小学四年级综合实践活动教学设计：第四单元主题活动一 走进名人故居

小学四年级综合实践活动教学设计：第四单元主题活动一走进名人故居综合实践活动课程的本质，在于让学生在真实情境中经历完整的问题解决过程。苏少版四年级上册第四单元“走进名人故居”，并非简单的参观游览，而是一场以“故居”为载体、以“名人精神”为内核、以“家乡文化传承”为落脚点的跨学科学习之旅。本教学设计立足于新课标“核心素养”导向，将单元教学重构为一个大任务群——“做家乡名人的小小讲解员”，通过任务驱动，引导学生走出校门、走进历史、走向社会，在真实实践中构建对家乡文化的深层理解与情感认同。学情分析是设计的前提。四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，渴望表现，但自主规划能力弱，合作分工意识薄弱。他们对“名人”多停留在课本符号层面，缺乏对名人成长脉络、时代背景、精神内核的立体认知。多数学生未曾系统体验过“采访、调查、整理、汇报”的完整研究流程。因此，教学必须提供脚手架：将宏大任务拆解为可操作的微任务，配以工具单、清单、评价表等支撑材料，让学生在“搭建中学会、在做中学会、在用中学会”。活动目标对标课程标准，落实三维融合。知识与技能层面，学生能掌握基础的资料检索、实地观察、访谈记录、多媒体制作方法，梳理出至少一位家乡名人的生平脉络与主要贡献。过程与方法层面，经历“确立主题—制定方案—实施调查—整理成果—展示交流”全流程，形成初步的项目式学习能力。情感态度价值观层面，重点培育文化自信、家国情怀、社会责任三大核心素养，让学生在触摸历史温度中读懂“为中华之崛起而读书”的时代共鸣，自觉成为家乡文化的传播者、守护者。核心驱动任务设定为：“筹办‘名人精神薪火相传’主题展示周，每组推出一位名人的‘微纪录片’或‘互动导览手册’，面向全校师生及社区居民开放。”任务具备真实性、挑战性、协作性、成果导向性四大特征。真实性体现于面向真实受众、解决真实传播需求；挑战性要求学生突破“照本宣科”，挖掘名人鲜为人知的细节与精神密码；协作性倒逼组内形成“组长、资料官、摄影师、采访员、设计师”五大角色分工；成果导向则以公开展示倒逼过程严谨、产出精良。教学过程分四个阶段推进，共计12课时，贯穿“备、访、研、展”四大核心学习任务。第一阶段：备——方案设计与准备出发（4课时）课时1：激趣导入，确立课题组。利用“一分钟看家乡名人”短视频串联鲁迅、周恩来、华罗庚、刘海粟等面孔，抛出驱动性问题：“如果你是名人故居的首席讲解员，你最想讲给游客听的故事是什么？”学生自主组建68人研究小组，依据兴趣、地理位置、资料可得性“双向选择”确定研究对象。教师发布《项目任务书》，明确时间节点、成果形式、评价标准，建立“项目管理墙”可视化进度。课时2：资料溯源，构建知识底图。图书馆员配合开展“文献检索微课堂”，演示中国知网少儿版、地方志数据库、报纸剪报库的检索技巧。各组制定《资料收集计划表》，分工搜集生平年表、代表作品、名言轶事、故居建筑特色、现有讲解词等一手二手资料。重点指导学生辨别网络信息真伪，学习标注来源，建立“组共享文件夹”，养成规范引用习惯。课时3：方案设计，预判风险应对。各组依据“5W1H”模板填写《调查实施方案》：调查谁（对象）、调查什么（提纲）、怎么调（方式）、谁去调（分工）、何时调（行程）、预算多少（经费）。重点打磨《访谈提纲设计》，从“生平事件”进阶至“精神内核”，如从“鲁迅为什么弃医从文”延展至“面对千夫所指的勇气从何而来”。