2026年初中《审于去就》成语故事抉择智慧教案

2026年初中《审于去就》成语故事抉择智慧教案一、教材分析（一）内容定位1.本节课属于2026年义务教育语文七年级上册“中华优秀传统文化拓展模块”中“处世智慧”单元的教学内容，是学生完成《〈论语〉十二章》《诫子书》等经典文言篇目学习后的拓展延伸内容，对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》（2026年深化实施要求）中“文化自信”核心素养培养要求，侧重引导学生挖掘传统成语的当代价值，实现传统文化与现实生活的衔接。2.本次教学选用的“审于去就”成语出自《韩诗外传》卷二，原文表述为“君子洁身以待时，不处惑乱之朝，不食污君之禄，审于去就，不以道诎，不以身辱”，核心含义为审慎判断取舍、进退的边界，配套的经典典故为春秋时期“子罕辞玉”的故事，同时搭配近现代及当代典型案例，符合新课标“古为今用、推陈出新”的传统文化教学要求。（二）教学价值1.语言运用层面：帮助学生积累“审”“去”“就”3个文言实词的多义用法，掌握成语的正确读音、书写及使用场景，提升语言表达的严谨性。2.思维培养层面：引导学生建立理性抉择的逻辑框架，提升思辨能力和问题解决能力，符合新课标“思维发展与提升”的核心素养要求。3.文化传承层面：帮助学生体会中华传统处世智慧的当代适用性，增强对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信。二、学情分析（一）认知基础1.本次授课对象为七年级学生，年龄在12-13岁之间，已掌握200个以上常用成语，具备基础的文言词汇积累和文言文翻译能力，能够借助注释读懂浅易的文言片段，为成语内涵解读提供了知识基础。2.该阶段学生自我意识快速觉醒，日常学习生活中面临大量抉择场景：课余时间分配、同伴交往边界、兴趣选择、是非判断等，对“如何做选择”有明确的现实需求，是本次教学的内在驱动力。（二）认知特点1.学生对具象化的故事、互动性的讨论接受度高，反感空泛的说教，本次教学设计中大量使用动画微视频、真实情境案例、小组讨论等形式，适配学生的认知特点。2.学生对“处世智慧”的认知容易出现偏差，部分学生会将“明哲保身”“自私自利”等同于“会做选择”，需要教师在教学中明确边界，引导学生建立符合社会主义核心价值观的取舍观。（三）学习难点预判1.部分学生对文言出处的理解存在障碍，需要教师结合典故做通俗化解读。2.学生容易混淆“理性抉择”和“逃避责任”的差异，需要通过思辨练习明确边界。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确掌握“审于去就”的字音（shěnyúqùjiù）、字形，理解成语的核心含义，了解成语的出处及配套典故，能在口语表达和书面写作中正确使用该成语。2.积累“审”（审慎、详细）、“去”（舍弃、离开）、“就”（选择、趋近）3个文言实词的义项，提升文言词汇积累量。3.准确说出“审于去就”的3个判断标准，能结合案例完成抉择分析。（二）过程与方法目标1.经历“典故解读—情境推演—小组讨论—实践应用”的学习过程，掌握从“道义、底线、长远”三个维度分析抉择问题的方法。2.通过思辨练习，提升辩证思考能力，能准确区分“审于去就”与“明哲保身”“自私自利”的本质差异。（三）情感态度与价值观目标1.体会中华优秀传统文化中处世智慧的当代价值，增强对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信。2.建立符合社会主义核心价值观的取舍观，在日常学习生活中做到明辨是非、理性抉择，拒绝随波逐流，主动践行正向的处世原则。四、教学重点1.掌握“审于去就”的含义、出处及文化内涵。2.能运用“道义、底线、长远”三个判断标准分析日常学习生活中的抉择问题，做出正确选择。五、教学难点1.准确区分“审于去就”的理性抉择与“明哲保身”“自私自利”的本质差异，明确抉择的边界。2.引导学生将所学的抉择智慧内化为自身的行为准则，在实际生活中主动践行。