小学四年级信息技术“西游故事人物记”作业教学设计

小学四年级信息技术“西游故事人物记”作业教学设计——冀教版20232024学年下册第14课作业设计在小学信息技术教学中具有巩固知识、迁移能力、培育核心素养的重要功能。本设计以冀教版四年级下册第14课《西游故事人物记》为载体，深度融合中华优秀传统文化与信息科技，围绕“画图”软件中图形绘制、色彩填充、图层管理、文字添加等核心操作，将唐僧师徒四人形象作为创作素材，引导学生在完成任务的过程中实现技术应用与文化理解的同步提升。整套设计紧扣《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“数字内容创作”与“信息社会责任”两大核心要义，力求让每一次鼠标点击都承载文化记忆，让每一幅作品都闪耀创造光彩。一、学情诊断与设计原点四年级学生在三年级已初步掌握“画图”软件的启动、退出、工具识别等基础操作，对直线、曲线、矩形、椭圆等基本图形的绘制有一定经验，但对图形的组合应用、色彩的协调搭配、文字与图形的整合排版等综合性技能仍显薄弱。与此同时，学生对《西游记》故事人物普遍耳熟能详，但对人物服饰特征、法器形态、性格气质的深入观察尚显不足。基于此，本次作业设计从“文化感知—技术解构—创意表达—评价反思”四个维度出发，搭建阶梯式任务群，让不同层次的学生都能在“西游”这一经典语境中找到自己的表达空间。二、作业目标体系知识与技能目标：学生能够熟练运用“画图”软件中的铅笔、刷子、橡皮、填充、喷枪、文字等工具，独立完成人物面部、服饰、法器的绘制与上色；掌握图形的选定、移动、复制、粘贴、旋转、翻转等编辑技巧；理解图层叠加的基本概念，能够将人物、背景、文字分层呈现。过程与方法目标：通过观察分析—构思草稿—分步绘制—细节完善—作品保存的完整流程，培养学生的问题分解能力与项目化思维；通过小组互评与自评，提升学生的审美判断与批判性表达能力。情感态度与价值观目标：引导学生感受《西游记》中人物的精神品质，理解中华传统文化的丰厚内涵，增强文化自信；在作品创作中养成认真细致、精益求精的工匠精神；在作品分享中学会尊重他人知识产权，遵守网络表达伦理。信息社会责任目标：让学生认识到信息技术既是创作工具也是文化传承载体，形成健康向上的数字表达习惯。三、作业结构与任务梯度整份作业分为“基础闯关”“创意进阶”“文化拓展”三个板块，共6项任务，总建议完成时长为课内90分钟加课外延伸若干时段。板块一“基础闯关”重在技能固化，包含任务一“脸谱初绘”、任务二“服饰添彩”两项内容。任务一要求学生选定《西游记》中任意一位主要人物，在“画图”软件中绘制其头部，要求五官比例协调、线条流畅；任务二要求学生在已绘头部的基础上，为人物添加具有辨识度的服饰或法器，如唐僧的佛帽、孙悟空的虎皮裙、猪八戒的九齿钉耙、沙僧的月牙铲等。两项任务均提供清晰的操作流程提示与微课视频二维码支持。板块二“创意进阶”重在能力迁移，包含任务三“群像共舞”、任务四“背景生辉”两项内容。任务三要求学生将本组四位同学的单一人物作品，通过复制、粘贴、组合排列，构建一幅完整的“师徒四人取经图”，重点考察图层顺序与人物比例关系的处理；任务四要求学生在群像图的基础上添加背景元素，如火焰山、盘丝洞、流沙河等场景，重点考察色彩搭配与氛围营造。板块三“文化拓展”重在素养升华，包含任务五“人物评说”、任务六“故事新编”两项内容。任务五要求学生在作品下方或留白处添加一段人物评点文字，如“孙悟空——火眼金睛辨妖魔，七十二变显神通”，既考查文字工具的使用，也引导学生用凝练语言概括人物特征；任务六为选做任务，鼓励学生结合作品创作一个简短的西游新故事，以图文结合的方式呈现，提交格式为JPEG图片加Word文档。四、实施过程与教学策略课前准备阶段，教师需做好三项基础工作：一是将班级学生按4人一组进行异质分组，确保每组都有操作能力较强与相对薄弱的学生，便于互助学习；二是提前在班级共享文件夹中上传本次作业的微课视频、操作步骤分解图、评价量规等资源，便于学生随时调用；三是准备若干纸质版《西游记》人物图片，供学生观察参考，同时提醒学生尊重版权，仅用于学习借鉴。课堂导入阶段，用时约5分钟。教师可先播放一段1986版《西游记》中的人物出场片段，或讲述一段脍炙人口的西游故事片段，如“三打白骨精”“真假美猴王”等，迅速激活学生的文化记忆。随后抛出核心问题：“如果让你用画图软件把最喜欢的一位西游人物留下来，你会怎么画？”让学生在头脑中形成初步构想。任务驱动阶段，用时约70分钟。教师按板块顺序逐步发布任务，每项任务设置“看一看”“想一想”“画一画”“评一评”四个环节。