2026年初中《博观约取》成语故事教案

2026年初中《博观约取》成语故事精品教案一、教材分析（一）教材内容与地位1.本教案依据2026版义务教育语文课程标准编写，对应八年级上册“中华优秀传统文化拓展学习”专题，将经典成语“博观约取”作为教学载体。“博观约取”是承载中国传统治学思想的核心成语，源自北宋文学家苏轼的赠序文《稼说送张琥》，兼具语言积累价值与文化育人价值，既符合新课标“将中华优秀传统文化贯穿语文教学全过程，挖掘经典内容当代价值”的要求，也能衔接课内古诗文教学与课外整本书阅读，帮助学生搭建从知识识记到文化实践的学习桥梁。（1）从语文学科核心素养培养来看，“博观约取”的教学，既能帮助学生积累成语知识，提升语言运用能力，也能引导学生感悟传统治学智慧，增强文化自信，落实“文化育人”的课程目标。（二）教材编写意图1.引导学生系统梳理成语的起源、释义与演变，掌握成语文化探究的基本方法，丰富学生的语言积累；（1）依托成语背后的文化内涵，联系学生当下的学习实际，帮助学生理解传统治学思想的当代意义，引导学生形成正确的学习观，实现语文课程工具性与人文性的统一。二、学情分析（一）知识基础1.八年级学生已经完成义务教育中段的语文学习，累计掌握常用成语3000余个，能够借助工具书、互联网资源独立查找成语的基本信息，具备浅读浅易文言文本的能力；同时学生已经学习过苏轼的《记承天寺夜游》《水调歌头·明月几时有》等作品，对苏轼的生平与文风有初步了解，为学习本成语奠定了知识基础。（1）据义务教育语文学业质量标准，八年级学生能够独立梳理成语的来源分类，能在写作中正确使用常用成语，学业合格率达到92%以上，具备开展成语文化探究学习的基本能力。（二）认知与情感特点1.八年级学生处于思维发展的关键转型期，抽象逻辑思维逐步占据主导，但对文化概念的理解仍然需要依托具象的生活经验，多数学生对成语的认知停留在语义识记层面，仅会使用却不了解成语背后的文化内涵，对成语承载的思想价值挖掘不足；（1）从当下学生的学习现状来看，多数学生存在不同程度的浮躁心态：部分学生沉迷碎片化阅读，贪多求快却疏于消化吸收；部分学生局限于课本知识，不愿拓展阅读，这两种学习状态都正好对应“博观约取”所要解决的问题，学生本身也有解决学习困惑、获得正确方法指导的需求，对结合自身学习经历的探究学习接受度高，参与意愿强。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）准确掌握“博观约取”的读音、释义与起源，能够在具体语境中正确使用该成语，使用正确率达到90%以上；（2）理解《稼说送张琥》原文节选的内容，积累“刈”“粪”“务”等文言实词，梳理“博观约取，厚积薄发”的语义演变过程。（二）过程与方法目标1.（1）通过预习查找资料、小组合作探究，掌握从起源、内涵、当代价值三个维度探究成语文化的基本方法，提升信息整理与合作探究能力；（2）结合自身学习经历分析“博观约取”的指导意义，提升思辨表达与联系实际解决问题的能力。（三）情感态度价值观目标1.（1）感悟中国传统治学思想的智慧，认同“博观约取、厚积薄发”的学习理念，克服学习中急于求成、浮躁功利的心态；（2）增强对中华成语文化的认同感与自豪感，树立文化自信，逐步养成广泛阅读、审慎吸收的良好学习习惯。四、教学重点1.掌握“博观约取”的基本信息与文化内涵，能够在具体语境中正确使用该成语；2.探究“博观约取”对当代初中生学习的指导意义，落实文化育人的核心目标。五、教学难点1.厘清“博观”与“约取”的辩证关系，理解“博观约取”的深层思想内涵；2.引导学生将“博观约取”的治学理念转化为具体的学习行动，实现知行合一。六、课前准备（一）教师准备1.（1）整理《稼说送张琥》原文节选译注，根据不同层次学生的需求设计两个版本的译注，基础版标注所有实词释义，提升版仅标注疑难实词，满足分层教学需求；（2）制作多媒体教学课件，提前将苏轼生平背景、近现代名家践行博观约取的案例等学习资源上传至班级智慧学习平台，方便学生预习查阅；（3）设计小组探究任务单，预设学生讨论中可能出现的认知偏差，准备分层课堂练习与作业。