同步开展安全教育与应急预案演练，签署《家长知情同意书》《学生安全承诺书》。课时4：技能强化，工具箱装填。设置“技能轮转站”：录音笔/手机录像操作站、拍照构图与光线运用站、笔记速记与关键词提取站、礼仪待人与提问话术站。组内成员按角色轮流实操，教师巡回指导，同伴互评打分。重点攻克“深度追问”技巧：由封闭式提问转向开放式提问，由事实确认转向观点探究，由单向提问转向对话共构。第二阶段：访——实地研学与多维采集（4课时）课时56：故居沉浸式研学。采用“任务单导学法”，每位学生持《故居探秘任务单》入园。任务单分三层：基础层“找一找、记一记”（建筑布局、陈列文物、名人语录）；进阶层“问一问、比一比”（向讲解员提问3个深度问题、对比不同时期故居变化）；核心层“悟一悟、拍一拍”（捕捉最打动自己的瞬间、用镜头语言讲述一个细节）。教师不跟随讲解团，而是穿梭于各组之间，观察记录学生提问质量、观察细节、协作状态，必要时推门引导：“这间屋子的摆设变化，透露了名人怎样的心境转折？”课时7：社区延伸访谈。走出故居围墙，走进名人故里的老街巷、老邻居、老校友生活圈。预约采访名人后裔、故居管理者、社区非遗传承人、研学导师等关键信息源。指导学生运用“STAR法则”（情境、任务、行动、结果）引导受访者讲故事，而非背官方简介。同步开展“名人足迹城市定向寻访”，利用地图软件规划路线，打卡名人读书处、工作处、活动处，拍摄“今昔对比”照片组，感受城市肌理与名人精神的共生关系。课时8：资料整理与补漏复盘。回校第一时间开展“数据清洗会”。录音转文字、照片筛选重命名、视频粗剪打标签、笔记结构化整理。建立“资料缺口清单”，针对遗漏信息制定补救措施：二次电话访谈、网络深度挖掘、请教校外辅导员。引导学生制作“名人精神思维导图”，从“家风家训、求学历程、奋斗转折、巅峰贡献、精神内核”五维度提炼核心标签，为成果生产提炼“金句”与“金故事”。第三阶段：研——成果生产与深度打磨（3课时）课时9：剧本创作与原型设计。微纪录片组编写《分镜头脚本》，运用“三幕式结构”：开篇设悬念（一张泛黄照片/一封家书/一件故物）、中段破难题（聚焦12个高光时刻与内心独白）、结尾升主题（名人精神对当下少年的启示）。导览手册组设计“折页地图+AR语音讲解+打卡集章”交互原型，融入手绘插画、名言书法、二维码链接全景漫游。教师组织“剧本朗读会”“纸模测试会”，邀请语文、美术、信息技术学科教师多维把关，重点审视史实准确性、叙事张力、视觉美感、交互易用性。课时10：成果制作与迭代优化。信息技术课配合开展剪映/剪映专业版进阶操作、Canva/秀米排版实战、AR制作平台（如易剪/AR实验室）入门教学。学生分工协作：配音组在安静走廊反复打磨语速语调、剪辑组卡点配乐调色、设计组调整字体留白色值、技术组测试扫码跳转流畅度。实行“三版制”：初版自查、二版互评、三版定稿。互评采用《成果打磨评价量表》，维度含：内容权威性（权威来源占比≥80%）、叙事连贯性（逻辑链条闭环）、表达感染力（情绪价值触达）、技术完备性（零卡顿零错链）、创新独特性（差异化视角）。课时11：预演彩排与应急打磨。模拟“展示周”全流程：展板搭建、设备调试、讲解词背诵、互动话术演练、观众分流预案。每组派代表参加“首席讲解员选拔赛”，评委团由校长、教导主任、社区书记、家长代表、高年级学生代表组成。评选标准不唯才艺，重“懂不懂、真不真、动不动人”。未入选同学转型为“志愿者领队”“新媒体运营组”“数据记录组”，确保全员有岗、人岗匹配。