小学四年级语文《牛和鹅》批注式阅读教学设计

小学四年级语文《牛和鹅》批注式阅读教学设计一、教材分析与教学定位《牛和鹅》是统编版语文四年级上册第六单元的首篇精读课文，作者任大霖以童年视角讲述了一个耐人寻味的故事。课文按事情发展顺序记叙了“我”在放学路上被鹅追赶、金奎叔出手相助并说出朴素道理、此后“我”改变了对牛和鹅态度的全过程。全文语言生动鲜活，心理描写细腻传神，尤其是对鹅“伸长脖子”“扑打翅膀”“咬住裤脚”等动作的刻画，以及“我”当时惊慌失措、狼狈不堪的内心感受，极具画面感和感染力。本单元的人文主题为“童年生活”，语文要素为“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。这两个要素一脉相承：批注是阅读的外显方式，体会心情是理解的内在目标。作为本单元首篇课文，《牛和鹅》承担着示范批注方法、引领批注实践的重要任务。课文旁批共五处，分别从“写得好”“有疑问”“有感受”“有启发”等角度做了示范，为学生学习批注提供了直观的支架。课后习题第一题直接指向“结合批注体会心情”，第二题则引导学生在理解内容的基础上感悟道理，第三题是对“通过动作、语言、神态体会心情”这一要素的专项训练。基于以上分析，本课教学的核心定位为：以批注为阅读工具，以体会人物心情为主线，以理解“从不同角度看问题会得出不同结论”的道理为深层目标，实现工具性与人文性的统一。二、学情分析四年级学生已具备初步的默读能力和一定的阅读理解基础，能够大致把握课文主要内容。但在批注方面，学生以往多处于“老师让画哪里就画哪里”的被动状态，对“为什么批”“批什么”“怎么批”缺少系统认知。部分学生习惯于摘抄好词好句，批注停留在表面的“划一划”“抄一抄”，缺乏对文本的深入思考和个性表达。在体会人物心情方面，学生能够识别“害怕”“高兴”等基本情绪，但对于人物心情的变化轨迹及其背后的原因，尚缺乏有意识的梳理和品悟。此外，学生对“牛”和“鹅”在生活中的真实形象有一定的感性认识，但未必能上升到“站在不同角度看问题”的哲理层面。因此，本课教学需要搭建充分的学习支架：一是借助课文旁批示范，帮助学生建立“批注原来可以这样写”的直观认知；二是通过情境创设和角色体验，让学生设身处地地感受“我”被鹅追赶时的恐惧心理；三是通过合作交流和思辨讨论，引导学生从故事中提炼出超越故事本身的人生智慧。三、教学目标1.认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等14个字，正确读写“甚至、顽皮、故意、脖子、大概、昏乱、结实、无缘无故”等词语。2.学习用批注的方法阅读课文，能结合课文旁批，从“写得好的地方”“有疑问的地方”“有感受的地方”“有启发的地方”等角度练习作批注。3.能借助批注深入体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情变化，并通过品读描写人物动作、语言、神态的语句，感受作者表达的精妙。4.理解金奎叔的话所蕴含的道理，懂得“从不同的角度看问题，会得出不同的结论”这一朴素的人生智慧，并联系生活实际谈自己的体会。四、教学重难点教学重点：学习从不同角度作批注的方法，借助批注体会“我”的心情变化。教学难点：理解金奎叔的话的含义，感悟“角度不同，结果不同”的深刻道理，并能将这一认识迁移到自己的生活中。五、课时安排本课安排两课时。第一课时：初读课文，整体感知，学习字词，聚焦批注方法。第二课时：深入品读，体会心情变化，理解道理，拓展延伸。六、教学过程第一课时（一）谈话导入，激发兴趣上课伊始，教师在黑板正中写下两个大大的字——“牛”和“鹅”。请学生说说这两种动物给自己留下的印象。学生通常会说出“牛很老实”“牛会耕田”“鹅很凶”“鹅会啄人”等经验之谈。教师顺势引导：有一个叫任大霖的作家，他小时候也和大家一样，有自己的看法。但长大后，他的想法完全变了。这中间发生了什么故事呢？让我们走进课文《牛和鹅》。此环节的设计意图在于唤起学生的已有经验，形成认知冲突的伏笔，为后续理解“角度不同，结果不同”埋下种子。（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。教师巡视，了解学生读书情况。2.指名分段朗读课文，相机正音。重点关注以下生字的读音：“谓”（wèi，不读wéi）、“拳”（quán）、“捶”（chuí）、“膊”（bo，轻声）、“掐”（qiā）、“凭”（píng）。3.集中认读词语，采用多种形式巩固：甚至、顽皮、故意、脖子、大概、昏乱、结实、无缘无故、掐住、胳膊、握住、挣脱其中“无缘无故”一词可结合语境理解：课文中说鹅“无缘无故”地欺负人，就是没有任何理由和原因。可以让学生用这个词说一句话。4.默读课文，想一想：课文围绕牛和鹅写了什么事？用简洁的话说一说。引导学生概括：课文写了“我”小时候怕鹅却被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走鹅，并告诉“我”不要怕鹅的道理，“我”从此改变了看法的故事。