2026年初中《励精图治》成语故事课堂教学设计

2026年初中《励精图治》成语故事课堂教学设计一、教材分析（一）内容定位1.本课时隶属于2022版义务教育语文课程标准（2026年全面落地实施）“中华优秀传统文化经典研习”拓展性学习任务群，是七年级上册“家国情怀成语专题”的第二课时，专题单元要求学生掌握“从源流梳理到内涵挖掘再到迁移运用”的成语学习方法，《励精图治》承接前一课时《同舟共济》的学习路径，聚焦治国奋斗类成语的文化解读，承载着落实传统文化学习、培育家国情怀的任务。2.从教材编排逻辑看，本课时处于单元“方法学习—实践探究—迁移输出”的中间环节，承担着巩固方法、深化认知的作用，符合新课标“循序渐进、螺旋上升”的教学设计要求。（二）育人价值1.语用价值：帮助学生积累文言词汇，掌握成语语义演变的规律，提升准确运用成语的能力，丰富学生的语汇储备，落实语言运用核心素养。2.文化价值：挖掘成语背后承载的中华民族自强不息、担当有为的奋斗精神，帮助学生理解中华优秀传统文化的当代价值，增强文化自信。3.思维价值：通过梳理典故、对比探究、联系现实等活动，提升学生提取信息、概括归纳、迁移创新的思维能力，落实思维发展核心素养。二、学情分析（一）知识基础1.七年级学生经过小学六年的语文学习，累计掌握常用成语320-410个，符合义务教育语文课标阶段目标要求，能够借助工具书、网络资源读懂浅易的成语故事，对成语的基本语义有初步认知，但82%的学生仅停留在“会读会写”的层面，对成语的出处、语义演变和文化内涵了解不足，缺乏系统的成语解读方法。（二）认知特点1.七年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对历史故事、互动探究类活动接受度高，参与意愿强，但抽象概括能力不足，容易将成语仅当成应试词语，无法主动挖掘其背后的精神内涵，对成语的当代价值感知不足。（三）情感特点1.七年级学生处于世界观、人生观形成的初始阶段，对“奋斗”“担当”“家国责任”有模糊的情感认知，但缺乏具象的文化载体支撑，容易产生空泛的理解，通过历史人物故事、贴近生活的案例，能够有效激发学生的情感共鸣，帮助学生建立具体的认知。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能够准确读准“励精图治”的字音，辨析“励”与“厉”的字形差异，掌握“励”“精”“图”“治”四字在成语中的本义，理清成语的出处、典故脉络和语义演变过程，能够在不同语境中准确运用“励精图治”，正确率不低于90%。2.能够梳理出成语解读的基本维度，积累2-3个同主题的家国情怀类成语，丰富自身语汇储备。（二）过程与方法目标1.通过自主预习、文本研读、小组合作探究，掌握“梳理源流—解读语义—挖掘内涵—迁移运用”四字成语学习法，提升自主学习传统文化的能力。2.通过对比研读、情境创设、案例分享，提升提取信息、概括内涵、联系实际表达观点的能力。（三）情感态度价值观目标1.感悟“励精图治”所蕴含的中华民族自强不息、担当有为的奋斗精神，理解个人奋斗与家国发展的内在联系，树立“从小奋斗、担当责任”的意识，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。四、教学重点1.准确掌握“励精图治”的出处、典故、语义和规范用法，梳理成语语义演变的过程。2.挖掘“励精图治”的核心精神内涵，落实中华优秀传统文化的育人要求。五、教学难点1.理解“励精图治”的当代价值，能够结合自身学习生活准确运用成语，将成语承载的精神内涵转化为个人的成长动力。六、课前准备（一）教师准备1.依据新课标要求设计教学方案，制作多媒体教学课件，截取《汉书·魏相传》《资治通鉴·唐玄宗纪》中关于“励精图治”的原始文献节选，制作时长3分钟的典故动画微视频，将抽象的历史故事转化为直观的视听内容，符合学生认知特点。2.设计《“励精图治”小组探究任务单》，提前调试班级智慧教室互动答题系统，预设课堂练习的统计反馈模块，能够实时掌握学生的学习达成情况。