多学科渗透：中小学劳动教育新形态

/多学科渗透：中小学劳动教育新形态【摘要】多学科渗透式劳动教育是新时期中小学劳动教育的新形态。这是一种以劳动教育为聚焦点，联系与运用多门相关学科资源，以更好地实现劳动教育综合育人价值的教育形态。它体现了五育融合的教育理念，在目标上指向人的整全发展，在方式上诉诸学科间的协同参与。多学科渗透式劳动教育的实践框架主要包含确立劳动教育在中小学各学科中的目标契合点、教材落脚点以及实施切入点三个基本面向，以实现劳动教育目标、内容与过程的多维渗透。深入推进多学科渗透式劳动教育需树立实施劳动教育的整体协同观，提升教师的劳动教育敏感性与渗透能力，构建系统推进劳动教育的学校文化顶层设计。【关键词】劳动教育；多学科；中小学劳动教育；学科渗透；五育融合；整全发展 一、多学科渗透：新时代劳动教育的呼唤 (一)单一学科与劳动教育的降格及割裂 新时代劳动教育是党的教育方针、社会主义教育制度的有机构成，其有效落实需要各门学科的共同支撑。然而，在学校实施层面，劳动教育被等同于一门新增单设课程(劳动课)或者现行课程中特定专题(综合实践活动中的劳动教育模块)的现象屡见不鲜，未能与广大的学科体系发生实质关联。一项针对浙江省中小学劳动教育现状的大规模调查表明，77％的学生是通过加入与劳动实践有关的兴趣小组或社团活动参与劳动教育，58.01％的学生是通过信息技术课，28.6％的学生是通过综合实践活动课，13.39％的学生则是通过劳动与技术(通用技术)课[1]。不可否认，劳动课是较为集中与直接的劳动教育形式，但却不是开展劳动教育的唯一形式，将劳动教育视为某一门课程甚至单一学科的构成实际上是对劳动教育的降格与割裂。 单一学科对劳动教育的降格表现为，劳动教育本是德智体美劳全面培养的教育体系的有机构成，中小学各门学科都需以此作为教学目标加以落实，而单一学科形态的劳动教育课则将本应作为目标追求的劳动教育倒置为手段，使得“劳动教育在实际执行时无名分无标准、无目标无根基”[2]。单一学科对劳动教育的割裂体现在，多数学校不仅将综合实践活动等含有动手体验性质的课程与活动等同于劳动教育，而且在这种单一形态的劳动教育课中，“劳动知识教育、低水平的劳动技能教育以及随意性、碎片化的劳动体验拥有绝对占比”[3]。显然，这种单一学科取向的劳动教育割裂了劳动教育思想性、社会性与实践性的整体诉求，窄化了劳动教育的目标体系，也违背了劳动教育手脑并用、五育融通的实施原则，造成了“有劳动无教育”[4]的问题。诚如有学者指出的，“那种片面强调劳动教育专门课程、活动的狭隘思路，不仅不符合现代教育的发展规律，也必定会让劳动教育失去最广阔的舞台”[5]。因此，中小学劳动教育需要超越单一学科的固有局限，转向资源丰富且有待开发的多学科阵地。 (二)多学科渗透：劳动教育的本色 新中国成立以来，劳动教育主要作为一条暗线(隐匿于德育、智育和体育)、一个原则(教育与生产劳动相结合)或者一门课程(综合实践活动课、劳动技术课)而存在；进入中国特色社会主义新时代，劳动教育被上升到前所未有的高度，成为一类享有独立地位的教育形式，且被赋予了新的时代使命。全面把握劳动教育在当下被重申的时代背景对于理解劳动教育的本质与使命、明确劳动教育的目标与路径具有重要意义。 总体而言，新时代劳动教育的一个重要现实基础是我国学校教育现状不能匹配全新的战略要求与教育格局。在2018年全国教育大会上，习近平总书记将教育的总目标确定为“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[6]，并指出要构建与这一战略目标相匹配的全面培养教育体系。从个体的存在诉求来看，劳动素养是自由全面发展的人所不可或缺的重要一环，因此，以促进人的整全发展为基本使命的中国特色社会主义教育事业必定将培育劳动素养的教育活动包含在内，且置于重要地位。然而，在中小学教育实际中，青少年普遍缺乏劳动素养，劳动教育因“无用”或“难以融入”[7]而在学校教育中一直徘徊于边缘地带。因此，培育学生的劳动素养、完善全面培养的教育格局便成为新时代中小学劳动教育的双重使命。 