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源整理：整理《韩诗外传》中“审于去就”的原文片段及注释，制作3分钟“子罕辞玉”动画微视频，收集2024年感动中国人物陆鸿放弃低薪流水线工作、创业帮扶残疾人的案例，筛选学生提交的12个典型两难抉择情境形成情境题库，制作配套多媒体课件。2.教学工具准备：打印小组讨论任务单（每个小组1份），准备板书工具，提前3天发布预习通知，收集学生匿名提交的两难抉择问题，累计收到有效问题42份，其中同伴交往类占37%、学习选择类占29%、兴趣取舍类占21%、是非判断类占13%。（二）学生准备1.预习“审”“去”“就”三个字的文言义项，尝试猜测“审于去就”的成语含义。2.匿名提交1个自己近期遇到的两难抉择问题。3.收集1个自己认为“善于做选择”的人物事例，课内课外、古代当代均可。七、课时安排1课时（45分钟）八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师直接展示预习问题统计数据：“上周老师收集了大家提交的两难抉择问题，其中37%的同学都提到了同一个困惑：周末好朋友约我去无证网吧玩游戏，说不去就不算好朋友，我不想去但又怕得罪朋友，该怎么办？还有29%的同学问：作业不会做的时候，同桌要借我抄他的答案，抄了就能得优，不抄可能完不成作业被批评，该怎么选？其实2000多年前的中国古人早就给出了解决这类问题的智慧，就是我们今天要学习的成语——审于去就。”2.教师板书成语，引导学生齐读2遍，明确字音要求。（二）新授（15分钟）1.成语基础解读（1）教师拆解成语字义：“审”意为审慎、仔细考量；“去”意为舍弃、离开；“就”意为选择、趋近，四个字连起来的含义就是：审慎地判断什么该舍弃、什么该选择，明确进退取舍的边界。（2）教师出示《韩诗外传》的原文片段及注释，邀请2名学生尝试翻译，教师补充修正：“这句话的意思是，品德高尚的人会保持自身的高洁等待合适的时机，不留在混乱的朝代任职，不接受昏庸君主的俸禄，审慎地决定取舍进退，不会为了利益违背道义，不会让自身受到侮辱。”2.典型典故解读（1）教师播放3分钟“子罕辞玉”动画微视频：春秋时期宋国有人得到一块稀世美玉，献给掌管工程的大臣子罕，子罕坚决不肯接受。献玉的人说：“我已经拿给专业的玉工鉴定过了，玉工说这是价值连城的宝物，所以才敢献给您。”子罕回答：“我把‘不贪图财物’的品德当作宝物，你把美玉当作宝物，如果你把玉给我，我们两个人都失去了自己的宝物，不如我们各自保留自己的宝物更好。”（2）教师提问引导思考：“子罕当时面临的抉择是什么？他的选择为什么符合‘审于去就’的要求？”邀请3名学生发言，教师总结：“子罕的抉择是‘收下美玉获得财富’还是‘拒绝美玉保有品德’，他没有被短期的物质利益诱惑，优先选择了符合道义、符合自身原则的选项，这就是审于去就的典型表现。”3.当代案例延伸（1）教师展示2024年感动中国人物陆鸿的案例：陆鸿小时候因高烧留下残疾，早年有人给他介绍了一份流水线的工作，每个月工资只有300元，还要忍受同事的歧视和嘲讽，陆鸿拒绝了这份工作，选择自己创业，从开照相馆到做电商加工厂，现在他的工厂已经帮扶了30多名残疾人就业，2024年他的工厂年产值突破1200万元。（2）教师引导学生分析：“陆鸿的选择也是审于去就的体现，他放弃了看似安稳但没有尊严、没有发展空间的工作，选择了更有价值、更符合长远发展目标的道路，既实现了个人价值，也帮助了更多人。”（三）小组合作探究（12分钟）1.任务布置（1）教师将学生分为11个小组，每组4人，每个小组发放1份讨论任务单，任务单上的情境均从学生提交的真实问题中筛选，分别为：①你是数学课代表，你的好朋友昨天没写数学作业，求你不要把他的名字报给老师，说要是报了他就要请家长，还说以后再也不理你了，你该怎么选？②期末考试的时候，你前面的同学扔给你一个小纸条，说要你把选择题的答案写给他，事后给你50块钱，你该怎么选？