3.提前梳理学生生活中常见的“励精图治”运用案例，包括脱贫攻坚、航天发展、校园建设等贴近学生认知的素材，做好课堂点拨的准备。（二）学生准备1.借助《新华成语词典（第3版）》和国家中小学智慧教育平台的预习资源，提前查找“励精图治”的出处和相关典故，记录自己遇到的疑问。2.回忆自己在课文、课外读物、媒体报道中见过“励精图治”的语境，记录下来，带到课堂交流。七、课时安排1课时，共计45分钟，符合初中常规教学课时安排。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境提问导入：教师通过多媒体展示两张史料图，第一张是西汉初年“文景之治”时期的民生复原图，第二张是汉武帝末年到汉昭帝时期，权臣专权、匈奴扰边、民生凋敝的形势示意图，提问：“如果你是刚刚登基、还没有实权的皇帝，面对这样内忧外患的局面，你会怎么做？”（1）随机抽取3名学生分享自己的想法，教师简单点评，肯定学生的思考。（2）教师引出课题：“两千多年前，真的有这样一位皇帝，面对困局，没有消沉，而是默默积蓄力量，亲政之后振奋精神，全力治理国家，最终开创了一代盛世，后人把他的故事浓缩成了我们今天要学习的成语——励精图治。”（二）新授研读（12分钟）1.初读解义，梳理源流（1）教师范读成语，指名2名学生认读，纠正发音，强调“励”读四声lì，不要误读为lè，重点提示字形：现在通用规范写法是“励”，是“振奋、砥砺”的意思，不要写成“厉害”的“厉”，古写中虽然有“厉精图治”的写法，但现代汉语规范写法统一为“励”，需要大家注意。（2）讲解字词本义：“励”是振奋，“精”原指帝王的精神、朝政，“图”是图谋、谋求，“治”是安定太平、治理好国家，所以成语的本义就是“振奋精神，想办法治理好国家”。（3）梳理出处与定型：这个成语最早出自东汉班固的《汉书·魏相传》，原文记载“宣帝始亲万机，励精更始”，意思是汉宣帝刚刚亲自处理朝政，振奋精神，从头开始治理国家。到了北宋司马光编《资治通鉴》的时候，记载唐玄宗开元初年的事迹，写成了“励精图治”，这个成语就定型了，一直用到今天。（4）播放3分钟典故微视频，直观讲述汉宣帝的故事：汉武帝去世后，汉昭帝即位，不久病逝，权臣霍光先后废立两个皇帝，最后才迎立汉宣帝刘询，汉宣帝即位后，一直隐忍不发，等到霍光去世后，才彻底清除了专权势力，开始亲政。亲政后，他整饬吏治，减轻百姓赋税，平定边疆叛乱，让西汉再次走向了兴盛，历史上把这段时期称为“昭宣中兴”，这个成语也就从这个故事里流传了下来。2.梳理语义演变（1）教师讲解：“励精图治”最早是专门用来形容君王或者统治者治理国家，到了近现代，语义范围慢慢扩大，现在不仅可以形容国家统治者，也可以形容集体、团队甚至个人，为了把事业做好，振奋精神努力奋斗都可以用这个成语，比如我们可以说“老一辈航天人励精图治，用几十年时间建起了中国的航天体系”，也可以说“我们班这次考试没考好，大家励精图治，下学期一定能赶上来”，这样用都是对的。（三）小组合作探究（13分钟）1.分组与任务布置（1）全班共48名学生，按照异质分组原则分成12组，每组4人，每组发放1张探究任务单，每个成员分工明确：1人负责记录，1人负责整理，1人负责展示，1人负责补充，保证每个学生都参与到探究活动中。（2）探究任务共三个，限时8分钟讨论：①任务一：阅读任务单上补充的材料，对比汉宣帝亲政后励精图治开创盛世、唐玄宗早期励精图治开创开元盛世，后期懈怠享乐导致安史之乱的两个故事，说一说，“励精图治”的核心精神是什么？②任务二：结合你提前预习的内容，以及你知道的时事、身边的故事，说一说，我们现代社会有哪些“励精图治”的例子？③任务三：我们作为中学生，能不能用“励精图治”来形容自己和自己的学习生活？如果可以，我们要怎么做才算是“励精图治”？2.小组讨论与教师巡视（1）各小组围绕三个任务展开讨论，教师巡视每个小组，参与小组讨论，对讨论偏离主题的小组及时引导，对有疑问的小组进行点拨，比如对找不到核心精神的小组，提示从“对比汉宣帝和唐玄宗的不同选择”出发思考，降低探究难度，符合学生认知水平。