小学一年级道德与法治第15课《我们不乱扔》核心素养导向下的活动式教学设计

小学一年级道德与法治第15课《我们不乱扔》核心素养导向下的活动式教学设计一、教学设计基本信息学科：道德与法治年级：一年级（上册）版本：统编版课题：第15课我们不乱扔课时：2课时设计者：某市特级教师、正高级教师申报人设计时间：2027年9月二、学情与教材深度解读《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求，低年级教学要“依托学生生活经验，创设真实情境，引导学生在体验实践中获得道德情感、法律意识、法治思维和健康人格”。第15课《我们不乱扔》位于第二单元“在校园里”，是学生入校后首次系统接触公共规则与环境伦理的课程。教材通过“谁乱扔了垃圾”“垃圾去哪儿了”“我们不乱扔”三个板块，由现象入理，由情感入行，旨在帮助学生认识乱扔垃圾的危害，初步建立环保意识，养成不乱扔垃圾的习惯。一年级新生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期。皮亚杰认为，此阶段儿童思维具有直观性、具体性、自我中心性等特点。他们难以理解“环境污染”“资源循环”等抽象概念，但对身边脏乱差的直观感受敏锐，对“脏”“臭”“美”“丑”有鲜明的情感体验。同时，刚经历幼小衔接，规则意识薄弱，“乱扔”多为无意识行为，而非道德缺失。调研显示，班级中约65%的学生家庭垃圾分类执行不到位，80%学生不知垃圾投放后的去向。因此，教学必须摒弃说教，建立“情境—体验—建构—迁移”的活动链条，将“知”内化为“情”，将“情”外化为“行”。三、核心素养目标确立依据课标“正确价值观念、必备品格、关键能力”三维目标，结合单元整体规划，本课确立如下核心素养导向目标：1.正确价值观念：辨析“乱扔”与“分类投放”对环境与他人的不同影响，初步确立“保护环境、人人有责”的生态文明观念，萌发爱护校园、美化家园的情感。2.必备品格：养成不乱扔垃圾、主动捡拾垃圾、初步学会垃圾分类投放的行为习惯；在集体劳动中体验奉献与担当，形成文明礼仪、诚实守信、勤劳节俭的初步品格。3.关键能力：能发现身边“乱扔”现象并表达感受（发现问题）；能通过模拟实验、情境推演判断垃圾危害与分类方法（分析解决问题）；能制定个人“零乱扔”行动方案并坚持打卡（践行责任）。四、学习任务群设计与大单元统筹本课作为单元“文明习惯养成”模块的起点，统领第16课《垃圾要分类》、第17课《爱护公物》。设计“变废为宝·文明校园行”大任务，下设四个子任务群，贯穿两课时教学：任务群一：校园“寻迹”侦探——发现乱扔现象（课时1前置）任务群二：垃圾“穿越”实验——体验乱扔危害（课时1核心）任务群三：分类“过关”挑战——掌握分类初识（课时2核心）任务群四：文明“守护”行动——践行不乱扔承诺（课时2延伸及课后）五、教学过程实施与生成性评价（一）课时一：看见“乱扔”·感受“痛楚”——从现象觉察到情感共鸣1.情境导入：破冰与聚焦（5分钟）教师推门入室，手持一个装有干净废纸、塑料瓶、果皮的“神秘箱”，面带疑惑：“同学们，今天老师在来教室的路上，捡到了这个箱子。箱子里装着一些‘无家可归’的小东西，它们想找找自己的家，可是……它们哭了。”教师打开箱，播放预设音频：呜呜声夹杂着风声，一张废纸说“被风吹得好冷”，一个塑料瓶说“被踩扁了好痛”，一个苹果核说“蚂蚁叔叔把我搬回家了，可是我旁边的塑料袋把它们闷坏了”。设计意图：拟人化手法降维抽象概念，利用一年级儿童拟人思维特点，将“垃圾”转化为有感知的“伙伴”，快速建立师生情感连接，引出“乱扔让垃圾无家可归”核心矛盾。2.任务一：校园“寻迹”侦探——现象觉察与归因（12分钟）【活动一：照片侦探团】投影展示3组校园实拍照：操场角落的零食袋、楼梯口的纸屑、花坛边的饮料瓶。教师：“请当‘寻迹侦探’，用红笔圈出照片里‘不该出现’的东西，再用蓝笔画线连一连：它可能是谁扔的？扔的时候他在想什么？”学生独立操作学习单（附件1），教师巡视捕捉典型反应：生A：“这是我扔的，我想快点去玩。”生B：“风吹的，不关我事。”生C：“保洁阿姨会捡的。”