③学校社团招新，你既想参加机器人社团，又想参加书画社团，但是两个社团的活动时间都是每周三下午，只能选一个，你该怎么选？④放学路上你看到有高年级同学欺负低年级同学，你一个人打不过对方，该怎么选？（2）教师明确讨论要求：每组用10分钟讨论，明确选择的结果和理由，梳理出判断抉择的标准，最后每组派1名代表上台发言，发言时间控制在1分钟以内。2.讨论巡视教师巡回参与各小组讨论，对讨论方向出现偏差的小组及时引导，比如针对“要不要帮好朋友隐瞒没写作业”的问题，引导学生思考“隐瞒的后果是好朋友成绩越来越差，还是帮他补作业更符合朋友的长远利益”，帮助学生建立从长远角度分析问题的意识。3.成果展示与总结（1）每组代表发言结束后，其他小组可以提出补充意见，教师针对每组的发言做针对性点评。（2）教师总结“审于去就”的三个判断标准：①道义标尺：符合法律法规、校规校纪、社会主义核心价值观的事就做，违反的就坚决不做；②底线标尺：不违背自己的做人原则，不伤害自己和他人的合法权益；③长远标尺：优先选择对自己长远发展有好处的选项，不被短期利益诱惑。（四）课堂练习（7分钟）1.基础巩固练习（1）邀请2名学生上台书写“审于去就”四个字，其他学生在练习本上书写，教师纠正易错字形：“审”的宝盖头下方是“申”，不要少写中间的竖；“就”的右侧是“尤”，不要多写一撇。（2）邀请3名学生用“审于去就”造句，教师点评修正，比如学生造句“我们在面对诱惑的时候要审于去就，不能因为小便宜就违反规则”，教师肯定其使用场景正确，引导其他学生参考。2.思辨提升练习（1）教师出示3道判断题，要求学生判断对错并说明理由：①小明看到有人在校门口欺负同学，他觉得打不过对方，所以假装没看见走开了，这是审于去就的表现。②小红的父母让她放弃喜欢的绘画，把所有时间都用来补数学，她和父母沟通无效后，还是坚持每天抽30分钟画画，这是审于去就的表现。③小刚为了当选班长，给每个投票的同学送一根棒棒糖，这是审于去就的表现。（2）邀请3名学生回答，教师明确判断结果：①错误，审于去就不是明哲保身，遇到这种情况可以找老师、保安帮忙，不能损害他人利益；②正确，小红的选择符合自己的长远发展目标，也没有违反规则；③错误，拉票的行为违反了公平竞选的原则，不符合道义标尺的要求。（五）课堂小结（3分钟）教师带领学生梳理本节课核心内容：“今天我们学习了‘审于去就’这个成语，了解了它的出处和含义，知道了子罕辞玉、陆鸿创业等典型案例，也掌握了判断抉择的三个标尺：道义标尺、底线标尺、长远标尺。希望大家以后遇到两难问题的时候，都能用今天学到的智慧做出正确的选择，成为一个明辨是非、有原则的人。”（六）作业布置（3分钟）教师布置分层作业，符合新课标差异化教学要求：1.基础作业：背诵“审于去就”的含义和出处，写5个包含该成语的句子，第二天上课抽查。2.拓展作业：从你课前收集的“善于做选择”的人物事例中，写一段200字左右的分析，说说他的选择怎么体现了审于去就的智慧，下节课做分享。3.实践作业：用今天学到的三个判断标准，解决你之前提交的两难抉择问题，把你的选择和理由写在日记本里，如果还是有困惑可以随时找老师交流。九、板书设计审于去就抉择三标尺读音：shěnyúqùjiù1.道义标尺：守规则、明是非出处：《韩诗外传》2.底线标尺：有原则、不违心含义：审慎考量取舍进退3.长远标尺：看发展、不短视典故：子罕辞玉、鲁迅弃医从文、陆鸿创业（一）成功之处1.教学内容贴合学生真实需求，导入环节使用学生自己提交的问题，有效激发了学生的参与兴趣，整节课学生参与度达到95%以上，符合新课标“以学生为中心”的教学要求。2.传统文化解读做到了古为今用，没有停留在成语含义的背诵层面，而是结合当代案例、学生生活情境挖掘成语的当代价值，有效提升了学生的文化认同感，落实了文化自信的核心素养培养要求。3.分层作业设计适配不同学习水平的学生，基础作业巩固知识，拓展作业提升思维，实践作业落实应用，避免了“一刀切”的作业布置模式。（二）不足之处1.小组讨论时间安排偏紧，有2个小组没有完成完整的讨论就到了展示环节，下次教学可以将新授