初中七年级道德与法治“交友的智慧”教学设计-基于统编教材生活化情境的交往能力培养策略

初中七年级道德与法治“交友的智慧”教学设计——基于统编教材生活化情境的交往能力培养策略一、教学背景与设计理念（一）教材分析本课“交友的智慧”是统编版《道德与法治》七年级上册第二单元“友谊的天空”中的重要一课。本课承接“和朋友在一起”“深深浅浅话友谊”两课内容，在学生初步认识友谊价值、理解友谊特质的基础上，转向实践层面的交往能力培养。本课包含三个核心要点：建立友谊需要开放自己、持续行动；呵护友谊需要用心关怀、尊重对方、正确处理冲突、正确对待伤害；网上交友需要慎重辨别、理性交往。这三个要点形成从线下交友到线上交友的完整能力链条，既回应了初中生社交需求旺盛但交往能力不足的成长痛点，又呼应了信息时代青少年网络社交的迫切现实。（二）学情分析七年级学生正处于青春期初期，自我意识迅速发展，同伴关系逐渐成为其重要社会支持系统。经过前一阶段学习，学生对友谊已有初步感悟，但现实中仍普遍存在以下困境：一是渴望交友却不敢主动开口，缺乏建立友谊的实操方法；二是友谊维护中容易以自我为中心，遇到矛盾冲突时缺乏有效应对策略；三是网络交友普遍但辨别能力薄弱，容易轻信网友、泄露隐私。为此，本课需要将道德认知转化为具体可操作的交往技能，通过情境体验、角色扮演、案例研讨等方式，帮助学生获得真实的交往智慧。（三）课标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“生命安全与健康教育”主题中明确要求：学生能够“学会用正确的方式与同伴交往，正确处理同伴关系中的矛盾与冲突；能够合理使用网络，增强网络交友的安全意识”。本课设计紧扣这一要求，将“交往能力”与“媒介素养”融合培养，体现出课程的综合性与实践性。（四）设计理念本课以“生活情境—问题驱动—体验反思—实践迁移”为教学主线，摒弃单纯灌输道德说教，采取“案例引路、活动内化、方法提炼、行动延伸”四步策略。通过设计贴近学生真实生活的微信对话、班级冲突、网络交友等情境，引发认知冲突，引导学生在分析、判断、实践中形成交往智慧，实现道德成长与能力提升的统一。二、教学目标（一）政治认同认同友善、诚信、尊重等社会主义核心价值观在人际交往中的价值，自觉用中华优秀传统文化中的交友智慧涵养品格。（二）道德修养养成主动交往、真诚待人、尊重他人、理性护友的道德品质，形成对友谊的珍视与担当。（三）法治观念与健全人格增强网络空间的法律意识和自我保护意识，正确辨别网络信息，防范网络交友风险，培育理性平和、自尊自信的人格特质。（四）责任意识面对朋友间的冲突与伤害，学会担当责任、妥善解决问题，对朋友负责、对自己负责。三、教学重难点（一）教学重点建立友谊的方法与呵护友谊的具体行动要求。（二）教学难点正确处理朋友间的冲突与伤害，在网络交友中保持清醒辨别、理性交往。四、教学方法与准备（一）教学方法情境体验法、小组合作探究法、角色扮演法、案例分析法、反思分享法。（二）教学准备教师准备：多媒体课件、微信对话截图案例、情景短剧脚本、友谊卡片、网络交友安全手册。学生准备：课前回忆自己交友中的一件难忘小事，思考交友困惑，填写“我的交友困惑卡”。五、教学过程（一）第一环节：情境导入——友谊的温度（约8分钟）1.播放视频片段教师播放提前剪辑的校园生活短片，内容呈现三组镜头：课间两个同学为一本漫画书发生争执；一位新生独自坐在教室角落翻看课本；几个同学在班级群中讨论周末聚会。短片播放结束后，教师不急于评论，而是请学生自由发言：你从这些画面中看到了什么？你有过类似经历吗？2.