5.理清课文脉络。请学生按事情发展顺序，将课文划分为几个部分，并简要概括每部分内容：第一部分（第1—4自然段）：写“我们”欺负牛、怕鹅的原因和具体表现。第二部分（第5—11自然段）：写“我”被鹅追赶袭击的经过。第三部分（第12—13自然段）：写金奎叔赶走鹅并说出道理。第四部分（第14—15自然段）：写“我”从此改变了态度和看法。（三）聚焦批注，学习方法6.教师引导学生观察课文：这篇课文和我们平时读的课文有什么不同？学生很快会发现课文的旁边有一些小字。7.教师明确：这些小字叫“批注”，是学习伙伴读课文时写下的想法。用批注的方法阅读，就像是和作者对话，和自己对话，能让我们的思考更深入。8.逐一学习课文中的五处旁批，引导学生发现批注的不同角度：第一处旁批：“事情真的是这样吗？”——这是对课文内容提出疑问。批注的角度是“有疑问”。第二处旁批：“‘我’怕鹅，鹅却不怕‘我’，真是有趣。”——这是读课文后的感受。批注的角度是“有感受”。第三处旁批：“作者把鹅追‘我’时的样子写得很具体。”——这是对写法的欣赏。批注的角度是“写得好”。第四处旁批：“‘我’狼狈的样子被写得活灵活现。”——同样是对表达效果的品评，属于“写得好”的角度。第五处旁批：“看来，鹅也欺软怕硬。”——这是由故事引发的思考，批注的角度是“有启发”。教师板书梳理批注的四个角度：有疑问、有感受、写得好、有启发。9.小结过渡：同学们看，批注并不神秘，它就是把自己读书时的想法随时写在旁边。可以是一个问号，可以是一句感叹，可以说说哪里写得好，也可以写下自己想到的道理。这节课我们就来学习用批注的方法读课文。（四）品读第一部分，实践批注10.学生默读课文第1—4自然段，边读边想：“我”对牛和鹅的态度分别是怎样的？为什么会有这样的态度？11.交流反馈，聚焦核心句：第1自然段：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”教师引导学生抓住“所以”一词理解因果关系：因为看问题的角度不同（牛眼里人大，鹅眼里人小），所以结论不同（牛怕人，鹅不怕人）。这句话是全文的纲，也是理解后面故事和道理的关键。12.品读“欺负牛”的段落：重点关注“扳牛角”“捶牛背”“触屁股”等动作，以及“敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股”一句中“甚至”一词的表达效果——写出了“我们”对牛的肆无忌惮。引导学生体会：作者用“敢”字反复出现，写出了孩子天真的“胆大”，而这种胆大的背后，正是因为他们相信“牛怕人”。13.品读“怕鹅”的段落：重点关注“远远地站在安全的地方”“才敢看”等语句，体会“我们”对鹅的恐惧之深。引导学生对比：同样是面对动物，为什么态度截然不同？因为“我们”相信了“鹅眼看人小”的说法。14.此时学生动笔实践批注，教师出示批注提示：在这个部分中，你觉得哪里写得有意思？哪里让你有疑问？哪里让你有感受？选一两处，在课文旁边写下你的批注。学生独立批注，教师巡视，发现典型批注。15.展示交流学生的批注，师生共同评议。评议标准：批注是否来自真实的阅读思考，是否有自己的语言。预设学生可能写出的批注：“人和鹅比，人大多了，为什么还怕鹅呢？”“‘甚至’这个词用得好，写出了‘我们’胆子越来越大。”“牛好可怜，被人欺负也不会反抗。”“鹅真的那么可怕吗？我很想看看后面发生了什么。”教师对每种类型的批注给予肯定，并相机引导学生完善批注的表达。16.小结：同学们，刚才我们读的是同一个部分，但大家批注的内容各不相同，有的关注内容，有的关注写法，有的提出了疑问，有的说出了感受。这就是批注的魅力——它让每个人的阅读思考都看得见。（五）布置作业17.抄写本课生字新词，每个两遍。18.继续默读课文第5—11自然段，用今天学到的方法，从“有疑问”“有感受”“写得好”“有启发”中选择两个角度，在课文旁边写下批注。第二课时（一）复习导入，回顾批注方法19.听写词语：甚至、顽皮、故意、脖子、昏乱、结实、无缘无故。20.回顾上节课的学习：我们知道了批注可以从哪些角度入手？学生回答，教师板书：有疑问、有感受、写得好、有启发。21.导入：上节课我们读到“我”和伙伴们见到鹅就远远地躲开。可是，该来的还是来了。这一天，“我”在放学路上，真的遇上了鹅。接下来发生了什么？请同学们打开课本，我们继续学习。（二）品读“遇鹅被袭”，深入体会心情22.请学生自由朗读第5—7自然段，找出描写鹅的句子和描写“我”的表现的句子，分别用不同的符号画出来。23.交流鹅的凶猛，品读描写：出示关键句段：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”教师引导学生抓住“竖起头”“侧着眼睛看了看”“一摇一摆地”“神气地”“伸长脖子”“扑打着大翅膀”等描写，体会作者是如何把鹅的傲慢与嚣张写具体的。学生通过朗读，读出鹅的不可一世。此时可引导学生做批注：你觉得哪些词语用得好？为什么？请联系上下文写下你的想法。预设批注：“‘神气地’这个词把鹅写活了，好像鹅真的觉得自己很了不起。”