次数多。3．师幼共同放松运动。游戏延伸：废旧报纸的玩法还很多，教师启发幼儿自己想办法玩，谁

有了新的玩法，便组织其他幼儿模仿，激发幼儿创造力。任务五幼儿园亲子游戏活动亲子活动是以亲缘关系为主要维系基础，以幼儿与家长互动游戏为核心内容，全方位开发孩子的多种能力，帮助孩子初步完成自然人向社会人的过渡的一种活动。目前，在家庭教育中，亲子活动往往被忽视。这对密切亲子关系和促进孩子身心健康发展是极为不利的。为了帮助家长进一步学习亲子游戏的方式、方法，幼儿园常常开展亲子运动会，请家长到幼儿园来进行集体的亲子活动，从而使家长对亲子活动的目的、准备、过程、如何引导活动有了更详尽的了解。家长通过观察、亲身体验，感受如何引导孩子参与亲子活动。游戏准备：气球50个、包装带一卷、带子8根、报纸、录音机、磁带。场地布置。游戏：吹气球（双亲家庭）材料准备：气球32个。游戏玩法：1．父母双手搭成轿子，孩子坐在上面，跑到30米处。2．父亲吹气球直至最大，再交给母亲扎紧，最后把气球交给孩子。3．孩子拿着气球走过平衡木，跑回起跑线放到篮子里。

一、小班亲子运动会

游戏：二人运报纸（单亲家庭）材料准备：报纸若干张。游戏玩法：1．父亲或母亲站在起跑线上，孩子的脚踩在父亲或母亲的脚上（脚不能落地），孩子双腿夹报纸。2．听到信号后，二人向终点30米处走过去，谁走得快，先到达终点者为胜。游戏准备：体操圈30个、垫子15张、小背篓5个、平衡木5个、气球若干、大球5个、羊角球5个、沙包5个、布尾巴15条。场地布置。游戏名称：全家总动员（父母和孩子）材料准备：体操圈30个，垫子15张，沙包5个，小背篓5个。游戏玩法：1．爸爸双脚夹沙包在起点作准备，听到口令，立即夹着沙包跳过6个圈，然后来到孩子所在位子（孩子趴在垫子上等待）。2．爸爸把沙包放进孩子的小布兜里，孩子快速地爬过垫子，跑向妈妈。3．跑到规定的线上把沙包投到妈妈的小背篓里，妈妈拿着小背篓去接孩子投来的沙包，先接到者为胜。

二、中班亲子运动会

游戏1：传纸杯（双亲和孩子）材料准备：纸杯和吸管。游戏玩法：1．父母口含吸管分别站在场地的两端。2．孩子听口令从起点出发将纸杯送给妈妈。3．妈妈将纸杯套在吸管上送给对面的爸爸。4．爸爸用吸管将妈妈吸管上的纸杯移过来再送给对面的孩子。先到终点者为胜。游戏规则：游戏中爸爸妈妈只能用吸管传杯子，不得用手拿杯子。三、大班亲子运动会

游戏2：抢阵地（单亲和孩子）材料准备：塑料圈，鼓。游戏玩法：1．家长和孩子手拉手，在大圆上准备。2．听到鼓声，沿着大圆走。3．鼓声停止，家长抱起孩子抢到塑料圈站在中间。4．未抢到者淘汰，抢到塑料圈者继续游戏。任务六儿童手指游戏儿童手指游戏是指儿童一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化的游戏活动，是伴随儿歌、童谣的手指“舞蹈”。儿童做手指游戏的时候常常手做动作、口念儿歌、眼做协调，全身的能动系统只做一件事情，孩子的注意力、记忆力、感觉统合能力、节奏感和韵律感同时得到了训练。1.增强注意力，培养孩子的专注力，提高学习效率2.快速入静，通过手指游戏和静定训练，能动能静3.快速提高记忆力，左右脑同时提升，全脑开发。一、手指游戏的教育作用游戏名称：手指宝宝做游戏游戏目标：训练儿童握拳、分掌、分指的能力。游戏过程：咚！（小指互相敲）咚！（无名指互相敲）咚！（中指互相敲）咚！（食指互相敲）锵！（大拇指互相敲）咚锵！咚锵！（随节奏小指互相敲再大拇指互相敲）咚咚咚咚锵！（小指无名指中指食指大拇指依次随节奏互敲）二、儿童手指游戏案例两个大拇指，（两手成拳向前，拇指伸直）比比一样高，（两拳相合，拇指并在一起）相互点点头，（两拳相对，拇指向前弯曲两次）接着弯弯腰。（两手拇指相对弯曲两次）两个小拇指，（两手握拳，拳心向上，两手小拇指伸直）一样都灵巧，（两拳拳心向前，两手小指左右摆动三次）相互拉拉勾，（两手小指反复互勾）点头问问好。（两拳成竖起两手小指相互弯曲运动）食指，（弹食指）中指，（弹中指）无名指，（弹无名指）样样事情离不了。（两手食指、中指和无名指随儿歌韵律相碰5次xx1xxx1）摊开双手数数数，（两手心向上，十指伸展并拍手3次）伸出双手数一数，（五指分开，伸出双手）一、二、三、四、五、（分别收起左手拇指、食指、中指、无名指、小拇指）六、七、八、九、十，（分别收起右手拇指、食指、中指、无名指、小拇指）都是我的好宝宝。（拍手4次后竖起双手大拇指）游戏名称：手指变变变游戏目标：1.学习计数1～10。2.训练形象再现各种模仿动作。游戏过程：