“看一看”环节提供人物实图与结构分解图，帮助学生观察细节；“想一想”环节设置1—2个引导性问题，如“孙悟空的脸型有什么特点？眼睛用哪种工具画更合适？”；“画一画”环节是学生独立操作的核心时段，教师巡视指导；“评一评”环节穿插于任务之间，采用学生互评与教师点评相结合的方式，及时反馈共性问题。例如在任务三“群像共舞”的实施中，教师可先在屏幕演示师徒四人的站位逻辑：唐僧居中略高，体现核心地位；孙悟空在前开路，眼神警觉；猪八戒在后护卫，体态憨厚；沙僧挑担跟随，步伐稳健。随后让学生讨论“如果让你重新排列，你打算怎样表现他们之间的关系？”引导学生思考人物之间的情感连接与构图美学。课堂总结阶段，用时约10分钟。教师展示若干优秀作品，邀请作者分享创作思路；随后组织学生填写“学习足迹单”，记录本节课掌握的工具、遇到的困难及解决方法；最后布置课后任务：完善作品并上传至班级作品墙，同时为同伴作品写下至少两条鼓励性评语。五、评价机制与量规设计本次作业采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，占比分别为40%与60%。过程性评价重点关注学生的操作熟练度、合作参与度、问题解决能力，终结性评价则聚焦作品的技术完成度与文化表达力。为使评价标准透明可感，特制定如下量规，分为A、B、C三个等级，分别对应优秀、良好、合格。技术维度：A级要求工具使用熟练，图层管理清晰，色彩协调美观；B级要求工具使用基本熟练，无明显技术失误；C级要求能够完成基本绘制，但存在较多操作粗糙之处。文化维度：A级要求人物特征鲜明，神韵生动，配文富有文化内涵；B级要求人物特征较明显，配文通顺；C级要求人物可辨识，配文基本通顺。创意维度：A级要求构思独特，构图饱满，背景与人物和谐统一；B级要求构思合理，构图完整；C级要求构思简单，但能完成基本表达。为确保评价公平公正，特别设置“成长进步奖”，对起点较低但进步显著的学生给予肯定，鼓励每一位学生在原有基础上获得发展。六、资源支撑与技术保障硬件方面，确保机房每台计算机均已安装“画图”软件并能正常运行，网络畅通以支持资源共享。软件方面，提前测试文件保存路径，建议统一保存至“D:\班级作品\西游人物\姓名”文件夹中，便于后期整理归档。资源方面，除教师自制的微课视频外，还可推荐学生浏览“国家中小学智慧教育平台”中相关美术鉴赏课程，拓宽审美视野。针对可能出现的技术故障，如软件卡顿、文件丢失等，教师需准备应急预案：一是课前提醒学生养成“每五分钟保存一次”的习惯；二是设置公共备份文件夹，鼓励学生随时将作品复制一份至该文件夹；三是预留若干备用机位，以应对突发硬件问题。七、文化育人与价值引领本课作业设计绝非单纯的软件操作训练，而是将信息技术教学与中华优秀传统文化传承有机融合的典型范例。唐僧的慈悲为怀、孙悟空的勇毅担当、猪八戒的憨厚可爱、沙僧的任劳任怨，这些人物身上凝聚着中华民族对真善美的不懈追求。学生通过亲手绘制这些形象，不仅是在进行技术实践，更是在进行一场跨越时空的精神对话。在作品评点环节，教师应有意识地引导学生关注人物的精神品质，而非仅仅停留于外形相似。例如，当学生评价“孙悟空的眼睛画得像铜铃一样大”时，教师可顺势追问：“这么有神的眼睛，你想让它看穿什么？”让学生从“画得像”走向“画得有神”，从技术层面跃升至精神层面。八、教学反思与持续改进本设计在实施后，教师应从以下几个维度进行反思：一是任务难度是否适配不同学情，是否存在部分学生“吃不饱”或“吃不下”的现象；二是时间分配是否合理，各环节是否出现拖沓或仓促；三是评价量规是否发挥有效引导作用，学生的自评互评是否流于形式；四是文化育人目标是否隐性达成，学生的作品中是否可见对人物精神的理解。基于反思结果，教师可在下一轮教学中做出如下调整：对于操作能力较强的学生，提供更高难度的拓展任务，如动画制作或电子小报的跨学科融合；对于操作困难的学生，提供更具象的分步图解或一对一辅导；在评价环节引入“成长档案袋”，记录学生每一次作业的纵向变化，让评价更具发展性。九、结语“西游故事人物记”作业设计，以经典为舟，以技术为桨，引领学生在数字世界中畅游传统文化长河。每一幅稚拙却用心的作品，都是学生对英雄的致敬、对匠心的体悟、对创造的拥抱。愿这份作业设计能成为学生信息技术学习路上的一盏灯，照亮他们用键盘敲击梦想、用鼠标描绘人生的成长之路，让信息科技之花在中华文化的沃土中绽放得更加绚烂。附：操作微要点提示绘制脸部时，可先使用椭圆工具画出大轮廓，再用曲线工具勾勒下颌线，使脸型更