2026年初中《取义舍生》成语故事价值抉择教学设计

2026年初中《取义舍生》成语故事价值抉择教学设计一、教材分析（一）课标与教材定位1.课标关联本教学设计严格对标2026版《义务教育语文课程标准》7-9年级学段要求，符合“中华优秀传统文化融入语文课程”的刚性设置要求，对应核心素养“文化自信”维度中“理解、认同中华优秀传统文化核心思想理念”的培养目标，以及“思维能力”维度中“形成正确的价值判断和理性思考能力”的要求。2026版课标明确要求7-9年级学生累计掌握150个以上承载中华核心思想理念的经典成语，能结合语境理解其文化内涵，形成可落地的行为指引，本内容是成语专题板块中“义利观”主题的核心学习载体。2.教材所属模块本内容选自七年级上册第四单元“人生抉择”主题拓展模块，与单元内《〈论语〉十二章》中“不义而富且贵，于我如浮云”的内容形成前后呼应，是儒家核心义利观从碎片化认知到系统化理解的过渡学习内容，同时对接初中道德与法治学科“价值选择”相关知识点，属于跨学科融合教学的典型内容。（二）文本价值分析1.文化价值“取义舍生”最早出自《孟子·告子上》，是儒家“仁、义、礼、智”四端说中“义”的核心实践准则，从战国时期士大夫的道德追求，逐步演变为中华民族全民认可的价值规范，承载着中华民族数千年来“义重于利”的集体精神共识，是中华优秀传统文化核心思想理念的典型载体。2.育人价值本内容的学习可帮助学生厘清传统义利观的当代内涵，破解“传统美德过时论”的认知误区，引导学生树立正确的价值取向，既符合“立德树人”的根本教育任务，也对应新时代青少年“责任担当”核心素养的培养要求。二、学情分析（一）认知基础调研1.优势条件本次教学面向七年级学生（平均年龄12.7岁），根据课前预习数据统计：本班学生已累计掌握68个常用经典成语，89%的学生具备基本的文言文浅读能力，72%的学生听过“取义舍生”的相关故事，对故事类、探究类学习内容的参与度可达98%以上，具备基本的小组合作探究能力，能够结合自身经历展开价值辨析。2.认知短板仅有18%的学生能准确说出“取义舍生”的出处，8%的学生能完整表述其核心内涵，65%的学生存在认知偏差，认为“取义舍生等同于必须牺牲生命”，32%的学生将“哥们儿义气”等同于传统语境中的“义”，无法结合当代语境对义利选择做出正确判断，容易出现极端化、片面化的认知。（二）学习需求分析七年级学生正处于价值观形成的关键期，日常生活中频繁遇到“捡到财物要不要归还”“看到不良行为要不要制止”“要不要为了朋友隐瞒错误”等现实义利抉择困境，迫切需要明确的价值判断标准作为行为指引，本内容的学习可精准对接学生的现实成长需求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确表述“取义舍生”的出处、本义与引申义，核心知识点考核正确率不低于95%；2.能梳理“取义舍生”从战国到当代的内涵演变脉络，至少列举3个不同历史时期的典型践行案例；3.能准确区分“正义”与“义气”、“理性取义”与“盲目牺牲”的差异，判断准确率不低于90%。（二）过程与方法目标1.通过原文研读、故事演绎的方式探究“取义舍生”的核心内涵，小组参与度达到100%；2.通过情境辨析、小组讨论的方式总结义利抉择的3个核心判断标准，能独立完成5个以上现实情境的价值判断；3.能结合自身生活经历，梳理至少1个可落地的“取义舍生”日常践行路径。（三）情感态度价值观目标1.认同中华传统义利观的当代价值，树立“义为先、利为后”的价值取向，自觉抵制“唯利是图”的错误观念；2.形成“珍爱生命、理性取义”的行为意识，避免产生“为了正义不计后果”的极端认知；3.主动在日常生活中践行正义，从小事做起传承中华传统美德。