一个手指头呀，（左右手伸出食指）变呀、变呀、变呀，变成毛毛虫，（食指互绕3次，食指指尖向前钩）上爬爬，下爬爬，左爬爬，右爬爬。(食指分别向上、下、左、右钩两次)

两个手指头呀，（左右手伸出食指、中指）

变呀、变呀、变呀，变成小白兔（食指、中指互绕再做兔状，放头顶上）

上蹦蹦，下蹦蹦，左蹦蹦，右蹦蹦。（做小兔状上、下、左、右各蹦一次）

三个手指头呀，（左右手伸出中指、无名指、小拇指）变呀、变呀、变呀，变成小花猫，（上边动作互绕3次，放脸蛋两旁）喵，喵，喵（学小猫边走边叫三次）四个手指头呀，（左右手依次伸出食指、中指、无名指、小拇指）变呀、变呀、变呀，变成小螃蟹，（上边动作互绕3次，左右大拇指靠在一起，其余四指分开钩手指）前爬爬，后爬爬，左爬爬，右爬爬。（学小螃蟹状，上、下、左、右爬）五个手指头呀，（左右手依次伸出5指）变呀、变呀、变呀，变成小蝴蝶，（五指互绕3次，大拇指互相钩住，其余四指扇动）上飞飞，下飞飞，左飞飞，右飞飞。（学蝴蝶状，上、下、左、右飞）六个手指头呀，（左右手依次伸出大拇指、小拇指）变呀、变呀、变呀，变成小山羊，（上边动作互绕放在头）咩咩咩、咩咩咩、咩。（学小山羊状，左、右顶头）七个手指头呀，（左右手依次伸出集中在一起的五指）变呀、变呀、变呀，变成小老鼠，（上边动作互绕3次，向前交替爬动）吱吱吱、吱吱吱、吱。（学小老鼠状，左、右点点头）八个手指头呀，（左右手依次伸出食指、大拇指）变呀、变呀、变呀，变成小手枪，（上边动作互绕做枪状）叭叭叭、叭叭叭、叭。（学打枪状）九个手指头呀，（左右手依次伸出弯曲的食指）变呀、变呀、变呀，变成小秤钩（上边动作互绕3次，左右手食指上下弯曲）上勾勾，下勾勾，左勾勾，右勾勾。（双手食指勾住，上、下、左、右勾住）十个手指头呀，（左右手中指叠在食指上）变呀、变呀、变呀，变成奥特曼（上边动作互绕3次后，左手放在放手肘下，右手的中指叠在食指上）奥特曼打小怪兽，呯呯呯呯、呯。（做打枪状）游戏名称：手指睡觉游戏目标：1.学习计数1～52.进行手指分指训练。游戏过程：

老大睡了，（两手心向上，拇指弯曲）老二睡了，（食指弯曲）大个子睡了，（中指弯曲）你睡了，（无名指弯曲）我睡了，（小指弯曲）大家都睡了。（两手同时转下方放在右边）小不点醒了，（小指伸直）老四醒了，（无名指伸直）大个子醒了，（中指伸直）你醒了，(食指伸直)我醒了，（大拇指伸直）大家都醒了。（两手相互拍手）游戏名称：手指英语歌游戏目标：1.学习英语歌。2.进行手指分指训练。游戏过程：