（二）学生准备1.（1）借助《现代汉语词典》、正规国学网站等工具，提前查找“博观约取”的基本释义、起源，撰写100字以内的预习笔记；（2）回顾自身近一学年的阅读与学习经历，梳理自己在学习中遇到的“贪多嚼不烂”或“积累不足”的问题，准备课堂交流分享。七、课时安排1课时，共45分钟，符合常规初中语文教学课时安排。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.（1）教师结合近期开展的八年级整本书阅读活动抛出问题：“最近老师收到很多同学的提问，说自己一个假期读了七八本书，买了很多课外资料，为什么语文成绩还是没有提升，作文还是写不出内容？有没有同学也遇到过类似的困惑？请举手分享。”邀请2-3位学生发言，梳理学生提出的共性问题：要么是读了很多书都没记住，要么是没读过多少课外书，写作没有素材。（2）教师引导：其实九百多年前，北宋大文豪苏轼就回答过这个问题，他给求学的弟子留下了一个解决困惑的方法，浓缩在今天我们要学习的成语——“博观约取”当中，今天我们就一起来走进这个成语，解开学习中的困惑。（二）新授（12分钟）1.初读感知，梳理基本信息（1）教师邀请学生分享预习成果：“哪位同学来给大家介绍一下，你预习的时候查到的‘博观约取’的基本信息？”学生发言后，教师补充明确：“博观约取”的拼音为bóguānyuēqǔ，基本释义是广泛大量地阅读浏览，经过审慎取舍，吸收其中的精华内容。该成语出自北宋苏轼《稼说送张琥》，原文为“呜呼，吾子其去此而务学也哉！博观而约取，厚积而薄发，吾告子止于此矣。”（2）教师补充创作背景：这篇文章是苏轼写给自己的学生张琥的，张琥当时要赴京城参加科举考试，向苏轼请教治学的方法，苏轼就以种庄稼作比，写了这篇赠序，讲治学的道理。课件出示原文节选：“刈熟而粪之，岁不倦，此耕者之有力也，然而稼之恶，未尝不生也，其善者，未尝不获也。博观其物，而约取其可用者，是亦学者之耕也。”教师结合译注讲解内容：苏轼把治学比作种庄稼，种庄稼需要常年辛勤耕作，不断施肥除草，才能收获好的庄稼；治学也是一样，首先要广泛接触各种知识，开阔眼界，这就是“博观”，然后再从学到的知识里选取对自己有用的精华部分重点吸收，这就是“约取”，这就是博观约取的本来含义。（3）教师追问引导：那我们现代汉语中，一般把“博观约取”用在什么领域？学生发言后明确：现代语境中，“博观约取”多用于治学、读书、写作领域，是对正确学习方法的总结，而且通常和“厚积薄发”连用，成为流传千年的治学名言。2.深读探究，理清辩证关系（1）教师提问：很多同学会问，“博观”和“约取”到底是什么关系？为什么既要博观又要约取？我们先来看，“博观”是基础，所谓“行万里路，读万卷书”，如果没有广泛的涉猎，你的眼界就会受限，可选择的范围就很小，比如如果你只读过作文选，你写出来的作文就只会模仿别人，没有自己的内容，这就是没有博观的问题。那为什么一定要“约取”呢？庄子说“吾生也有涯，而知也无涯”，人的时间和精力是有限的，现在我们每天都会接触大量的信息，如果什么都想学，什么都想记住，最后只能是什么都学不精，什么都记不住，这就是只博观不约取的问题。（2）教师总结两者的关系：博观是约取的基础，没有博观，约取就是无源之水、无本之木；约取是博观的升华，没有约取，博观就是一盘散沙，不会变成自己的东西，两者相辅相成，辩证统一，缺一不可，这就是博观约取的核心内涵。（三）小组合作探究（10分钟）1.教师布置探究任务，全班按照课前异质分组，4人一组，完成两项探究任务，讨论时间8分钟，讨论结束后每组派一名代表分享成果：（1）任务一：结合你课前梳理的自身学习经历，举一个自己或者身边同学不符合“博观约取”理念的例子，说一说这个例子带来了什么问题？（2）任务二：结合我们初中生的学习实际，说一说我们在语文学习和其他学科学习中，具体要怎么做才能做到“博观约取”？请至少举一个可操作的具体例子。2.