九年级综合实践活动“家乡传统手工艺保护与传承”教学设计

九年级综合实践活动“家乡传统手工艺保护与传承”教学设计本教学设计以人教版综合实践活动九年级上册第22课“家乡传统手工艺保护与传承”为依托，立足学生核心素养发展，围绕真实问题解决，引导学生在调研、体验、设计、传播的实践链条中，形成对家乡文化的认同感与责任感，培育文化理解、实践创新与价值体认能力。一、教材与学情分析本课内容处于本册教材“文化探寻与传承”单元的末段，学生在前期已经完成了“节日风俗探源”“地方戏曲寻访”“老字号调查”等专题，积累了一定的文化访谈、田野记录与资料整理经验。九年级学生抽象思维趋于成熟，具备初步的方案设计与团队协作能力，但面对“保护与传承”这一宏大命题，容易陷入空泛议论，需要具体的、可操作的实践任务加以锚定。家乡传统手工艺往往根植于民间，蕴含着劳动人民的造物智慧与审美追求，在工业化、城镇化进程中面临断代风险，与学生生活存在一定距离。教学中需架起书本与生活的桥梁，让学生在触摸、访谈、记录、创造的过程中，真切感受手工艺的温度，进而生发出保护的自觉与传承的智慧。二、教学目标围绕综合实践活动课程的目标指向，结合本课内容，确定以下三维目标。（一）价值体认：通过调查与体验，理解家乡传统手工艺的历史脉络、制作工艺与文化内涵，形成对本土文化的尊重与热爱，树立主动保护、传承家乡文化遗产的意识。（二）问题解决：能围绕某一传统手工艺项目，设计调研方案，运用观察、访谈、记录等方法获取一手资料，完成调研报告；能针对发现的问题（如传承断层、创新不足、传播受限等），提出切实可行的保护与传承建议。（三）创意物化：能将传统工艺元素与现代设计理念结合，完成一项具有家乡特色的创意作品或策划方案（如文创产品、数字传播方案、社区推广活动等），并在实践中体验创造的乐趣。（四）责任担当：在小组协作与社区互动中，培养沟通能力、团队精神与社会责任感，形成用所学服务家乡文化建设的意愿。三、教学重难点教学重点：指导学生完成对家乡某一项传统手工艺的实地调研，形成调研报告与创意方案；理解传统手工艺保护的多元路径。教学难点：如何将调研所得转化为切实可行的传承行动，特别是引导学生突破“空喊口号”，提出具有操作性、创新性的方案；让学生在创意物化中实现传统与现代的合理融合，而非简单拼接。四、教学准备教师准备：联系当地手工艺传承人、非遗保护中心、博物馆、社区街道办等，确定可参观、可访谈的资源点；准备相机、录音设备（征得同意后使用）、投影仪、展示板等。学生准备：按兴趣与居住区域分组（每组4—6人），确定调研选题（如陶艺、刺绣、木雕、剪纸、编织、漆器、传统食品制作等）；初步拟定调研提纲，准备笔记本、访谈记录表等。五、教学过程本课设计为四个阶段，共6课时（每课时45分钟），也可根据实际需要弹性调整。（一）第一阶段：项目启动与方案设计（1课时）教学伊始，教师展示一组图片或视频：某地传统竹编作坊里，老师傅粗糙的双手在竹篾间穿梭，身旁是堆积如山的成品与原料；另一幅画面是商场里琳琅满目的塑料工艺品。学生观察后思考：传统手工艺与我们的生活有怎样的关联？它们正在消失吗？引发学生共鸣后，教师简要介绍本地区非物质文化遗产保护概况，列举几项身边的传统手工艺，揭示其面临“后继乏人、市场萎缩、创新不足”等现实困境。随后，学生分组讨论，确定本组调研的家乡传统手工艺项目。选题原则须紧扣“家乡”二字，优先选择本地仍存活的、与学生生活有交集的项目。教师巡视指导，避免选题过于冷僻、脱离实际。各组围绕选题，依据“5W1H”分析法细化调研方案：·What：调研对象是什么？其工艺流程如何？·Why：它为何能在本地延续？承载着怎样的文化记忆？·Who：目前主要的传承人有哪些？传承谱系怎样？·Where：生产场所、销售渠道、主要使用场景在哪？·When：何时起源？何时兴盛？何时式微？·How：当前面临哪些困难？如何保护与传承？方案须包含人员分工、进度安排（建议2周内完成实地调研）、预期成果形式（调研报告、创意作品、传播方案等）。各组推选代表汇报方案，师生共同评议其可行性与安全性（特别提醒访谈时的礼仪与安全）。教师补充提供调研记录表、访谈提纲模板，强调一手资料与二手资料相互印证的重要性。（二）第二阶段：实地调研与体验（2课时+课外时间）此阶段以课外实践为主，课内进行方法指导与阶段性交流。第2课时，教师集中进行调研方法培训。第一，引导学生掌握观察记录法：在传承人工作室，要细致观察工具、材料、操作步骤，记录关键细节（如某一道工序耗时多久，温度、湿度有何要求），可辅以速写、拍照。第二，访谈技巧训练：提前预约，尊重传承人；访谈时少说多听，引导传承人讲述背后的故事（如学艺经历、最难忘的一件作品、收徒的烦恼、对年轻人的期待）；及时记录原话，避免主观加工。第三，资料搜集：除实地走访外，可查阅地方志、非遗中心档案、网络资料，但必须标注来源，与访谈内容交叉验证。第四，体验环节：鼓励学生在条件允许下，亲手尝试某一简单工序（如剪纸、陶泥拉坯、刺绣基础针法），获得切身感受。