2026年初中《继绝兴微》成语故事文化传承教学设计

2026年初中《继绝兴微》成语故事文化传承教学设计一、教材分析（一）内容定位本课时为2026年版义务教育语文教科书七年级上册“中华优秀传统文化专题·成语探秘”模块的拓展教学内容，属于新课标要求的“中华传统文化经典研习”学习任务群范畴，模块整体占七年级上册语文总课时的18%，对接2026版义务教育语文课程标准中“中华优秀传统文化内容占比不低于22%”的学段要求。《继绝兴微》成语出自《论语·尧曰》，原文为“兴灭国，继绝世，举逸民，天下之民归心焉”，后经语义演变形成固定成语，本义指贤明君主恢复衰亡的诸侯国、延续断绝的贵族世系的仁政措施，现引申为抢救、传承濒临失传的文化、技艺、习俗的行为，是衔接课内成语知识学习与课外文化传承实践的核心载体。（二）教学价值本课时的教学核心是跳出“成语仅为语言修饰工具”的固化认知，挖掘成语背后承载的中华民族“重传承、守文脉”的文化基因，既落实语言运用的基础能力培养，也渗透文化自信的核心素养培育，为后续开展“身边的非遗”“古籍小修复”等实践类学习任务奠定认知基础。二、学情分析（一）知识基础授课对象为七年级上册学生，平均年龄12-13岁，小学阶段已累计掌握常用成语1100个左右，能初步区分成语的本义与比喻义，了解成语出自神话、历史典籍、文人作品等三类主要来源，但对儒家典籍衍生成语的文化内涵、语义演变逻辑认知不足。根据课前预调查统计：87.2%的学生未接触过“继绝兴微”成语，91.7%的学生不了解该成语与儒家仁政思想的关联，67.9%的学生对成语的认知停留在“写作修饰工具”层面，未意识到成语承载的文化传承价值。（二）认知特点该年龄段学生仍以具象思维为主，对故事演绎、多媒体展示、实践探究类活动的参与度可达85%以上，对纯理论的文化讲解接受度不足30%，同时已具备初步的小组合作、资料搜集、口头表达能力，能够结合生活经验完成简单的文化现象探究任务。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确认读、书写“继绝兴微”成语，掌握其读音（jìjuéxīngwēi）、本义与引申义，能在符合语境的前提下正确运用成语造句；2.了解成语的出处《论语·尧曰》的创作背景与核心思想，梳理该成语从先秦到当代的语义演变脉络；3.能准确说出3个以上当代社会“继绝兴微”的文化传承典型案例，明确成语的当代应用场景。（二）过程与方法1.通过史料研读、历史场景演绎的方法，探究成语的本义与儒家文化内涵，提升文献梳理与逻辑思辨能力；2.通过小组合作探究、生活素材分享的方式，总结“继绝兴微”的当代价值，提升合作探究与公开表达能力；3.通过分层课堂练习，巩固成语的语义与用法，提升语言表达的精准性与规范性。（三）情感态度价值观1.体会儒家“仁政”“担当”的传统文化内涵，感受中华民族一脉相承的文化传承意识，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；2.树立“文化传承小主人”的责任意识，认识到继绝兴微不是专业人士的专属任务，普通人也可以通过小事参与文化传承，落实文化自信的核心素养培育要求。四、教学重点掌握“继绝兴微”的读音、写法、语义与演变脉络，理解成语承载的“重传承、守文脉”的核心文化内涵。五、教学难点将成语的文化内涵与当代生活场景结合，形成主动参与文化传承的行动意识，完成从知识学习到价值认同的转化。六、课前准备（一）教师准备1.整理《论语·尧曰》《尚书·武成》中关于周武王分封前代贤君后代的相关史料，制作3分钟动画短片，还原“继绝兴微”典故的历史场景；2.搜集2023-2025年国内青少年参与文化传承的典型案例，包括00后敦煌遗书修复志愿者、浙江义乌中学婺剧社团传承传统戏曲、四川小学生学习竹编非遗等素材，制作图文课件；3.对接本地非遗保护中心，提前录制1分钟本地棕编传承人的采访视频，内容为其从事棕编技艺32年、累计教授120余名中小学生学习棕编的感悟，增强内容的贴近性；4.准备课堂学案、小组任务卡、分层练习纸，提前将学生按“异质分组”原则分为4人小组，每组设组长、记录员、发言人各1名。（二）学生准备1.课前预读《论语》精选选段，初步了解儒家“仁”的核心思想；2.每人搜集1个身边的文化传承小案例，可涉及家里的老菜谱、长辈的老手艺、社区的传统习俗等方向；3.提前预习学案中的生字词，标注疑问点。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师活动：播放2025年央视春晚非遗节目《百鸟朝凤》30秒剪辑片段，片段包含唢呐技艺曾濒临失传、如今被年轻人喜爱的背景字幕，播放后提出问题：“大家刚才看到的唢呐表演，30年前几乎没人愿意学，现在成了全国观众都喜欢的文化节目，这种让濒临消失的文化重新焕发生机的行为，就可以用我们今天要学的成语来形容，大家知道是什么吗？”2.学生活动：自由发言，提出自己的猜想，在教师引导下引出本次学习的核心成语“继绝兴微”。3.