点头yes，（双手拇指点点）

摇头no，（双手食指摇摆）

来是come，（双手食指向内勾）

去是go，（双手食指与中指做走路状）

你是you，（右手手掌指向前方）

我是I，（左手手掌捂胸）

咱俩再见说Bey-Bey！（双手手掌摆手）游戏名称：手指上课游戏目标：1.学习“上课”儿歌。2.进行分指、交叉练习。游戏过程：上课（五指张开，各手指指尖相碰手掌分开）大门开了，（大拇指分开，其余四指保持指间相碰不动）小门开了，（小拇指分开，其余三拇指保持指间相碰不动）前门开了，（后门分开，其余两指保持指间相碰不动）后门开了，（无名指分开，中指保持指间相碰不动）中门也开了。（中指分开，手掌打开）小朋友们都进来了，（拍手后十指交叉捉住）教室门打开了，（大拇指分开，其余四指相扣不动）老师进来了，（食指分开，其余三指相扣不动）全体都起立，（双手十指交叉，伸直）坐下，报数，（双手十指交叉，扣住）1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，（分别打开左右手拇指、食指、中指、小拇指，呈现十指交叉伸直状）大家一起做早操，（左手张开与右手握拳相对）1－2－1，1－2－1，（随着节奏，动作交替进行）立定，（双手十指交叉直立）解散。（双手拍手后，摊开双手，手心朝上）传统游戏——九连环九连环是中国传统的有代表性的智力玩具,凝结着中国传统文化，具有极强的趣味性。九连环能既练脑又练手,对于开发人的逻辑思维能力及活动手指筋骨大有好处。同时它还可以培养学习工作的专注精神和耐心,实为老少咸宜。明朝《丹铅总录》记载：“九连环，两者互相贯为一，行得关捩，解之为二，又合二为一。”清代十分流行。当时的九连环，采用金属丝制成圆形，小环九枚，九枚相连，套在条形横板或各式框架上，其框柄有剑形、如意形、蝴蝶形、梅花形等，各环均以铜杆与之相接。玩时，依法使九环全部连贯于铜圈上，或经穿套全部解下。后来采用铜或铁制作。其解法多种多样，可合可分，变化多端。经典回味近人徐珂《清稗类钞》记其解法：“欲使九环同贯于柱上，则先上第一环，再上第二环，而下其第一环，更上第三环，而下其第一、二环，再上第四环，而下其第一环，再上第四环，如是更迭上下，凡八十一次，而九环毕上矣。解之法，先下其第一环，次下第三环，更上第一环，而并下其第一、二环，又下其第五环。如是更迭上下，凡八十一次，九环毕下矣。”开始是在闺阁妇女、孩童中流行，以后逐渐普及到民间。后被杂技艺人吸收发展成舞台上演出的古代戏法。表演者将九个金属圆环，运用熟练技法，或合或分，或套花篮、彩灯、宫灯形状，手法敏捷，技巧出众，变幻莫测，成为观众十分喜爱的杂技节目。最难的九连环的形式是只有9环在上，需512步全解下。要想解下第九环，必须满足以下两个条件：第九环在架上；而第一～八环全部不在架上。在初始状态，前者是满足的，现在要满足后者。照这样推理，就要下第七八环，一直推出要下第一环，而不是下第二环。先下第二环是偶数连环的解法。上下第二环后就要上下第一环，所以在实际操作中就同时上下第一、二环，这是两步。一、填空题1.0～1岁期间，儿童游戏主要是由（）发起的主动游戏。2.小班儿童游戏处于（）游戏的高峰期。3.中班儿童游戏处于（）游戏的较高水平期。4.亲子活动是以（）关系为主要维系基础，以（）与（）互动游戏为核心内容，全方位开发孩子的多种能力，帮助孩子初步完成（）向（）过渡的一种活动。5.儿童手指游戏是指儿童一边（）一边（）的游戏活动，是伴随儿歌、童谣的手指（）。二、实践题1.模拟成人指导0～3岁儿童五种不同游戏活动。2.指导小班幼儿游戏实践《小动物赛跑》。3.指导中班幼儿游戏实践《找朋友》。4.指导大班幼儿游戏实践《老鹰抓小鸡》，并提出游戏安全性建议。5.模拟教师教练手指游戏《上课》《手指变变变》。思考与练习谢谢观赏THANK