出示交友困惑卡教师展示课前收集的部分学生“交友困惑卡”，选取其中具有代表性的三条：困惑A：“我想和同桌成为好朋友，但她总和我喜欢的另一个同学走得很近，我心里不舒服。”困惑B：“上次我考试成绩不好，好朋友却说我是‘活该’——虽然他是在开玩笑，但我很难受。”困惑C：“网上有个男生和我聊了两个月，他约我线下见面，我该去吗？”教师将三条困惑写在黑板上，引导学生发现：交友中不仅有甜蜜，还有困惑与难题。由此自然引入课题：交友需要智慧，而智慧来自学习和实践。【设计意图】从同龄人的真实生活切入，让学生感到“这个问题与我有关”，激发学习内驱力，同时为后面教学环节的推进埋下伏笔。（二）第二环节：建立友谊——迈出第一步的勇气与方法（约12分钟）3.小组讨论“破冰难题”教师出示具体情境：学校社团纳新，你发现新同学小宇和你都喜欢打篮球，你想和他成为朋友，但你不知道如何开口。请小组合作，用头脑风暴的方式列出尽可能多的建立友谊的方法。各小组汇报，教师将方法分类板书：（1）开放自己——主动打招呼、微笑示意、真诚自我介绍；（2）持续行动——多次交流、一起参加活动、分享小零食；（3）寻找共同点——从共同兴趣切入、聊共同话题；（4）记住细节——记住对方名字、生日、喜好，让对方感到被重视；（5）真诚赞美——具体、真诚地夸奖对方的优点。4.角色扮演“友谊的第一步”请两名学生上台即兴表演：一个扮演想主动交友的小杰，一个扮演略显内向的新同学小宇。小杰尝试用刚才总结的方法与小宇交流。表演结束后，全班观察并补充：小杰的哪些做法值得借鉴？还有哪些不足？5.教师点评与提升教师结合表演指出：建立友谊不能等待对方主动，而要从自己开始改变。同时强调“开放自己”不是刻意讨好，而是展现真诚；“持续行动”不是死缠烂打，而是自然交往中的不断积累。【设计意图】通过头脑风暴和角色扮演，将抽象的方法转化为具体可感的语言和行为，帮助学生获得“敢开口、会开口”的交往勇气和技巧。（三）第三环节：呵护友谊——冲突与伤害中的智慧选择（约16分钟）6.案例聚焦：“那本没还的书”教师呈现文字案例：小明和小刚是好朋友。小明把自己最喜欢的科幻小说借给小刚，小刚答应一周后归还。但三周过去了，小刚一直没提还书的事。小明提醒了两回，小刚都说“我还没看完”。小明觉得小刚不守信用，心里很生气。一次体育课上，小刚邀请小明打篮球，小明冷冷地说：“你的书都没还，我才不跟你打球。”小刚也很生气，两人不欢而散。7.问题链研讨教师抛出层层递进的问题：（1）在这场矛盾中，小明哪些做法伤害了友谊？小刚哪些做法不够妥当？（2）如果你是小明，你会在发现小刚忘记还书时怎样表达自己的感受？（3）如果你是小刚，当小明用冷淡的语气指责你时，你会怎样回应？（4）除了解决“还书”这一件事，还有哪些做法可以让友谊更牢固？学生分四组分别讨论以上一个问题，然后汇报。教师引导总结呵护友谊的四个关键行动：第一，用心关怀——真正关心朋友的需要与感受；第二，尊重对方——不把自己的意志强加给朋友，给对方空间；第三，正确处理冲突——保持冷静、坦诚沟通、换位思考、共同寻找解决途径；第四，正确对待伤害——宽容大度，若对方触及原则底线，也要学会理性结束友谊。8.对“困惑A”与“困惑B”的回扣回到课初的困惑A与困惑B，请学生运用刚才学到的呵护友谊方法，给两位同学各写一条建议。同桌间交流后，教师随机请两对学生分享，并予以肯定和补充。【设计意图】以典型冲突案例为主线，问题链层层推进，引导学生从“看热闹”走向“想门道”，从“我觉得”走向“我应该”，实现道德判断与行为选择的统一。（四）第四环节：网上交友——虚拟世界的清醒法则（约14分钟）9.情境再现：微信上的“知心网友”教师出示一则模拟微信聊天记录截图：学生小雅通过游戏结识网友“星空”。“星空”言语温柔、善解人意，两人经常聊到深夜。