调研过程中，教师通过微信群、校园网平台动态跟踪各组进展，解答疑难，提供必要支持（如联系非遗中心、调整时间等），特别提醒学生注意安全、礼貌、诚信。第3课时为中期交流课。各组用5分钟展示已获取的资料、遇到的困难与初步发现。教师重点引导：访谈内容是否有矛盾或缺失？体验环节有何感悟？资料是否多元？其他组可提问、补充，营造相互启发、共同解决问题的氛围。例如，某组在调研“本地传统糕点制作”时，发现传承人年事已高，仅有一名年轻学徒，且学徒主要负责包装，不掌握核心配方。教师可顺势引导：该技艺面临“配方断层”风险，如何记录、保存、转化这些隐性知识？这为下一阶段的方案设计埋下伏笔。（三）第三阶段：资料整理与方案共创（1课时）调研结束后，各组整理录音、照片、笔记，撰写调研报告。报告框架建议：·项目缘起与选题理由·调研对象简介（起源、发展、现状）·工艺流程详述（可配图解）·传承人故事与精神·面临的困境分析（用数据或事实说话）·保护与传承建议（至少三条）·附件（访谈记录、照片等）本课时中，教师先展示一份往届学生的优秀调研报告范例，引导学生明确“好报告”的标准：真实、具体、有温度、有思考。随后，各组集中撰写，教师巡视指导，强调“用事实说话，避免空话套话”。撰写完毕，进入方案共创环节。各组围绕调研中发现的难题，头脑风暴“保护与传承方案”。方案类型可多样化：1.文创产品设计：将传统纹样、造型、材质融入现代生活用品（书签、灯具、首饰、服饰等）。2.数字传播方案：策划短视频脚本、社交媒体推广计划、互动小程序或小程序概念图。3.社区教育方案：设计面向小学生或同龄人的体验课程、研学路线。4.跨界融合方案：探讨与本地旅游、餐饮、教育的结合点。5.政策建议书：向社区或非遗保护部门提交建议。鼓励学生大胆想象，但必须基于调研实际，注重可操作性与创新性。各组确定方案后，绘制草图、撰写方案说明，预备下一阶段的展示与评议。（四）第四阶段：成果展示与反思深化（2课时）第4课时为班级成果发布会。每组用10分钟左右时间展示调研报告与传承方案。要求：·讲述传承人的故事，让听众感受到“人”的温度。·展示调研中的关键发现（最好有图片、影像辅助）。·重点推介本组的传承方案，说明其创新点与可行性。·回应评委与同学的提问。评委团可由教师、学生代表、邀请的家长或社区人士组成，评价维度包括：调研深度、报告质量、方案创意、表达效果、团队协作。设置“最具温度奖”“最佳创意奖”“最可行方案奖”等，增强激励性。第5课时为反思与拓展课。教师引导学生跳出具体项目，进行更深层的思考：1.传统手工艺的“变”与“不变”：哪些东西必须坚守（如核心技艺、文化内涵），哪些东西可以改变（如材料、形式、营销方式）？2.传承的“内”与“外”：除了政府与传承人，青年学生、普通市民可以做什么？3.文化的“活化”：如何让传统手工艺在当代生活中重新扎根？学生撰写个人反思日志，记录本课学习中最触动自己的瞬间、对家乡文化的新认识、未来的行动计划（如长期关注某项技艺、参与志愿者活动等）。最后，教师布置延伸任务：各组将调研报告与方案整理成册，提交至学校或社区非遗保护机构；或尝试将方案付诸实践（如真正制作一件文创产品、开展一次社区宣传），让保护与传承不止于课堂。六、教学评价本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在调研、体验、共创、展示各环节的表现。（一）过程性评价（占60%）：通过课堂观察、小组互评、教师巡查记录等方式，考察学生的参与度、合作能力、调研方法掌握、资料搜集与整理能力。（二）终结性评价（占40%）：重点评价调研报告的质量（真实、完整、有思考）、传承方案的创意与可行性、成果展示的效果。评价标准示例（调研报告部分）：·选题贴近家乡，调研对象明确（10分）·访谈与观察记录详实，有一手资料支撑（20分）·工艺流程描述清晰准确（10分）·困境分析有理有据（20分）·保护建议切实可行，体现创新思维（20分）·文本规范，图文并茂（10分）·团队协作良好，分工明确（10分）同时，关注学生在体验环节的真实感受与反思深度，将此作为附加分项，鼓励学生在实践中生发真正的文化情感。七、教学反思与展望本教学设计的核心价值在于，打破教室的边界，让学生在真实的文化情境中学习。实践中需注意以下几点：第一，资源整合的深度。家乡传统手工艺的存续状况参差不齐，有的项目可能已无活跃传承人，需提前做好预案，或调整选题至邻近地区的同类项目，确保学生有真东西可看、可问、可体验。第二，学生主体的落实。调研与方案设计环节，教师应充分放手，让学生自己去发现问题、解决问题，避免包办代替。可在关键节点提供“脚手架”，如方法指导、范例引路，但不必越俎代庖。第三，安全与伦理的底线。访谈与体验涉及真实人物与场所，须提前进行安全教育与礼仪培训，尊重传承人的意愿与时间，未经允许不录音、不拍照。对涉及商业秘密或个人隐私的内容，须妥善处理。第四，与地方的连接。本课不应止于校园，优秀的成果应主动向社区、非遗保护部门、媒体推介，让学生在服务社会中获得成就感，也为传统手工艺的保护