2026年初中《卖炭翁》讽喻现实新乐府古诗备课教案

2026年初中《卖炭翁》讽喻现实新乐府古诗备课教案一、教材分析（一）文本定位《卖炭翁》是统编版义务教育语文八年级下册第六单元的核心精读篇目，属于“中华优秀传统文化经典作品”板块，完全契合《义务教育语文课程标准（2026年版）》中“7-9年级学生累计背诵古诗文80篇以上，能结合时代背景理解古典作品的思想内涵，挖掘其当代价值”的要求。该作品是白居易《新乐府》组诗五十首中的第三十二首，自注“苦宫市也”，是新乐府“文章合为时而著，歌诗合为事而作”创作主张的典型代表作，也是中国古代讽喻诗的经典篇目。单元导语明确要求“学习本单元古诗文要把握作品的民本思想，联系现实思考其传承价值”，本课作为单元内唯一的唐代叙事讽喻诗，承担着落实古诗文核心素养培养、关联历史与现实的双重教学功能。（二）文本价值1.语言学习价值全诗共13句134字，文言知识点集中，包含3个通假字、2个古今异义词、4个高频实词，句式长短错落，符合口语表达逻辑，是训练学生古诗文诵读、文言实词积累的优质载体。其中“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”等名句流传度极高，适合作为学生古诗文积累的核心篇目。2.文学审美价值作品完全符合白居易提出的新乐府四大创作标准：辞质而径、言直而切、事核而实、体顺而肆，以完整的叙事线索、精准的细节刻画、强烈的情感冲突，塑造了中国古代文学史上最经典的底层劳动者形象之一。作品将外貌描写、心理描写、动作描写融为一体，没有直接的抒情议论，却处处藏着诗人对劳动者的同情、对剥削制度的批判，是培养学生文学赏析能力的典型样本。3.育人价值作品以中唐宫市制度的真实弊政为创作背景，既展现了封建时代底层民众的生存困境，也传递了中国传统文人“民为邦本”的家国情怀，结合当代劳动者权益保障的现实案例展开教学，能有效引导学生树立公平正义的价值观念，体会中国特色社会主义制度的优越性，落实2026新课标提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养培养要求。二、学情分析（一）知识基础八年级学生平均年龄13-14岁，已经累计学习过35首以上的古典诗词，掌握了“结合注释翻译诗文、抓关键词分析人物”的基本古诗文学习方法，此前已经接触过白居易的《钱塘湖春行》等作品，对诗人的创作风格有初步认知。同时学生在历史课上已经学习过中唐安史之乱后的社会动荡背景，对唐代的赋税、徭役制度有基础了解，具备理解本课历史背景的知识储备。（二）认知特点该年龄段学生以具象思维为主，对故事性强的文本接受度高，对历史场景、现实案例的兴趣远高于抽象的理论分析，但对制度性剥削的本质、古典作品跨时代的讽喻价值理解难度较大，容易将《卖炭翁》定位为“古代的老故事”，难以建立古典文本与现实生活的关联。此外学生日常接触的信息多为短视频等碎片化内容，对厚重的历史文本缺乏深入研读的耐心，需要设计具象化、互动性强的教学环节降低理解门槛。（三）能力短板统计数据显示，该年龄段学生82%能独立疏通古诗文的字面含义，但只有31%能主动从细节描写入手分析人物的深层情感，仅有17%能自主挖掘古典作品的当代价值。此外班级内学生的文言基础差异较大，15%左右的基础薄弱学生对通假字、古今异义词的掌握不够牢固，需要在教学中设计分层任务，兼顾不同基础学生的学习需求。三、教学目标（一）知识与技能1.准确读写“鬓、辗、敕、叱、绫、绡”6个易错生字，掌握“市（古今异义：古义指买卖，今义指城市）、直（通假字，通‘值’，指价钱）、将（古今异义：古义指拿，今义指将要）”3个核心文言知识点，能流利、有感情地背诵并默写全诗，默写准确率不低于95%。2.准确说出新乐府的文体特点、白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张，能梳理出“烧炭—运炭—卖炭—被抢”的完整叙事线索，明确作品的核心矛盾。（二）过程与方法1.