“星空”常给小雅发红包、送虚拟礼物，聊天内容从游戏扩展到生活、家庭。两周后，“星空”询问小雅的家庭住址和学校名称，并约她周末在市中心商场见面。小雅有些犹豫，又怕拒绝后失去这个“好朋友”。10.小组合作完成“网络交友风险排查单”教师发放空白风险排查单，请各小组结合情境和自身经验，从“可能存在的风险”“风险背后的原因”“自我保护措施”三个维度填写。各小组完成后，教师选取两三份在大屏上进行展示对比。风险排查单示例：11.教师点拨：网上交友的“三不原则”可能存在的风险风险背后的原因自我保护措施个人信息泄露对方伪装身份骗取信任不透露姓名、学校、住址、家庭情况情感欺骗长期陪伴降低警惕保持警惕，不轻信甜言蜜语人身安全威胁轻率线下见面不单独与网友见面，确需见面须家长陪同并选公共场所网络欺凌聊天记录被恶意传播保留证据、及时告诉家长和老师时间失控影响学业沉迷网络聊天控制上网时间，以学习为重不乱加——不随意添加陌生人为好友；不轻信——不轻信网友花言巧语，不把网络信息当全部真相；不独行——不独自与网友见面，不独自面对网络风险，遇到问题及时求助家长、老师。12.回扣困惑C全班回到课初困惑C：“网上那个男生约我见面，我该去吗？”学生齐声回答“不该去”，并说出核心理由。教师肯定后指出：拒绝不是冷漠，而是保护自己、对友谊真正负责的表现。【设计意图】网络交友是当代初中生无法回避的课题，通过情境分析、排查单填写、规则提炼，让学生从感性认知上升到理性行为，形成抵制网络诱惑、保护自身安全的底线意识。（五）第五环节：总结提升——友谊的诗行（约6分钟）13.学生朗读“友谊智慧卡”教师请每位学生在友谊智慧卡上写一句自己在今天课堂上的最深刻收获，要求写成一句完整的、有感染力的话。教师先做示范：“友谊不是永远没有冲突，而是冲突之后依然愿意理解对方。”学生书写完毕后，同桌互相交换阅读。教师随机请6至8位学生朗读自己的卡片，全班报以掌声。14.教师深情总结教师结合学生发言，动情总结：“同学们，友谊是青春中最美的遇见，但美好从来不会从天而降。它需要你有勇气打开心门，需要你用智慧呵护每一段真情，也需要你在虚拟世界中保持清醒的判断。真正的交友智慧，既包含对人性的善意理解，更包含对原则的坚定守护。愿你们在未来的日子里，用真诚赢得友谊，用理性守护友谊，让友谊成为成长路上最温暖而坚实的力量。”15.布置开放性作业（1）课后采取一种行动：主动向一位想结交但还没开口的同学说一句问候或邀请，记录对方的反应和自己的感受。（2）以“我的网络交友安全宣言”为题，制作一张8K手抄报，内容须包含至少3条网络交友安全守则和1个警示案例。【设计意图】通过书写与分享将课堂学习内化为个人信念，通过作业将课堂行为延伸至真实生活，实现知行合一的德育目标。六、教学反思（一）成功之处本课紧密围绕学生真实困惑展开，情境素材均来自七年级学生的日常交往生活，学生参与热情高涨。尤其在“那本没还的书”案例分析中，学生讨论异常激烈，出现了多种解决冲突的方案，说明案例选取精准拨动了学生的心弦。在角色扮演环节，学生从最初拘谨到后来主动投入，反映出体验式教学对打破道德说教壁垒的有效性。（二）待改进之处一是个别小组在讨论中出现了“话多而无序”的现象，需要教师更加明确讨论规则和分工要求。二是网络交友环节的排查单内容较多，部分学生填写速度偏慢，后续可考虑将排查单简化为关键词填充式表格。三是课后作业的完成质量参差不齐，后续需要在下一课时进行反馈展示，强化作业的持续影响力。（三）二次教学优化方向下一次教学中，可以将“交友困惑卡”中的问题更精细化地分类，针对不同类型问题设计差异化的小组任务，实现精准教学。同时可以引入家长反馈机制，让家长了解孩子课堂所学，在家庭中