从劳动教育的第一个使命出发，劳动素养是一个复合性概念，包含劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯与品质，全方位培育中小学的劳动素养“既不能把新时代劳动教育理解为只是劳动精神面貌、劳动价值取向的教育，忽略对学生劳动技能水平的培养，更不能把劳动教育‘窄化’为劳动技能水平培养，忽略对学生劳动态度、劳动品德、劳动价值观的塑造”[5]。这就决定了学校教育中任何一种单一形式、任何一门独立学科都无法完成这一综合使命，而统筹多学科阵地进行渗透融合则成了新时代劳动教育的必然选择。从劳动教育的第二个使命出发，以劳动教育成就五育并举与全面培养的教育体系，前提是承认劳动教育在教育战略格局中的独立地位，而作为独立形式的劳动教育也就成了需要多种课程支撑的一种教育[8-9]。 二、多学科渗透式劳动教育的价值意蕴及理念诉求 (一)多学科渗透式劳动教育是一种体现五育融合理念的教育形态 当下，我国奉行的是德智体美劳五育并举的教育方针。但五育并举之“并”，“不是简单的‘并列’的意思，而是‘融通’‘贯通’的意思，不是简单地在五育之间做‘加法’，而是要在五育之间做‘乘法’，以形成五育的整体倍增效应”[10]。可见，五育并举与五育融合是一对伴生性概念，前者指明了努力方向，后者揭示了过程机制，符合教育规律的五育必定是互为渗透、相互促进、融为一体的五育。作为五育之一育，新时代的劳动教育也必须将五育融合作为具体实施的方法论导引。多学科渗透式劳动教育即是一种体现与贯彻融合理念的劳动教育新形态，这种融合既体现在劳动教育的目标上，也体现在实施过程中。 目标融合体现在多学科渗透式劳动教育具有综合目标体系，而这一体系内蕴德智体美诸育的元素。诚如黄济先生所言：“学校的劳动教育与其他教育有着极为密切的联系，如劳动技术教育与智育，劳动思想教育与德育，劳动健康教育与体育，劳动创造教育与美育都有着密切的联系。”[11]在学科中培育学生热爱劳动的观念与精神、帮助学生养成勤于劳动的习惯与品质既是劳动教育的任务，也是德育和美育义不容辞的使命；提升学生的劳动能力既是劳动教育的固有担当，也是智育和体育的职责所在。因此，借助多学科阵地开展劳动教育，不仅仅是在实现劳动教育的目标，也是在落实德育、智育、体育、美育的目标。同理，在完成其他教育形式的使命中，必定伴随着劳动教育目标的实现。 目标融合决定了全方位落实劳动素养培育的过程也是开展其他四育的过程。这一过程融合表现在劳动教育以渗透于各学科的劳动实践为载体，为其他各育释放综合育人活力提供广阔舞台。劳动实践与道德体验、动手实验、身心活跃、艺术创造是一体多面的关系。思想性、社会性与实践性“三性”合一的方针将劳动教育和德育密切交织，学生在多样化的劳动体验中增进对“劳动最光荣”的认识，树立劳动平等观念。手脑并用原则将劳动教育和智育紧密连接，学生得以在动手实践中实现文化知识的活学活用，并在实践反思中达致学思行的完满结合与相互增益。体力劳动为主的要求将劳动教育和体育深度融合，学生在出力流汗中活络筋骨、舒展身心与锤炼意志。创造性劳动的指向使劳动教育和美育密不可分，学生在审美实践与艺术创作的过程中激活创造潜力，感悟劳动之美。 这种多学科渗透形态的劳动教育，因以德智体美劳诸育有机融合为壤而具有内在生命力，它不仅仅指在各科教学中加大劳动观念的引导和技能的训练，更是在自身课程体系的搭建及每一次劳动活动的设计与组织中都全方位挖掘蕴藏于劳动教育中的德育、智育、体育和美育价值，从而让学生在体现其创造性的劳动中能够充分发挥和发展其个性，由衷体验到劳动所带来的尊严感、幸福感和价值感[2]。 (二)多学科渗透式劳动教育是一种促进人整全发展的教育形态 教育的基本目的是促进人的整全发展。在我国，完善人形象表现为个体在道德修养、知识技能、身心素质、审美情趣与劳动素养诸方面的复合统整发展。事实上，正是对这一基本目的的坚守葆有了教育的人文色彩与生命活力，使教育始终把学生发展这一内在诉求置于核心。劳动教育作为社会主义教育的重要组成部分也承担着这一基本使命。前面所阐述的劳动教育培育劳动素养与完善教育格局的双重使命，在最根本的意义上即统一于促进学生的整体全面发展这一终极目的。而聚焦人之整全发展的教育真义，亦能够防止劳动教育在实践中被妖魔化、扭曲化、形式化或单一化[12]。