教师巡视各个小组，参与小组讨论，及时纠正学生的认知偏差：比如有的学生认为“约取就是只学课本，不用读课外书”，教师及时引导：“约取是在博观基础上的取舍，没有广泛的博观，就谈不上正确的约取，我们说的约取是要你选取适合自己的内容深入，不是不让你拓展阅读。”3.小组分享成果，每个任务邀请2个小组发言，教师点评总结：刚才很多小组分享的例子都非常真实，有的同学说假期买了十本课外书，计划一天读一本，结果每本都只翻了几页，最后什么都没记住，这就是只有博观没有约取的问题；还有的同学说自己只背课本上的作文素材，写作文的时候没有新内容，得分不高，这就是没有博观、积累不足的问题。大家总结的具体做法也非常好，比如语文学习中，每个月先广泛读3-5本不同体裁的读物，然后选一本自己喜欢的书精读，做好读书笔记，积累有用的素材，这就是博观约取；学习地理的时候，先广泛浏览不同地区的人文地理资料，然后重点研究自己感兴趣的地域，整理专题笔记，这就是博观约取，这些做法都非常符合这个成语的理念。（四）课堂练习（8分钟），按照分层教学要求设计三级练习，满足不同层次学生的需求：1.基础题（全体学生完成）：请在下列句子的横线处填入“博观约取”，并说一说你对句子的理解：（1）做学问，唯有____，厚积薄发，才能打下扎实的根基，取得真正的进步。（2）语文学习离不开长期积累，____的方法，能帮助我们在广泛阅读中吸收精华，提升素养。请两位学生回答，教师明确答案，点拨：“博观约取”通常和“厚积薄发”连用，是固定的经典搭配，使用时要注意语境。2.提高题（中等以上学生完成）：请判断下列句子中“博观约取”的使用是否正确，错误的请说明理由：（1）他读书博观约取，什么书都翻一遍，最后什么都没记住。（2）我们学习传统民俗文化，要秉持博观约取的态度，取其精华去其糟粕。请两位学生回答，教师明确：第一句使用错误，因为“博观约取”包含博观和约取两个层面，是正确的学习方法，这句话只说了博观没有约取，不能用这个成语；第二句使用正确，符合成语的内涵。通过这道题进一步纠正学生的认知偏差，深化对成语内涵的理解。3.拓展题（学有余力的学生完成）：请写一句送给同学的话，用上“博观约取”这个成语，结合学习生活说一说你想表达的含义。邀请两位学生分享，教师点评，肯定学生的理解。（五）课堂小结（3分钟）1.教师小结：今天我们一起学习了经典成语“博观约取”，梳理了它的起源与内涵，明白了博观是基础、约取是升华，两者相辅相成的辩证关系，“博观约取，厚积薄发”这八个字，是苏轼留给后人的治学智慧，不仅适用于九百多年前的古人，也适用于我们今天每一个同学的学习。希望大家能记住这八个字，把它用到自己的日常学习中，广泛积累，审慎吸收，慢慢沉淀，最终收获属于自己的成长。（六）作业布置（2分钟），分层设计作业，符合新课标“因材施教”的要求：1.基础作业（全体学生完成）：将“博观约取”的相关知识整理到你的成语积累本上，背诵“博观约取，厚积薄发”这句名言。2.拓展作业（中等以上学生完成）：结合今天课堂讨论的内容，联系自己的学习实际，写一篇150-200字的小短文，说一说你接下来打算怎么在语文学习中做到“博观约取”。3.实践作业（学有余力的学生完成）：把“博观约取”这个成语的故事和内涵分享给你的父母或者好朋友，和大家交流各自的学习心得。九、板书设计博观约取来源：北宋·苏轼《稼说送张琥》内涵：博观——广泛涉猎，开阔眼界（基础）约取——审慎取舍，吸收精华（升华）关系：相辅相成，辩证统一理念：博观约取，厚积薄发十、教学反思（一）预设教学成效1.本课严格落实2026版义务教育语文课程标准的要求，以核心素养为导向，将成语知识教学与文化育人相结合，没有停留在单纯的知识识记层面，而是紧密联系学生的学习实际，引导学生用传统治学智慧解决当下的学习困惑，体现了语文课程工具性与人文性的统一，符合新课标“教-学-评”一体化的要求。2.整体环节设计清晰，从导入到新授、小组探究、练习、小结、作业，层层递进，符合学生的认知发展规律，采用分层教学、小组合作的设计，突出了学生的主体地位，能够调动不同层次学生的学习积极性，可操作性强，适合一线教师直接用于课堂教学。（二）预设存在的问题1.部分基础较弱的学生对文言原文的理解可能存在障碍