YOU本次课程共分为九个相互独立、完全穷尽的模块，整体分为两部分：第一部分为上半部分，从项目一到项目五，依次是游戏概述、游戏理论、游戏与儿童发展、幼儿园游戏环境的创设、玩具与游戏材料的配备，这部分搭建游戏领域的基础理论与环境认知框架；第二部分为下半部分，从项目六到项目九，依次是各类游戏的指导、游戏观察与评价、游戏治疗、游戏案例，是基础内容的实践延伸与应用落地。前面我们已经系统梳理了游戏的基础理论、环境创设以及各类游戏的指导方法，还学习了游戏观察评价与游戏治疗的相关内容。今天我们进入项目九，通过具体的游戏案例把这些理论知识落地，帮助大家真正掌握不同年龄段儿童游戏的指导方法。接下来我们就从0~3岁儿童的游戏案例开始，一步步拆解实际场景中的指导逻辑。本章节围绕不同年龄段儿童游戏案例展开学习，清晰划分知识、技能、素质三个维度的学习目标，搭建分层递进的能力成长框架。知识目标锚定学习的基础方向，要求学习者梳理0到3岁婴儿、幼儿园小中大班幼儿不同年龄段的游戏特征，同时理清各阶段常见游戏的具体规则与玩法，构建完整的行业知识储备，为后续实践指导筑牢认知基础。技能目标聚焦专业能力的落地培养，要求学习者具备独立分析游戏特征的能力，能根据儿童发展状态匹配适宜游戏，精准掌握不同游戏的指导核心方法，最终完成覆盖小中大班全年龄段的游戏指导方案设计，实现从知识输入到专业输出的转化。素质目标指向职业素养的综合养成，要求学习者通过小组协作完成婴儿游戏指导的模拟训练，独立创编健康儿歌并设计对应的手指游戏，最终实现理论与实践的融合，充分激活游戏对儿童发展的教育价值，成长为符合行业要求的专业学前教育工作者。本次项目我们将围绕四个核心知识点展开学习：首先，我们先了解0～3岁儿童游戏的特点，掌握指导婴儿游戏的具体方法，这是整个项目的认知基础；其次，进一步学习幼儿园各年龄班幼儿游戏的特点与指导案例，实现经验迁移；在此之后，学习幼儿园亲子游戏的组织与指导方法，拓展适用场景；最后，掌握幼儿手指游戏的指导要点，落实实操能力。四个知识点由基础到应用，层层递进。刚刚我们梳理了项目九要学习的核心内容，明确了本章需要掌握的知识与技能。从这一页开始，我们就进入第一个具体任务——0～3岁儿童游戏的学习。这个年龄段是儿童游戏发展的起步阶段，很多游戏习惯和能力都在这里萌芽。接下来我们就一起拆解这个年龄段儿童游戏的特点、环境创设方法，结合具体案例学习实用的指导方法。0～3岁是儿童生长发育的黄金起步阶段，这一时期的游戏发展直接锚定儿童未来认知与能力发展的基础。依据皮亚杰的认知发展阶段划分，0～3岁儿童的游戏属于练习性游戏范畴，本质是儿童通过重复动作探索自身能力、熟悉外部世界的发展过程。该阶段儿童身体发育速度远超语言能力发展，思维主要依托重复性动作、模仿行为和简单语言构建，这符合儿童早期“做中学”的发展规律。儿童游戏发展呈现清晰的阶段递进特征。0～1岁儿童尚未形成独立探索世界的能力，游戏完全由成人发起，儿童的核心任务是通过重复练习熟悉身体动作、建立亲子联结，本质是被动的动作经验积累。1～2岁儿童具备基础行动能力后，探索欲望转向身边实物，游戏从无目的的简单摆弄，逐渐发展到依托实物功能开展游戏，儿童开始在操作中建立对物体属性的认知。临近3岁时，儿童开始关注成人的日常行为，游戏转变为模仿性游戏，这是儿童社会性发展萌芽的标志，也为后续象征性游戏的发展做好了铺垫。0～3岁是儿童游戏行为萌芽发展的黄金阶段，儿童绝大多数清醒时间都在家庭中度过，家庭成为这一阶段儿童游戏的主要场域，创设适配发展需求的家庭游戏环境，是支撑儿童游戏探索、推动身心成长的核心基础。