四、教学重点（一）掌握“取义舍生”的文化内涵、出处与演变脉络；（二）明确义利抉择的3个核心判断标准：是否符合公共利益、是否符合法律法规、是否不损害他人合法权益；（三）厘清“取义舍生”的当代内涵，明确“日常践行正义不需要牺牲生命”的认知。五、教学难点（一）破解“取义舍生离普通人很远”的认知误区，引导学生理解“小事践义”的价值；（二）将“取义舍生”的价值内涵转化为日常生活中的可落地行为，避免出现“知而不行”的情况。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含《孟子·告子上》原文注音片段、1分钟“鱼与熊掌”动画解读视频、3个不同时期典型人物微素材（古代文天祥拒不降元、近代方志敏写《可爱的中国》、当代重庆山火志愿者运送物资）、5个现实情境辨析题卡；2.印制小组探究任务单，每小组1份，包含故事演绎要求、情境辨析题、践行路径梳理三个板块；3.提前3天在班级智慧课堂平台上传预习资料，要求学生提前搜集1个自己了解的和“义”相关的成语故事，预习完成率达到100%；4.准备课堂练习测试题10份，用于随机抽查学生知识点掌握情况。（二）学生准备1.完成预习任务，搜集1个相关成语故事，提前梳理1个自己遇到过的义利抉择困境；2.准备笔记本与红色中性笔，用于标注重点内容。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.教师播放2025年感动中国人物、消防员杨科璋的1分钟微视频：杨科璋在灭火救援中救出一名2岁女童，因烟雾太大、能见度低踩空坠楼，坠楼时他紧紧抱住女童，最终女童获救，杨科璋壮烈牺牲。2.教师提问引导：“同学们，刚才视频里的杨科璋叔叔在危急时刻做出了自己的选择，大家觉得他的选择背后，体现了什么样的精神？请大家举手发言。”3.邀请2-3名学生回答后，教师总结引导：“大家提到的‘奉献’‘勇敢’，本质上都是中华传统美德里‘义’的体现，今天我们要学习的成语‘取义舍生’，就是对这种精神的凝练概括，我们一起来探究这个成语背后的文化内涵，以及我们当代青少年应该怎么践行这种精神。”（二）新知讲授（15分钟）1.成语溯源解读（1）教师出示《孟子·告子上》原文注音片段：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”带领全班学生齐读2遍，逐字解释生僻字含义，明确“生”指生命，“义”指符合公共利益、民族大义的正道。（2）教师讲解成语的前提设定：“同学们要注意，孟子说的‘舍生取义’，是在‘生和义不可兼得’的极端特殊情境下的选择，不是要求大家不管什么情况都要牺牲生命，这是大家首先要明确的前提。”（3）教师梳理成语内涵的演变脉络：战国时期是儒家士大夫的道德追求，宋代以后成为全民认可的道德规范，近代以来与爱国主义、革命精神深度融合，当代内涵已经拓展为“坚守正义、维护公共利益”，不需要以牺牲生命为前提。2.典型案例讲解教师依次展示3个典型案例，讲解每个案例中“取义舍生”的具体体现：（1）古代案例：文天祥抗元失败被俘，元朝统治者以高官厚禄劝降，文天祥拒不接受，写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句，从容就义，他的“义”是对国家民族的忠诚；（2）近代案例：方志敏为了革命事业被捕，在狱中写下《可爱的中国》，拒不投降，最终牺牲，他的“义”是对人民解放事业的坚守；（3）当代案例：张桂梅老师创办免费女子高中，几十年如一日扎根山区，改变了上千名山区女孩的命运，她的“义”是对教育公平的追求，她没有牺牲生命，但同样是“取义舍生”的践行者，她舍弃的是自己的健康、个人的享受，选择了更有价值的公共利益。3.核心标准明确教师明确“义”的三个判断标准，要求学生标注在笔记本上：第一，是否符合公共利益，第二，是否符合法律法规，第三，是否不损害他人合法权益。