24.交流“我”的狼狈，品读心理描写：出示关键句段：“我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就‘啪嗒啪嗒’地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫的吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”教师引导学生逐句品读：①“吓得腿也软了”写出了身体最真实的反应。②“嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴”——两个“嘎嘎”穿插在叙述中，让人仿佛亲耳听到了鹅的叫声逼近，紧张感一层层加剧。③“我想，它一定要把我咬死了”——这是“我”在极度恐惧中的内心独白，一个“一定”写出了绝望。④“我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道”——人在极度恐惧中会失去理智，这种描写非常真实。⑤“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”——重复的呼喊，写出了“我”的魂飞魄散。此处重点指导学生朗读，通过语速、语调的变化，读出紧张恐惧的氛围。25.学习第8—11自然段，感受“我”的呼救和金奎叔的出场。第9自然段写金奎叔赶鹅的动作：“他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。”引导学生抓住“一把握住”“轻轻提起”“像摔一个酒瓶似的”“呼的一下”等词句，体会金奎叔的轻松自若，与“我”的狼狈恐惧形成鲜明对比。追问学生：为什么同一只鹅，在“我”面前是那样凶猛可怕，在金奎叔手里却毫无还手之力？学生会自然而然地回答：因为金奎叔不怕鹅，鹅就怕他。26.在这一部分的学习中，教师引导学生结合自己的批注，深入体会“我”的心情。可设计如下学习活动：小组合作学习：①默读第5—11自然段，圈画出最能体现“我”心情的词语和句子。②结合自己上节课作的批注，说说“我”的心情经历了怎样的变化。③小组内交流，形成共识后全班汇报。预设学生汇报：“我”的心情从最初的“怕”（看到鹅就紧张），到被鹅追上时的“恐惧”（腿软、大哭大叫），到被金奎叔救下后的“惊魂未定”，有一个逐步升级的过程。教师相机板书心情变化线索：怕——更怕——极度恐惧——松了一口气。（三）品读“金奎叔的话”，感悟道理27.出示金奎叔的话：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。”教师引导学生思考：金奎叔说的“让它这样看好了”是什么意思？让学生明白：鹅的眼睛看人小，那是鹅的事，人不能因为鹅的看法就觉得自己真的小。28.再次聚焦金奎叔的动作，体会他“不怕鹅”的底气：金奎叔不是不知道鹅眼看人小，但他不在乎鹅怎么看，他用自己的力量证明人不比鹅弱。29.追问：金奎叔的话让“我”明白了什么？引导学生找到文中的关键句：“看到牛，我也不再无缘无故地欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？”“看到鹅，我也就不再怕它了。我觉得它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这两句话是“我”思想转变的结晶。第一句是对牛的态度变化：从欺负到不欺负，因为“平白无故地欺负它”没有道理。第二句是对鹅的态度变化：从害怕到不怕，因为“我们实在比它强”。教师引导：同学们看，“我”对牛和鹅的态度都变了。变的根源是什么？是“我”不再从牛和鹅的眼睛里看自己了，而是从自己的眼睛看牛和鹅。“我”的认识变了，行为就变了。30.回扣课文开头，寻找呼应：课文一开始说“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”。现在再读这两句话，你有什么新的理解？引导学生领悟：牛和鹅的“看法”只是它们天生的生理特点，并不代表事实。人不能因为别人的“看法”就改变对自己的认识。（四）联系生活，深化认识31.教师引导学生跳出故事，思考：生活中，你有没有遇到过类似的情况？比如，有的人因为别人的一句评价就觉得自己不行，有的人因为一次失败就觉得自己一无是处。学了这篇课文，你想对这些情况说什么？学生自由发言。教师引导学生将道理归纳为：别人怎么看你是别人的事，重要的是你怎么看自己。要用自己的行动去证明自己的价值，而不是被别人的眼光束缚。32.再次回扣本单元的语文要素，请学生结合自己的批注，说说这节课最大的收获是什么。预设学生回答：“我学会了从不同角度作批注。”“我知道了看问题不能只看一面。”“我懂得了不要因为别人的看法就否定自己。”“我学会了抓住动作和神态来体会人物心情。”33.教师总结：这节课我们借助批注深入阅读了《牛和鹅》这个故事。我们看到了一个孩子从怕鹅到不怕鹅的成长过程，也明白了一个朴素而深刻的道理。希望同学们在今后的阅读中，