项目一《任务二 仿生设计我能行》教学设计-2026-2027学年新浙教版初中劳动技术九年级上册

项目一《任务二仿生设计我能行》教学设计-2026-2027学年新浙教版初中劳动技术九年级上册教学背景本课时为本项目第二任务《仿生设计我能行》，承接任务一的认知学习。任务一学生完成识别、辨析各类仿生案例；任务二从认识仿生走向学习仿生设计完整方法论。九年级学生思维逻辑逐步成熟，具备一定创新想象，但普遍存在一个问题：想到一个生物原型，直接就想做产品，缺少中间逻辑转化过程，容易停留在空想层面，分不清灵感、问题需求、原理转化之间关系。本节课属于方案构思课，重在建构仿生设计思维链条，为任务三实物制作提供完整设计方案，属于单元当中承上启下关键课时，突出劳动技术的设计思维训练。教材分析浙教版新教材九年级上册任务二《仿生设计我能行》。教材文本不再以大量案例展示为主，转向方法论学习。教材给出仿生设计四步基本流程：观察原型、发现问题、原理转化、构思方案；教材设置阅读板块，以翠鸟喙启发新干线车头作为完整示范案例；教材设置课堂活动栏目，要求学生选定一种生物原型，填写简易设计构思表，明确设计需求、生物特征、初步设想。教材不要求本节课产出成品模型，核心产出是构思方案。教材着重解决学生常见误区：做仿生设计，先找好看生物，再想产品；正确逻辑应当先发现现实当中有待解决的生活问题，再寻找合适生物原型获取启示。教材强调：仿生设计不是为仿生而仿生，一切设计出发点是现实问题需求。核心素养教学目标劳动观念：理解仿生创新劳动完整逻辑，懂得技术设计要以解决真实问题为出发点，树立设计服务实际需求的劳动价值观。劳动能力：读懂教材给出仿生设计四步流程；能够借助构思表完成初步仿生方案构思；学会分析示范案例，区分设计当中问题、生物原型、原理转化三者关系，提升技术构思能力。劳动习惯和品质：构思过程做到务实理性，拒绝天马行空脱离现实的空想；小组头脑风暴学会取舍想法，养成审慎思考的品质。劳动精神：体会设计者反复推敲、不断打磨方案的创新工匠精神，懂得好设计不是一瞬间灵感迸发，而是一步步推导得来。教学重难点教学重点：掌握教材仿生设计四步流程，读懂翠鸟与新干线车头完整示范案例，理解每一步流程的含义。教学难点：克服“先选生物再找问题”思维误区，建立“先找现实问题，再寻找生物启示”的设计逻辑。教学过程复习回顾，新课导入师：上一节课任务一，我们认识生活当中仿生设计，谁来简单说一说，什么是功能仿生？

生答：借鉴生物特殊本领来解决人类问题的仿生类型。

师：我们能够看懂别人已经做好仿生产品，那我们自己如何做一套仿生设计呢？是不是随便找一种动植物就可以进行设计？今天我们学习任务二《仿生设计我能行》。设计意图：简短回顾前一课核心概念，直接抛出本节课核心矛盾：看得懂不等于自己会设计，引出新课学习。研读教材文本，学习仿生设计四步流程师：请同学们阅读教材任务二正文内容，找一找教材提出仿生设计完整四个步骤。学生阅读教材课文。

师提问：哪位同学概括教材给出的四步是什么？

生回答：观察原型、发现问题、原理转化、构思方案。

教师结合教材逐一对四个步骤进行解读。

师提问：第一步“观察原型”，是不是随便看看动植物外形就完成观察？

生思考回答：不仅仅看外表，重点挖掘生物有哪些独特优势特征。

教师讲解教材文本：观察原型，要去分析生物形态、结构、功能优势，抓住核心特征，而不是只看外表。

师提问第二步是“发现问题”，这一步很多同学容易忽略。这里问题指什么？

生自由发言，有的学生会认为问题是生物遇到的困难。

教师引导纠正：这里所说问题，指人类生活当中现实有待改善的问题，这是整个设计的出发点。很多同学做设计顺序颠倒，先看上某一种有趣生物，再硬找一个问题去匹配。教材提示我们，理想顺序，先看到生活痛点，再寻找生物启示。

师继续讲解第三步原理转化：把生物优势特征，翻译成可以为人所用技术思路，不是原样复刻生物；第四步构思方案，形成初步设想，画出想法，明确产品用途。设计意图：立足教材文本拆解四步流程，重点针对学生容易出现逻辑顺序颠倒误区展开教学，把教材文字转化为师生对话辨析。教材示范案例深度分析：翠鸟喙与新干线车头师：教材阅读板块给出翠鸟启发新干线车头案例，我们一起来分析这个完整案例，请大家看教材案例材料。

师提问：大家先想一想新干线最早遇到什么现实问题？也就是案例当中的“发现问题”环节是什么？

生回答：列车驶入隧道产生巨大轰鸣声。

师追问：那设计者观察什么生物原型？这个生物具备什么优势？

生答：翠鸟，翠鸟扎入水中几乎没有大的水花冲击。

师继续提问：原理转化做了什么？是不是直接做一个鸟嘴巴放在车头？

生思考作答：模仿翠鸟喙流线渐变外形，改造车头轮廓，降低隧道带来空气冲击噪音。

教师梳理案例逻辑链条：现实问题（隧道噪音大）→寻找生物原型翠鸟（入水低冲击特性）→原理转化（提取渐变流线造型）→构思新车头方案。教师在黑板画出逻辑链条示意图。

师提问：如果反过来，我们先看到翠鸟很漂亮，再硬找一个产品，会出现什么情况？

生回答：设计容易没有实际需求，为仿生而仿生。设计意图：用好教材自带示范案例，完整演练四步流程，借助问答让学生看懂案例背后逻辑，而不仅仅记住故事。课堂活动：使用教材构思表开展小组头脑风暴师：教材活动栏目有仿生设计构思表，表格包含栏目：现实生活问题、选定生物原型、生物核心特征、初步设计设想。现在小组合作，大家开展头脑风暴。先想一想我们日常居家、校园当中有哪些小痛点，例如打扫、收纳、照明等方面，确定一个真实小问题，再寻找合适生物原型，填写构思表，暂时不用画精细草图。

小组开展讨论，教师巡视课堂，对部分小组进行引导纠错，如果小组先选定生物再硬凑问题，教师予以提示纠正。讨论结束之后邀请2‑3个小组代表展示本组构思表，进行课堂分享。

师针对学生展示提问：你们小组发现是什么生活问题？生物原型带来什么启示？你们初步设想是什么？其他同学听一听，想一想这套构思是否合理。师生共同简单点评几组方案，指出方案当中可取之处与存在漏洞。教师提示：现在只是初步构思，到任务三的时候，我们将把成熟方案进一步落实，尝试制作模型。设计意图：落实教材课堂活动栏目，借助构思表工具让学生内化四步设计思维，本节课重在构思，不追求完美创意，重在建立正确设计逻辑。课堂小结师小结本节课内容：今天任务二我们学习仿生设计完整流程：