家庭经济条件与居住空间存在差异，但创设游戏环境的核心目标始终一致，即留给儿童足够的自由探索空间，满足儿童主动开展游戏的内在愿望。居住条件较好的家庭，可以划出独立空间打造专门的儿童游戏房，或是划定固定的专属游戏区域，从空间上明确儿童的游戏领地，帮助儿童建立稳定的游戏习惯。居住条件有限的家庭，也无需焦虑，完全可以盘活现有空间实现游戏需求。可以利用闲置角落开辟小型区角，也可以改造卧室地板、床边墙面等现有空间，通过灵活布置满足儿童的游戏需求，核心是保障儿童拥有自主游戏的自由，不会因空间限制阻碍探索天性的发展。0～3岁是儿童身体与语言发展的黄金起步期，游戏场地的设计必须完全贴合这个阶段儿童的身心发展特征，核心要抓住两个关键词，第一个是温馨，第二个是安全。温馨的空间能降低儿童的陌生感与焦虑感，帮助儿童更放松地投入游戏探索；高安全标准则是所有设计的底线，这个阶段的儿童自我保护意识极弱，场地的边角、材质、尺寸都需要做适配化的安全处理。空间功能的设计要兼顾双重发展目标，一方面要预留足够的开放空间，满足儿童大肌肉动作练习需求，推动全身机能协调发育；另一方面要预留互动空间，方便成人参与游戏，在互动中刺激儿童语言能力发展。玩具材料的选择匹配0～3岁儿童处于练习性游戏阶段的特征，核心以两类材料为主。一类是满足运动练习需求的玩具，比如皮球、转椅这类可以帮助儿童反复练习肢体动作，锻炼肢体协调性的玩具；另一类是基础结构游戏材料，比如布娃娃、发声玩具，这类玩具既可以满足儿童摆弄探索的需求，带声响的设计还能刺激儿童听觉发育，为语言发展打下基础。0到12个月是婴儿大动作与精细动作发展的黄金起步期，这个阶段婴儿的运动控制能力尚未成熟，多数活动需要依托成人的辅助完成，这款“小花猫伸懒腰”游戏，完全契合该阶段婴儿的发展特点与成长需求。游戏核心目标指向婴儿上肢力量与动作协调性发展，不同于单一的动作练习，它将动作训练与语言启蒙结合，借助朗朗上口的儿歌建立节奏感知，能同时刺激婴儿的听觉发育与语言理解能力。具体开展过程中，婴儿全程坐在家长怀中，安全感得到充分保障，家长通过辅助完成伸懒腰、扭腰、伸脖子三个不同部位的动作，能有针对性地激活不同部位的肌肉群，帮助婴儿感知身体各部位的功能，建立初步的身体认知。这款游戏不需要额外添置玩具，家长随时随地都可以开展，既能完成动作发展训练，又能通过亲子互动拉近亲子关系，是非常适合0到12个月婴儿的优质练习性游戏。12到14个月的儿童，手部动作已经从最初的抓握反射发展到主动摆弄物体，认知层面也开始建立事物名称、数量与具体实物的关联。这个阶段设计游戏，核心要贴合儿童发育规律，既要抓住精细动作发展的关键期，也要同步搭建语言和数字认知的基础。“帽子戏法”这款游戏完美契合这个阶段儿童的发展需求，道具获取简单，仅需要一顶旧帽子和若干积木，不需要额外成本，家长在家就能轻松开展。游戏开展过程中，儿童需要把积木精准扔进帽子，这个动作会锻炼儿童手部控制能力和手眼协调能力，夯实精细动作发展的基础。家长带着孩子轮番扔积木的时候，可以同步完成数字和颜色认知的启蒙：每扔一块数一个数，让孩子对数量形成初步概念；让孩子说出积木颜色，帮孩子建立颜色词汇和视觉特征的对应关联。如果孩子能按照指定顺序扔积木，还能进一步强化孩子的记忆力，实现多重能力的同步发展。这款游戏的设计逻辑，始终围绕儿童当前发展的核心目标，把能力锻炼融入充满趣味的互动中，不会给孩子和家长带来负担，是非常适合这个年龄段的家庭游戏。这款游戏面向15到17个月的儿童设计，对应0到3岁儿童发展阶段中，1到2岁的实物游戏敏感期，契合这一时期儿童摆弄实物、探索材料特性的发展需求。