同时举反例辨析：帮朋友隐瞒作弊、为了哥们儿义气打群架，都不符合“义”的标准，属于错误行为。（三）小组合作探究（12分钟）1.任务布置：教师给每个4人小组发放1份探究任务单，明确三个探究任务，完成时间8分钟：（1）从提前搜集的故事或者教师给出的3个案例中选择1个，改编成2分钟左右的小情景剧，选派代表上台演绎；（2）辨析两个现实情境，给出明确的选择和理由：情境一：上学路上捡到装有3万元现金的钱包，周边没有监控，你会选择自己拿走还是交给警察？情境二：放学路上看到高年级学生欺凌低年级学生，你会选择直接冲上去制止，还是先保证自身安全，再告诉老师或者报警？（3）小组讨论总结当代青少年践行“取义舍生”的3个具体小事，比如捡到东西归还、举报破坏公共设施的行为、帮助有困难的同学等。2.小组探究：教师巡视各个小组，及时纠正认知偏差，比如遇到学生认为“冲上去打架才是勇敢”，要引导学生明确“保护好自己的前提下维护正义，才是理性的选择，盲目牺牲不是我们提倡的‘取义’”。3.成果展示：每个小组选派1名代表上台展示成果，教师逐一点评，对捡到钱包的情境，肯定“交公”的选择，明确“不取不义之财就是践行义的小事”；对欺凌情境，肯定“先保自身、寻求帮助”的选择，明确“理性取义”的要求。（四）课堂练习巩固（7分钟）1.基础达标练习（1）填空题：“取义舍生”出自《____·告子上》，作者是____，核心内涵是____，义的三个判断标准是____、____、____。学生完成后教师随机抽查5名学生的答案，正确率达到95%即为达标。（2）判断题：①为了帮朋友隐瞒逃课的事情，骗老师说他生病，这是讲义气的表现（×）；②看到有人随意丢弃垃圾，上前劝阻或者自己捡起来扔到垃圾桶，这是践行“取义舍生”的表现（√）；③只有牺牲生命才算“取义舍生”（×）。全班学生用手势比出对错，正确率达到90%即为达标。2.能力提升练习要求学生写1个自己最近遇到的义利选择场景，说说自己当时的选择，以及学了本节课之后会不会调整选择，邀请2名学生分享，教师针对性点评，引导学生明确“小事践义”的价值。（五）课堂小结（4分钟）1.教师带领学生梳理本节课核心知识点：“今天我们一起学习了‘取义舍生’这个成语，它出自《孟子·告子上》，核心是义利不可兼得时选择正义，判断义的标准有三个：符合公共利益、合法合规、不损害他人，当代我们践行这个美德，不需要盲目牺牲，从小事做起、理性维护正义就是最好的传承。”2.教师升华引导：“同学们，中华传统美德不是挂在墙上的口号，是我们每个人都可以践行的行为准则，希望大家以后遇到选择的时候，都能把‘义’放在前面，做一个有正气、有担当的新时代青少年。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：把“取义舍生”的成语故事讲给父母听，讲清楚出处、核心内涵和当代意义，邀请父母说说自己对这个成语的理解，下次课分享交流。2.拓展作业：以“我身边的义”为主题，拍1张照片或者写100字左右的小故事，记录身边人践行正义的小事，上传到班级智慧课堂平台。3.实践作业：本周内完成1件践行“义”的小事，比如帮助同学、劝阻不文明行为、捡到物品归还等，写20字左右的感悟。九、板书设计（一）主板书取义舍生1.出处：《孟子·告子上》2.核心内涵：义利不可兼得时，优先选择正义判断标准：符合公共利益、合法合规、不损他人3.当代践行：小事践义、理性取义、珍爱生命（二）副板书典型案例：文天祥、方志敏、张桂梅学生分享的践行事例：×××捡到文具归还、×××帮助同学值日十、教学反思（一）预设效果评估1.知识层面：预计全班学生100%掌握“取义舍生”的基本信息，95%以上的学生能准确辨析义利选择，认知偏差纠正率达到90%以上；2.素养层面：预计85%以上的学生能认同传统义利观的当代价值，主动在日常生活中践行小的义举