第四阶段：展——公开呈现与反思迁移（1课时+展示周）课时12：“名人精神薪火相传”主题展示周启幕。校园一楼大厅布置“故里印象”主题展区：实体模型、手绘长卷、互动导览手册陈列架、微纪录片循环播放墙、名人语录书法体验区、AR全景漫游体验区。为期一周，分时段面向全校师生、家长社区开放。首席讲解员轮班值守，志愿者引导观众打卡集章、填写《观展反馈卡》、参与“给名人写封信”留言墙。新媒体组同步推送公众号图文、视频号直播、抖音同城话题，扩大传播半径。展示周闭幕后，利用一节班会课开展“复盘复盘再复盘”。引导学生从个人、小组、课程三层面书写《我的成长档案》：个人层面记录“第一次独自采访陌生人、第一次熬夜剪视频、第一次面对镜头不紧张”的高光时刻与挫折应对；小组层面复盘“分工协作得失、冲突化解过程、资源整合效率”；课程层面反思“名人精神如何化作我行动的指南”。教师撰写《课程实施案例分析报告》，沉淀校本课程资源包，纳入学校“家乡文化育人系列”课程库，供下学期、下学年迭代升级。评价体系贯穿始终，构建“诊断性—形成性—总结性”三位一体模型。诊断性评价前置：入项前发放《核心素养自测问卷》（文化自信、学会学习、健康生活、社会责任四维度），建立基线数据。形成性评价嵌入：每课时结束“三分钟驻足反思”，每周“项目推进会”亮晒进度红绿灯，过程性证据（方案、笔记、脚本、修改记录、互评表）纳入《成长档案袋》，权重占60%。总结性评价多元：成果展示会现场评分（专家30%+同伴20%+观众10%）、《成长档案》自评互评（20%）、教师综合观察评级（20%）。评价结果不排名、不挂钩奖惩，仅生成《素养发展画像雷达图》，作为学生综合素质评价重要佐证。课程资源开发与统筹是保障。校内统筹语文（阅读传记、写作通讯）、数学（行程测算、经费预算）、美术（手绘地图、版式设计）、音乐（名人相关艺术歌曲赏析）、信息技术（多媒体制作）、德法（采访礼仪、版权意识）六学科教师组成“课程指导团”，每周一次联合备课。校外挖掘：与市博物馆、名人纪念馆、图书馆、街道党校、社区老年大学签订“研学实践基地共建协议”，聘请讲解员、馆员、口述史专家为“校外辅导员”。家长资源转化：发动家长提供家藏老物件、老照片、家族记忆，担任“安全随行员”“后勤保障组”“受访对象联络员”。经费保障：学校纳入校本课程专项经费，单班预算2000元，专款专用，学生参与预算编制与决算公示，渗透财商教育。风险预案与应变机制确保行稳致远。针对天气突变准备“云端故居游”备选方案：提前录制故居全景漫游视频、预录馆员访谈、设计线上解谜闯关游戏。针对受访对象爽约建立“备选专家库”，转向线上视频连线或查阅口述史数据库。针对组内矛盾激化设置“调解员机制”，教师介入遵循“先情感后事务、先倾听后判断、先共识后分工”原则。针对成果侵权风险，前置版权教育，素材库统一标注CC协议，成果发布前经法务审核把关。本教学设计的创新点在于三个“变”：一是目标变，从“认识名人”转向“解码精神、传承薪火”，将抽象核心素养具象化为可观测的行为指标；二是主体变，从“教师带队听讲”转向“学生自主策展”，教师退位为“项目经理、资源统筹者、认知脚手架搭建者、心理安全守护者”；三是空间变，从“教室模拟”转向“全域育人”，将故居、社区、图书馆、云端串联为无界学习场域。难点在于“深度挖掘”与“儿童表达”的张力平衡。策略是“专家降维指导+同伴互渗共进+多轮迭代打磨”，让名人精神在少年的语言体系中重获新生