运用“读—译—析—联”四步古诗文学习法，在20分钟内完成文本细读，能从外貌描写、心理描写、动作描写三个维度提炼卖炭翁的人物形象，分析的准确性不低于80%。2.通过跨学科小组合作探究，结合历史史料和现实案例，梳理作品的讽喻指向，独立完成《古今劳动者权益对比表》的填写，内容逻辑完整度不低于75%。（三）情感态度价值观1.体会诗人对底层劳动者的深切同情，理解封建制度下底层民众的生存困境，树立“劳动光荣、尊重劳动者”的价值观念。2.对比当代劳动者权益保障的相关政策和典型案例，体会中国特色社会主义制度的优越性，增强制度自信和文化自信，认同“以人民为中心”的发展理念。四、教学重点1.掌握全诗的文言知识点，熟练背诵并默写全诗，落实语言运用核心素养。2.从细节描写入手分析卖炭翁的人物形象，理解新乐府“为事而作”的创作特点，体会诗人的情感倾向。五、教学难点1.理解中唐宫市制度的剥削本质，准确把握作品的讽喻内涵，落实思维能力核心素养。2.建立古典文本与当代现实的关联，体会《卖炭翁》跨越千年的现实价值，落实文化自信核心素养。六、课前准备（一）教师准备1.梳理《义务教育语文课程标准（2026年版）》中关于古诗文教学的相关要求，整理韩愈《顺宗实录》中关于宫市制度的300字史料片段，标注核心信息制作成学习单发放给学生。2.制作包含“卖炭翁烧炭运炭动画、中唐长安东市复原图、2025年全国拖欠农民工工资专项治理成果数据、3起本地劳动者权益保障典型案例”的教学PPT，准备1分钟本地冬季凌晨环卫工人清雪的实拍短视频作为导入素材。3.提前对接历史学科教师，确认学生已经完成中唐社会背景的相关学习，做好跨学科教学衔接，设计分层学习任务，满足不同基础学生的学习需求。（二）学生准备1.预习全诗，结合课下注释尝试自行翻译，标注不懂的字词，诵读全诗不少于3遍。2.收集1个身边普通劳动者的小故事（如环卫工人、外卖骑手、小区保安、菜场摊主的故事），字数不少于100字，提前准备课上分享。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.播放1分钟本地冬季凌晨5点环卫工人清雪的实拍短视频，视频中显示当时气温为零下6度，环卫工人的睫毛上挂着冰碴，提问：“同学们，刚才视频里的环卫工人，冒着严寒工作一天的收入大概是150元，他们的劳动报酬有法律保障，没人能随意侵占。但在一千多年前的唐朝，有一位辛苦烧炭的老人，他一车炭的价值相当于当时普通人家3个月的生活费，却被人用不到价值1%的东西强行抢走，今天我们就来学习白居易的《卖炭翁》，看看这位老人的遭遇，思考跨越千年的民生命题。”2.请2名学生分享自己预习中了解的白居易和新乐府的相关知识，教师补充完善：“白居易是唐代新乐府运动的倡导者，他写新乐府就是为了反映民生疾苦，让统治者看到百姓的艰难，《卖炭翁》就是他讽喻现实的代表作。”（二）新授（15分钟）1.基础检测（3分钟）（1）请2名基础薄弱的学生上台书写“鬓、辗、敕”3个易错生字，教师纠正易错笔画：“鬓”的下半部分是“宾”，不要漏写左上角的撇；“敕”的左边是“束”，不是“朿”，右边是“攵”不是“欠”。（2）抽查3名学生诵读全诗，纠正读音错误：“两鬓苍苍”的“鬓”读bìn，“口称敕”的“敕”读chì，“辗冰辙”的“辗”读niǎn，“半匹红纱一丈绫”的“绫”读líng。全班齐读全诗2遍，要求读准字音、读出停顿。2.文本疏通（5分钟）（1）教师出示核心文言知识点的注释，学生结合预习内容，同桌互助翻译全诗，教师巡视解答疑问，重点讲解3个核心知识点：“市南门外泥中歇”的“市”指集市，古代“市”既可以指买也可以指卖；“系向牛头充炭直”的“直”是通假字，通“值”，指炭的价钱；“将炭牵来”的“将”是“拿、拉”的意思，和现在的“将要”含义不同。（2）请1名学生梳理全诗的叙事线索，教师明确：全诗以“炭”为核心线索，依次写了卖炭翁在终南山烧炭、寒冬里运炭到长安集市、等待卖炭、被宫使强行抢走四个环节，核心矛盾是卖炭翁的生存需求和宫市制度的剥削之间的冲突。3.人物赏析（7分钟）（1）教师提问：“全诗哪一句最能体现卖炭翁的矛盾心理？”