【活动二：大脑风暴·归因树】教师在黑板画一棵光秃秃的树干“乱扔原因”，邀请学生上台贴叶子（便利贴）。叶子归类讨论：——懒惰枝：“不想走到垃圾桶”“手里脏脏的”——无知枝：“不知道扔地上会怎样”“以为会自己消失”——侥幸枝：“没人看见”“反正有人扫”教师追问：“如果大家都这么想，我们的校园会变成什么样？”引导学生从“自我中心”视角跳脱，预设集体后果。生成性评价：观察学生能否从多维度归因，记录“归因广度”与“共情深度”至观察量表（附件2）。3.任务二：垃圾“穿越”实验——具身认知危害后果（18分钟）核心环节：设计三个微型实验，让学生“看见”不可见的危害。【实验一：时间的魔术——降解对比瓶】准备三个透明密封罐，分别装入：苹果核+土壤、纸巾+土壤、塑料袋碎片+土壤，喷水湿润，贴标签“1周后”“1月后”“1年后”。教师：“垃圾扔进土里，就会穿越时间变回泥土吗？”学生预测记录。教师展示提前制作好的“1周后”“1月后”实物对比：苹果核变黑融合、纸巾碎化、塑料袋纹丝不动。追问：“塑料袋躺在土里200年都不分解，它下面的草还能长出来吗？蚯蚓还能钻过去吗？”引入“白色污染”具象化认知。【实验二：水的眼泪——渗滤液模拟】两个漏斗垫纱布，分别放入干净土、混有电池、塑料袋的“脏土”，倒入清水收集滴液。对比两杯水颜色、气味。教师：“这是雨水淋过垃圾山流出来的‘眼泪’，流进河里，鱼虾喝了会怎样？我们喝水安全吗？”学生议论激烈，教师适时小结：乱扔垃圾=毒害水源=伤害自己。【实验三：小动物的陷阱——缠绕体验】发放橡皮筋，学生套在小指根部拉紧10秒。教师：“这是塑料绳、网套缠住小鸟脚、鱼鳃的感觉。你们痛吗？它们挣脱不了，会饿死、勒死。”具身体验将“他者之痛”转化为“自我之痛”，完成道德情感的具身化建构。教师总结：“乱扔，不是扔掉了麻烦，而是扔出了危害。垃圾没有穿越时空的魔法，只有分类回收才能让它们‘变身’归家。”4.小结与预习布置（5分钟）发放“垃圾归家寻宝图”（附件3），要求学生回家当“分类小侦探”，找到家中4个颜色垃圾桶（或自制标签），画出或拍照上传班级群，为下课时分类挑战积累经验。（二）课时二：懂得“分类”·践行“承诺”——从规则内化到行动迁移5.情境复盘：连接经验，激活认知（5分钟）播放学生上传的“家庭垃圾桶”照片拼贴视频，配乐轻快。教师：“侦探们真厉害，发现了绿、蓝、红、灰四色‘家’。今天，我们要帮垃圾宝宝准确‘回家’。”引出任务三。6.任务三：分类“过关”挑战——规则建构与法治思维萌芽（20分钟）设计“四关闯关”游戏，每关对应一类垃圾桶，通关集齐四色印章兑换“分类小达人”徽章。【第一关：厨余垃圾“变肥料”馆（绿桶）】实物投放：西瓜皮、蛋壳、骨头、花叶、过期零食。规则：“能腐烂、能变肥、喂得了小虫的进绿桶。”争议项：大骨头、硬果壳（易卡机器，实为其他垃圾）。教师引导：“太硬分解太慢，另安排。”学生动手分拣，教师巡查纠偏。【第二关：可回收物“变身秀”馆（蓝桶）】实物：废纸、塑料瓶、金属罐、旧衣服、玻璃瓶。规则：“卖得了钱、造得出新东西的进蓝桶。”延伸展示：压扁的易拉罐→铝锭→新易拉罐视频；废纸→浆料→再生纸视频。教师：“回收利用，让资源‘永生’，这是法律鼓励的行为。”植入《固废法》“鼓励回收利用”条款意识。【第三关：有害垃圾“隔离区”馆（红桶）】实物：废电池、药瓶、灯管、温度计、杀虫剂罐。规则：“有毒、有害、会让人生病、污染土水气的进红桶，必须轻放、单独放。”情境提问：“废电池扔绿桶行吗？会让肥料变毒药。”强调“特殊管理”法治概念。【第四关：其他垃圾“终点站”馆（灰桶）】实物：卫生纸、烟蒂、陶瓷碎片、污损塑料袋、大骨头。规则：“以上三类都不属于、没法利用、只能焚烧填埋的进灰桶。”教师：“灰桶是‘最后一道防线’，能不能少进点灰桶？取决于前三关分得准不准。”【闯关复盘：易错项辨析会】投影“易错十连投”：湿巾、外卖盒、快递箱、过期药、宠物粪便等。学生举手势投票，少数派上台辩护，全班表决。教师揭晓标准，发放《家庭版垃圾分类速查表》（附件4）。7.任务四：文明“守护”行动——承诺仪式与行为契约（15分钟）【环节一：我的“零乱扔”微承诺】学生填写承诺卡（附件5）：“我承诺：□口袋装垃圾随身带□看到地上垃圾主动捡□回家监督大人分类□给垃圾桶贴上标签□我还想……”（自主添加）教师强调：承诺不是写给老师看，是写给未来的自己、写给校园的小草小鸟。