游戏的核心目标直指创造性游戏兴趣的激发，不同于侧重动作训练的功能性游戏，这款游戏跳出固化的游戏规则框架，给儿童留出充足的自主探索空间。儿童亲手操作浸湿上色的报纸，揉捏成型搭建出不同场景，整个过程完全遵循儿童自身的感知与想象推进，不会被标准答案束缚创作欲。游戏材料全部取自家庭常见旧物，无毒色素也规避了安全风险，家长无需花费额外成本就能开展游戏。创作过程中，家长仅需提供辅助支持，不干预儿童的造型构思，能够充分保护儿童与生俱来的创造力，帮孩子建立自主探索的信心，为后续想象力与创造性思维发展埋下种子。18到20个月的儿童，正处于大动作能力快速发展的关键阶段，这个时期的孩子已经能独立行走，部分孩子已经开始尝试跑跳，肢体控制能力进入快速发展的窗口期。这款打保龄球游戏，完美契合这一阶段儿童的发展需求，游戏设计的科学性体现在多个维度。游戏用到的所有材料，都来自家中随处可见的日常用品，不需要额外购买专业玩具，大幅降低了家长的参与门槛，家长随时可以陪孩子开展游戏，不会给家庭增加额外负担。孩子滚球撞倒纸筒的过程，需要调动手臂力量控制方向和速度，能有效锻炼孩子手眼协调能力，强化肢体控制能力，夯实大动作发展的基础。游戏难度的设计遵循进阶性原则，孩子刚开始接触时，距离近、目标少，很容易获得成功体验。随着孩子熟练度提升，再逐步增加距离、增加目标数量，能持续给孩子创造恰到好处的挑战。每一次成功撞倒更多目标，都会给孩子带来强烈的成就感，这份正向反馈会不断强化孩子的自信心，滋养孩子的探索欲。21到24个月月龄的儿童，认知能力进入发展关键期，已经开始对“物体不同行为产生不同结果”的逻辑关系产生好奇，这正是设计“沉浮”游戏的核心依据。这款游戏的价值，远不止让孩子看见物体沉或浮的表面现象。它透过直观的操作，帮孩子建立最基础的因果认知：不同材质的物体，放入水中会产生不同的变化，这就是物理学浮力概念最启蒙的渗透。孩子观察不同结果的过程中，成人同步用语言描述“沉下去”“浮起来”的不同状态，能直接丰富孩子的词汇储备，完成语言能力的自然培养。游戏操作门槛极低，所用材料都是家庭随处可见的日常物品，家长不需要准备复杂教具，就能带孩子完成一场高质量的科学启蒙。它也契合这个月龄孩子的探索欲，能充分调动孩子主动观察、主动思考的积极性，为后续抽象思维的发展打下扎实基础。第15页这个游戏针对2.5到3岁的儿童设计，对应幼儿精细动作发展的黄金窗口期，精准指向手部小肌肉群的锻炼目标，能有效增强孩子的手部力量，为后续握笔写字、自主进食等自理能力发展打下坚实基础。游戏选取袜子、手绢这类孩子日常接触的小物件作为素材，巧妙贴合孩子这一阶段模仿成人劳动的探索欲，降低孩子的参与门槛，不会让孩子产生陌生感和畏难情绪。家长不需要额外采购特殊教具，利用家中现成物品就能开展游戏，把日常家务转化为高质量的亲子互动场景。游戏核心环节设置为母子面对面共同拧干衣物，孩子不仅能在发力过程中锻炼手臂和手掌的肌肉控制能力，还能感知亲子协作完成任务的乐趣，建立参与家庭劳动的成就感。这种生活化的游戏设计，避开了刻意训练的生硬感，真正做到把能力发展融入日常，符合0到3岁儿童在生活中学习成长的发展规律。第16页刚刚我们已经看完了不同月龄0～3岁儿童的适配游戏案例，了解了低龄婴幼儿阶段游戏设计的核心方向。接下来我们就要进入任务二，一起聊聊小班儿童的游戏相关内容。从婴幼儿的启蒙小游戏到小班的幼儿游戏，我们会从特点、环境创设到具体案例，一步步拆解小班游戏怎么设计更合适，接下来我们就一起进入学习。