引导学生找到“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，分析这句描写的妙处：身上衣服单薄本该盼着天气暖和，但为了炭能卖个好价钱，反而希望天气更冷，这种违背常理的矛盾心理，直接写出了卖炭翁已经被生活逼到了绝境，体现了诗人对他的深切同情，“可怜”二字直接点明了诗人的情感倾向。（2）引导学生找出外貌描写的句子“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，动作描写的句子“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”，从细节中提炼卖炭翁的人物形象：年纪大、长期从事繁重劳动、生活贫苦、孤苦无依。（三）小组合作（12分钟）1.分组：全班按照“异质分组”原则分成8个4人小组，每个小组包含1名基础薄弱学生、2名中等生、1名优等生，每组设1名记录员、1名发言人，明确分工。2.探究任务（1）任务一（6分钟）：结合教师发放的《顺宗实录》中关于宫市的史料片段（“贞元末，以宦者为使，抑买人物，稍不如本估。名为宫市，其实夺之”），讨论：“宫使抢炭的行为本质是什么？白居易写这首诗的目的是什么？”小组讨论后，记录员整理100字左右的结论。（2）任务二（6分钟）：结合自己课前收集的普通劳动者小故事，以及教师PPT上展示的“2025年某企业拖欠12名农民工工资28万元被强制执行、2025年某外卖平台克扣骑手佣金被罚款320万元、2026年本地最低工资标准上调12%”三个案例，讨论：“《卖炭翁》的故事对今天有什么借鉴意义？我们应该怎么尊重普通劳动者的劳动成果？”3.小组展示：请3个小组的发言人上台分享讨论结果，教师点评总结：“白居易写这首诗就是为了讽喻宫市制度的剥削本质，希望统治者能关注民生，这就是新乐府‘为事而作’的核心。今天我们出台各种政策保护劳动者的合法权益，就是对古代民本思想的传承和发展，也是我们制度优越性的体现。”（四）课堂练习（7分钟）1.基础题（3分钟）：学生完成学习单上的3道文言字词选择题、1道名句默写题，教师公布答案，学生互相批改，要求准确率不低于90%，出错的学生课后将相关知识点抄写3遍，重新默写全诗2遍。2.提高题（4分钟）：请学生写一句给卖炭翁的话，字数50字左右，要求表达真实感受，示例：“卖炭翁，你的遭遇让我心疼，幸好我们现在的社会不会有人随意抢夺劳动者的成果，你要是生活在现在，靠自己的双手肯定能过上好日子。”请2-3名学生朗读自己写的内容，教师针对性点评。（五）小结（4分钟）1.教师带领学生梳理本节课的核心内容：“今天我们学习了《卖炭翁》的文言知识点，分析了卖炭翁勤劳贫苦的人物形象，理解了新乐府讽喻现实的创作特点，也知道了保护劳动者权益、维护公平正义是跨越千年的共同追求。”2.全班带着情感齐读全诗一遍，再次体会诗人的情感和作品的内涵。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵并默写全诗，家长签字确认，要求默写准确率100%，出错的学生重新默写直到全部正确。2.拓展作业：结合自己课前收集的普通劳动者小故事，写一篇200字左右的感悟，主题为“我身边的劳动者”，下节课交流分享。3.选做任务：查找白居易其他的新乐府作品，比如《观刈麦》《新丰折臂翁》，选一首读熟，下节课分享自己的阅读感受。九、板书设计卖炭翁（白居易·新乐府·讽喻诗）1.人物形象外貌：满面尘灰、两鬓苍苍、十指黑→勤劳辛苦心理：衣正单、愿天寒→处境悲苦动作：驾炭车、辗冰辙、泥中歇→孤苦无依2.核心矛盾卖炭翁→靠炭换温饱宫使→强行夺炭车3.价值内涵古代：批判宫市剥削呼吁关注民生当代：保障劳动者权益维护公平正义十、教学反思（一）预设达成效果本节课完全符合2026新课标“以核心素养为导向，关联现实生活，跨学科融合”的教学要求，通过分层任务设计，预计85%以上的学生能完成既定的知识目标，70%以上的学生能理解作品的讽喻内涵和当代价值，顺利达成情感态度价值