3.小组展示与教师点评（1）每个任务邀请2个小组上台分享展示，教师适时点评总结：针对第一个任务，学生总结出核心是“心怀责任，始终不松懈，面对困境不低头”，教师补充总结：“没错，励精图治的核心从来都不是身份，不是只有当皇帝才能励精图治，它核心是一种精神：不管你处在什么位置，面对什么困难，都能振奋精神，不躺平，不放弃，想办法把事情做好，这就是励精图治。”针对第二个任务，学生分享脱贫攻坚中驻村干部带领村民脱贫、中国航天人突破技术封锁、学校创省示范高中全校师生共同努力等例子，教师充分肯定，点出：“大到一个国家，小到一个班级，只要大家一起奋斗，把事业做好，就是励精图治，这种精神一直活在我们中国人的血液里。”针对第三个任务，学生总结“我们中学生励精图治就是改掉懒惰的毛病，努力学习，锻炼好身体，将来为国家做贡献”，教师引导：“其实不止将来，我们现在就可以做到，比如你这门科目成绩不好，你振奋精神，想办法补上去，改掉自己上课走神的坏习惯，这就是你个人的励精图治，把自己的事情做好，就是对家国最大的贡献。”（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习：教师通过智慧教室互动系统推送练习题，学生用答题终端作答，系统实时统计正确率：（1）“励精图治”中“励”的正确读音和规范写法是（）A.lì厉B.lì励C.lè励D.lè厉（2）下列句子中“励精图治”用法不正确的一项是（）A.唐太宗励精图治，开创了贞观之治。B.小明励精图治，终于把数学成绩从及格提到了八十多分。C.他励精图治，终于抢到了最新款的手机。D.几代塞罕坝人励精图治，把荒漠变成了林海。（3）系统统计全班正确率为93.7%，对答错的2名学生，教师针对性地点拨，讲解错误原因，帮助学生掌握。2.拓展运用练习：请学生在练习本上创设一个语境，用“励精图治”写一句话，写完之后同桌互相批改，然后指名3名学生分享自己写的句子，全班点评，肯定写得好的句子，纠正用法错误，强化学生的运用能力。（五）课堂小结（3分钟）教师梳理总结：“今天我们从出处、语义、内涵到运用，完整学习了‘励精图治’这个成语，这个成语传承了两千多年，它不仅仅是一个我们用来写作文的词语，更是中华民族传承了几千年的奋斗精神。不管是古代治理国家，还是今天我们建设自己的国家，过好自己的生活，都需要这种振奋精神、担当有为的励精图治精神，希望大家能把这种精神记在心里，落实到自己的学习生活中。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：正确默写“励精图治”成语，把今天学的成语故事讲给父母听。2.拓展作业：搜集一个和“励精图治”同主题的奋斗类成语故事，整理好准备下节课分享。3.实践作业：结合自己的学习生活，写一段100字左右的文字，说说你打算怎么在自己的生活中做到励精图治。九、板书设计```励精图治一、源流梳理：出自《汉书·魏相传》，《资治通鉴》定型典故：汉宣帝励精图治开创昭宣中兴二、语义演变：古：君主治理国家→今：集体/个人谋求发展核心精神：振奋精神担当有为三、规范运用：易错：励（√）≠厉（×）```十、教学反思（一）预设亮点1.本教学设计严格落实2026年新课标对中华优秀传统文化教学的要求，以语文核心素养为导向，打破了传统成语教学“只教读音语义”的局限，将语用学习、文化传承、情感培育结合起来，符合任务群教学的要求。2.教学设计符合七年级学生的认知特点，从情境导入到新授研读，再到合作探究、讲练结合，由浅入深，层层递进，把抽象的文化内涵转化为学生可以感知、可以参与的活动，调动了学生的学习积极性，体现了学生的主体地位。3.借助智慧教室技术实现了精准教学，能够实时掌握学生的学习达成情况，及时调整教学节奏，做到因材施教，提升了课堂教学效率。（二）预设问题与调整方向1.小组讨论环节，可能会有个别小组讨论偏离主题，比如在分享例子