可以说，新时代的劳动教育若不是置于和德育、智育、体育、美育相互关联的完整体系，若不是锚定服务人之整全发展的最高主旨，就失却了本真。具言之，新时代的劳动教育以多学科渗透的方式发挥劳动教育的综合育人效应，并从两方面着力促进中小学生的整全发展。 一方面，多学科渗透式劳动教育将培育劳动素养作为基本使命，致力于弥补中小学生素养的结构性缺失。劳动素养是完整人格的必要构成，“一个人的和谐全面发展、富有教养、精神丰富、道德纯洁——所有这一切，只有当他不仅在智育、德育、美育和体育素养上，而且在劳动素养、劳动创造素养上达到较高阶段时，才能做到”[13]。当下，不愿劳动、不会劳动、轻视体力劳动以及不尊重普通劳动者的现象在青少年中较为普遍，抑制了青少年学生的整全发展。从教育的角度来看，这与当下教育系统过于倚重文化知识学习，淡化与弱化劳动锻炼，尤其是体力劳动锻炼密不可分。多学科渗透式劳动教育以促进中小学生人格的健康成长与能力的全面发展为鹄的，充分调动各门学科的育人潜能，让学生认识到“热爱劳动、参加劳动才能实现个人的健康成长，不愿劳动、不爱劳动则会阻碍个人的全面发展”[14]。 另一方面，多学科渗透式劳动教育通过完善五育并举教育体系，借助五育融合教育路径，直接服务于学生在道德、智力、身心、审美与劳动等各方面素养的整体、联动与协同发展。具体的发生机制为，以劳动元素与劳动教育为触发点，使劳动教育和学科教学相互激荡，进而激活各学科综合育人潜能，此为多学科渗透式劳动教育的一体两面。学科教学为劳动教育提供知识、情境、师资与载体的多元支撑，劳动教育则通过增进具体学科与日常生活生产的联结，强化具体学科对学生动手、创造和应用能力的重视，使学科教学从智育的单维独进迈向劳心与劳力、智力与体力、动脑与动手的平衡与合一。这种形态的劳动教育不仅有助于厚植学生的劳动素养，而且有益于“改善学生的认识结构、开发学生的潜能、丰富学生的情感情操、提升学生的思想灵魂”[15]，从而帮助学生获得素养的整体与全面发展。 (三)多学科渗透式劳动教育是一种学科间协同参与的教育形态 多学科渗透式劳动教育是一种借由五育融合取径通达学生整全发展的劳动教育新形态，这一教育形态的真正落地需要各学科之间的相互协同加以保障。如前所述，当下劳动教育实效性不强的一个主要症结在于内容的窄化与形式的单一化，由此我们得出要充分发挥中小学宽广的学科阵地优势，以多学科渗透的方式让新时代的劳动教育在学校与课堂落地生根。但在倡导多学科渗透式劳动教育的同时，要谨防不同科目各自为政所带来的实施过程碎片化问题。一项调查研究显示，“一些实践活动乃至学科教学中的动手操作被学校简单纳入了劳动教育的范畴。即便如此，它们彼此却也各无关联，难以充分调动、验证学生的劳动认知”[3]。可见，如果缺少了学科间的协同，多学科渗透式劳动教育不仅会重蹈单一学科对劳动教育割裂化实施的覆辙，而且会造成劳动教育内容重复或断裂的现象。 从这一角度出发，多学科渗透隐含着多学科协同的逻辑前设，而这种协同式渗透的劳动教育包含两类实践形态。第一种实践形态是基于整体框架的分科落实。不仅所有学科都意识到自身在开展劳动教育方面的责任与路径，自觉结合学科特性落实劳动教育使命，而且多门相关学科在一个整体、系统的实施框架下协同推进劳动教育，各门学科既明确自身的实施侧重点与切入点，也了解其他学科的劳动教育实施方案。在此，多学科渗透式劳动教育不是“‘语文+劳动教育’+‘数学+劳动教育’”，而是“全学科劳动教育系统”。第二种实践形态是基于共有主题的跨学科行动。这要求各学科明确自身与其他学科在劳动教育目标、内容与路径方面的交叠域，进而基于某一劳动教育的共享目标或共同主题进行跨学科统整设计，并在具体实施中相互配合。这种劳动教育模式的综合性更强，无论对于发挥学科的综合育人功能，还是对于培养学生的综合知识与能力都大有裨益。以上两种实践形态皆体现了学科间的联动协同参与取向，均有助于保障多学科渗透式劳动教育的整体效果。因此，多学科渗透不是单学科劳动教育的加总或拼接，而是各学科在一个共同概念框架的指导下各有侧重地落实劳动教育。 