设计意图：用学生熟悉的春晚节目切入，快速拉近传统文化成语与当代学生的距离，激发探究兴趣，明确本节课的学习主题。（二）新授（15分钟）1.成语溯源（1）教师活动：播放3分钟周武王灭商后与姜子牙讨论分封黄帝、尧、舜后代的历史动画，随后出示《论语·尧曰》原文“兴灭国，继绝世，举逸民，天下之民归心焉”，逐字讲解语义：“继绝”就是延续已经断绝的世系，“兴微”就是振兴已经衰微的诸侯国，这个成语最初是用来形容周武王这样的贤明君主推行仁政的措施。随后出示《汉书·外戚恩泽侯表》中“自古受命及中兴之君，必兴灭国，继绝世，修废举逸，然后天下归仁”的记载，讲解语义演变：从汉代开始，这个成语的适用范围逐步扩大，到当代已经不再特指君主的施政措施，而是用来形容所有抢救、传承濒临消失的文化、技艺的行为。最后带领学生认读成语3遍，强调“微”字中间的短横不要漏写。（2）学生活动：跟随教师认读成语，记录成语的出处与语义演变脉络，标注重点字词。2.故事演绎（1）教师活动：邀请2名学生上台，分别扮演周武王与姜子牙，演绎两人讨论分封前代君主后代的场景，允许学生结合史料适当发挥台词，演绎结束后引导其他学生点评，重点关注演绎内容是否符合成语的本义内涵。（2）学生活动：参与演绎或点评，通过具象化的场景感受成语最初的文化内涵，理解古人对历史传承的重视。3.内涵拓展（1）教师活动：播放提前录制的本地棕编传承人的采访视频，讲解：“我们身边的这位棕编爷爷，一辈子做棕编，免费教了100多个小朋友学棕编，防止这门老手艺失传，他做的事就是当代的继绝兴微。继绝兴微从来不是只有大人物、专家才能做的事，普通人的小事也是文化传承的一部分。”（2）学生活动：观看视频，结合自己课前搜集的素材初步感知成语的当代价值。4.设计意图：通过动画、演绎、身边案例的具象化呈现，符合初中生的认知特点，降低传统文化的理解门槛，落实知识与技能目标，让学生直观感受到成语的生命力。（三）小组合作（12分钟）1.教师活动：给每个小组发放任务卡，明确两个讨论问题：第一，你们搜集到了哪些“继绝兴微”的案例？可以是名人案例，也可以是身边普通人的案例；第二，如果让你做一件“继绝兴微”的小事，你能做什么？要求小组讨论8分钟，随后按小组顺序派发言人分享，每组发言不超过1分钟。教师巡堂指导，引导学生从家庭、学校、社区的小场景切入，避免讨论空泛。2.学生活动：以小组为单位分享课前搜集的素材，讨论问题，记录员整理讨论结果，发言人上台分享。常见分享内容包括：爷爷修族谱是继绝兴微、学校的潮绣社团是继绝兴微、自己可以学奶奶做清明粿的方法再教给同学等。3.教师点评：对所有小组的分享给予肯定，重点总结：“继绝兴微不需要你做多么惊天动地的大事，你学一首奶奶会唱的老童谣、记录一道家里传下来的老菜的做法、把你学到的传统文化知识讲给一个朋友听，都是在做继绝兴微的事，都是在为传承文化出力。”4.设计意图：调动学生的生活经验，把抽象的成语内涵和学生的实际生活结合，突破教学难点，落实过程与方法、情感态度价值观目标。（四）课堂练习（8分钟）采用分层练习设计，兼顾不同学习水平的学生：1.基础题（所有学生完成）：给“继绝兴微”注音，写出其本义与引申义，完成后同桌互改，教师抽查3份学生作业展示点评，确保90%以上的学生掌握基础知识。2.提升题（80%学生完成）：用“继绝兴微”造两个句子，一个用本义，一个用引申义。参考示例：本义句“周武王继绝兴微，分封前代贤君的后代，得到了天下百姓的拥护”；引申义句“非遗传承人几十年如一日钻研榫卯技艺，就是在做继绝兴微的大事”。教师选取2份优秀作业展示，点评语义运用的准确性。3.拓展题（学有余力的学生完成）：为班级即将开展的“继绝兴微小行动”文化实践活动写一句宣传语，参考示例“学一个老手艺，做文化传承小主人”，写完后全班投票选出3条最优宣传语，贴在班级宣传栏。（五）小结（4分钟）教师带领学生共同梳理本节课知识点：今天我们学习了“继绝兴微”这个成语，它出自《论语·尧曰》，原本指古代贤明君主恢复灭亡的诸侯国、延续断绝世系的仁政措施，现在引申为抢救、传承濒临失传的文化、技艺的行为，我们每个人都可以从身边的小事做起，做文化传承的小主人，把老祖宗的好东西传下去。（六）作业布置（3分钟）落实“双减”要求，设计分层作业：1.必做题（1）把“继绝兴微”的成语故事讲给父母听，用成语造3个符合语境的句子；（2）记录家里的一个老习俗或者老手艺的操作方法，写一段100字左右的说明文字。2.选做题（二选一即可）（1）和小组成员一起采访身边的一位手艺人，录制5分钟以内的采访短视频，上传到班级公众号展示；（2）报名参加学校的非遗社团，学习一项传统技艺，一学期后在班级展示学习成果。九、板书设计继绝兴微（jìjuéxīngwēi）语义演变实践要求出处：《论语·尧曰》本义：古代贤君仁政，兴灭国、继绝世小事做起易错字：“微”中间短横引申义：当代传承濒临失传的文化技艺传承文化（一）预设成效反思本次设计严格对接2026版新课标核心素养培育要求，兼顾知识学习与价值引领，通过具象化的活动设计降低了传统文化的学习门槛，预