【环节二：班级“文明公约”共建】全班围圈，教师记录员速记。学生提议：“课桌肚不存垃圾”“零食袋随手放兜里”“值日生不只扫地还要查分类”“设立‘盲盒监督员’每周抽查”。形成《一（X）班文明守护公约》五条，全体按手印签名，张贴班级文化墙。【环节三：仪式性结课——垃圾宝宝“毕业典礼”】播放课件动画：分类正确的垃圾宝宝变身——废纸变书本、塑料瓶变衣服、厨余变花肥、有害被安全销毁。全班合唱改编童谣《分类歌》：“绿桶装厨余养花草，蓝桶装回收变宝贝，红桶装有害保平安，灰桶装其他最后烧。我不乱扔，你不乱扔，校园美似花园绿。”教师颁发“文明小卫士”证书，合影留念。六、教学评价一致性设计建立“过程性·表现性·发展性”三维评价体系，拒绝单一纸笔测试。|评价维度|核心指标|评价工具|评价主体|权重|等级描述（选取关键等级）|::::::价值观念(认知与情感)能说出乱扔危害≥2条，主动表达爱护环境意愿课堂发言记录单、心情温度计贴纸教师、同伴30%优：能用具体事例说明危害，情感真挚；良：能说出危害，情感表达一般必备品格(行为与习惯)课堂分类投放准确率≥90%；课后21天打卡成功率≥80%分类闯关通关记录、“零乱扔”成长打卡表（家校共签）教师、家长、学生自评40%优：分类无误，主动捡拾，打卡坚持并带动家人；良：分类偶有失误，提醒后纠正，打卡基本坚持关键能力(迁移与创新)能识别生活新情境下垃圾类别；能提出改善班级环境微建议情境模拟卡测试、班级公约建议征集箱教师、学生互评30%优：举一反三分类准，建议具可操作性；良：常见垃圾分类准，建议较笼统1.嵌入式观察：教学全程植入观察点，如“实验环节是否主动提问”“分拣时是否争抢脏活”，形成“成长留痕档案袋”。2.家校共评：打卡表设“家长见证栏”，引导家长从“监督者”转为“同行者”，记录家庭分类微故事。3.学生自评会：每周五班会“晒晒我的分类成绩单”，引导元认知反思：“这周最难分的是什么？下周怎么破？”七、教学反思与专业成长叙事（一）关于“活动深度”与“核心素养落地”的张力化解初次试教时，第一课时实验环节学生兴奋度极高，但“玩中无学”现象明显：渗滤液实验变成看颜色游戏，缠绕体验变成比谁忍得久。复盘后，我引入“科学家记录单”，强制要求：预测→观察→画图→说理由。第二轮教学，学生对话从“哇，水变黄了”转变为“电池里的汞跑到水里了，鱼喝了会死”。这让我深刻体会，活动不是核心素养的自动发生器，必须有认知脚手架支撑，将“手动”转为“脑动”，再上升为“心动”。（二）关于“规则教学”与“儿童生活世界”的距离消解垃圾分类标准成人尚存争议（如湿巾、大骨头），一年级学生更易混淆。我尝试将国家标准“本地化、童言化”：绿桶叫“肥料桶”，蓝桶叫“卖钱桶”，红桶叫“毒药桶”，灰桶叫“终点桶”。同时引入“模糊地带”讨论，不追求标准答案的绝对正确，而看重判断推理过程。一位学生说：“奶奶说骨头扔绿桶，但老师说太硬扔灰桶，我回家和奶奶商量，把骨头砸碎扔绿桶。”这种生活世界与校本课程的互文共生，正是核心素养“解决实际问题”能力生长的现场。（三）关于“评价主体多元化”对教师专业判断力的倒逼引入家长评价后，发现家长标准两极分化：有的只看打卡天数，有的拍照作假。我组织“家长微沙龙”，现场演示如何观察孩子“洗净外卖盒再扔”的细节，如何用“今天你帮垃圾宝宝回家了吗”替代“你分类了吗”。教师从“设计者”转向“评价文化的建构者”，这种评价素养的跃升，是我申报正高过程中最宝贵的专业生长点。（四）课程资源的拓展与校本化沉淀基于本课实践，主导教研组开发《一年级文明习惯养成校本课程包》，包含：1.《垃圾分类情境剧剧本》4个（适合大课间表演）；2.《家庭版分类检测卡》双语版（适配外籍子女家庭）；3.“变废为宝”创客工坊活动指导手册（联合科技组）；4.社区“分类驿站”研学路线图（联合街道办）。课程包已在全区12所推广校试用，反馈良好。这标志着单课教学设计向系统课程领导力的延伸。八、结语《我们不乱扔》一课，看似微小，实则关乎公民环境伦理的启蒙与法治思维的萌芽。两