第17页小班儿童游戏的核心特征，由该年龄段儿童身心发展规律直接决定。首先，小班是儿童平行游戏的高峰期，儿童更愿意在同伴身旁玩和对方相同的玩具，不会主动发起大量互动与协作，这是社会性发展必经的过渡阶段，绝非儿童性格孤僻。其次，小班儿童语言能力已实现初步发展，但抽象逻辑思维尚未建立，认知活动高度依赖表象支撑，也就是需要具体可视的实物形象才能开展思考。这决定儿童不会凭空构思游戏主题，更无法主动创造复杂的游戏内容。受限于知识经验与能力水平，小班儿童提出游戏材料、设计全新游戏情节的能力不足，多数游戏行为表现为重复操作玩具、摆弄摆放材料，与同伴的交流互动非常少。小班游戏的核心发展指向，是帮助儿童初步建立象征性思维能力。游戏会通过以物代物、以人代人的假想方式，帮助儿童把现实生活的经验和自身的愿望投射到游戏中，逐步完成认知与社会性的双重成长。第18页小班儿童游戏环境创设，核心锚定儿童已有生活经验搭建框架，环境本身需要保持动态可变性。小班儿童的生活积累少，能力发展水平有限，无法自主完成游戏场景搭建与材料准备，创设的主导权必须交由教师把控。教师需要持续观察儿童游戏中的行为变化与需求差异，灵活调整环境设置与材料投放，用环境的变化引导儿童调整行为，匹配不同儿童的游戏愿望。创设方向聚焦两类核心游戏场景，分别是象征性游戏环境与结构游戏环境。小班正处于平行游戏的高峰期，儿童更喜欢模仿同伴的游戏行为，对同类玩具有大量重合需求。因此创设要适度扩大低结构玩具与游戏材料的投放规模，既要丰富材料的种类覆盖，也要保证单一种类材料的充足数量，从供给端满足平行游戏的开展需求，避免因材料不足引发冲突，给儿童留出充足的游戏探索空间。第19页设计小班儿童的室内外游戏场地，核心原则是贴合小班儿童的身心发展特征，优先打造温馨且充满家庭氛围的活动空间。这一设计逻辑，根植于小班儿童刚离开家庭进入集体生活的成长背景，熟悉的家庭式氛围能有效降低儿童的分离焦虑，帮助孩子更快适应幼儿园的游戏环境，建立对新环境的安全感与归属感。场地设计需同步兼顾多重发展目标。第一，满足身体发展需求，合理规划不同功能区域，匹配大小肌肉群与身体各部位机能的锻炼需求，推动儿童身体的全面协调发展。第二，承载社会性发展目标，预留充足的集体互动空间，创造儿童共同游戏、协作完成任务的机会，在日常游戏中逐步培养儿童的团结协作意识与交往能力。此外，优质的场地设计还要为儿童的心智发展留足空间。合理开放游戏材料的使用场景，弱化过度的规则限制，给儿童留出自主探索、自由想象的空间，助力儿童想象力与创造力的逐步提升，实现身体、社交与心智发展的三维统一。第20页我们分析小班儿童的发展特征后，设计出“勺子舀弹子”这款贴合其成长需求的科学游戏。这款游戏的核心价值体现在两个维度，其一锚定认知发展目标，引导儿童直观感知物体大小、多少的基础属性，建立初步的量的概念。其二锚定动作发展目标，借助舀取动作锻炼儿童手部精细肌肉，强化手眼协调能力，为后续自主进食、握笔书写等动作发展打下基础。游戏的准备环节充分兼顾小班儿童平行游戏的特性，也匹配分组观察练习的需求。首先给每位儿童准备独立操作的工具，大小弹子、碗勺各一套，保证每个孩子都有充足的操作空间，适配小班儿童还未形成深度协作习惯的发展特点。其次以2到3人为一个小组划分活动单元，每组放置一个装着混合弹子的大盘子，既给儿童提供了观察同伴操作的机会，也为后续的分享互动预留空间。这款游戏完全贴合我们之前提到的小班游戏创设原则，用简单易得的材料同时满足认知发展和动作发展的双重需求，是非常适合小班儿童开展的科学启蒙游戏。第21页这个游戏的开展遵循小班幼儿