三、多学科渗透式劳动教育的实践框架 多学科渗透式劳动教育是以中小学各学科为载体实现劳动教育目标的新形态，这种劳动教育的实践取径需以尊重“载体学科”的基本规律及其固有目标为前提。据此，我们在双向立足劳动教育和特定学科育人使命的基础上，从目标渗透、内容渗透、过程渗透三个方面架构了多学科渗透式劳动教育的实践框架。 (一)目标渗透：立足学科目标找契合点 劳动教育的目标体系必须嫁接到各载体学科的目标与任务中加以实现。学科课程标准与课程指导纲要对各门学科的目标与任务作出了最权威的规定，立足这类规范性文本所发掘的劳动教育目标既是各学科需要完成的教学目标，也是劳动教育的核心指向。因此，立足学科目标找寻与劳动教育的目标契合点是实施多学科渗透式劳动教育的重要出发点。 通过对中小学各学科课程标准与课程指导纲要的整体把握，可以发现每一门科目的课程目标都与劳动教育的目标存在契合与共通之处。从大的方面来说，劳动教育和各门学科都指向了学生德智体美劳的整体全面发展。从具体的方面来说，培育劳动素养的要求也与学科教学具有不同程度、不同方面的叠合(见表1)，有的学科侧重劳动能力基础(如化学)，有的侧重劳动知识储备(如生物学)，有的侧重劳动价值观念(如历史)，有的则兼而有之(如道德与法治(思想政治)。结合具体规定来看，《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》在必修课程“模块2：经济与社会”中提出要“阐明劳动对社会发展和进步的意义，弘扬劳动精神，树立崇尚劳动、热爱劳动的观念”。在选修课程“模块1：财经与生活”中明确要求“评述提高就业率的措施，阐发正确的就业观，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》十分注重化学学科与日常生活生产的联系，必修课程“主题5：化学与社会发展”的学业要求之一即为“能主动运用所学的化学知识和方法解决生产、生活中简单的化学问题。在应用化学成果时能主动考虑其对自然和社会带来的可能影响，权衡化学成果在生产、生活中应用的利弊。能运用‘绿色化学’思想分析和讨论化工生产的相关问题”。总之，以劳动视角深入挖掘分散在学科课程标准与课程指导纲要中的劳动教育目标具有显著的内生性特点，可以为各学科开展劳动教育提供清晰且可行的方向引领。 (二)内容渗透：深入学科教材探落脚点 基于课程标准的目标统合为各学科开展劳动教育提供了目标指引，但要使这些目标转化为现实还必须在广大的学科阵地中明确劳动教育的具体落脚点。教材是学科教学的主要资源及内容依据，由于劳动教育在我国一直受到党和国家领导人的高度重视，无论是近两年统编统审统用的中小学语文、历史、道德与法治(思想政治)教材，还是此前编用的其他学科教材，都蕴含着丰富的劳动教育资源。因此，深入各科教材探寻涵盖劳动要素的具体内容将为劳动教育提供坚实根基。这就需要结合教材中的选文选材厘清各学科实施劳动教育的要素清单，明确各门学科每一个模块或单元的劳动教育内容及其对应的劳动教育目标使命，如此方能让劳动教育成为各科教学的贯穿线索。 下面以统编小学语文二年级教材为例说明立足教材内容厘定劳动教育要素清单的可能思路。二年级《语文》分为上、下册，共16个单元，每册8个单元，其中二年级上册有4篇课文与一个语文学习园地具有显在的劳动教育要素，二年级下册共有5篇课文与两个口语交际板块有着明确的劳动教育内容，而每一篇课文、每一个板块都对应着不同的劳动教育要点。其中，二年级下册第4篇课文的内容是“邓小平爷爷植树”，这一选文展示了邓小平爷爷植树的完整经过，并生动地描摹了邓小平爷爷植树时的细微表情与具体动作：“83岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目。只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经满是汗珠，仍不肯休息。……”这些细节的刻画不仅体现了浓厚的语文性，而且也较为集中地传达了热爱劳动与珍惜劳动成果的价值观与精心劳动的实践取向，是帮助学生树立劳动观念、涵养劳动精神、形成劳动品质与增进劳动过程认知的良好契机。 需要说明的是，在制定劳动教育要素清单时要注意全面把握教材内容所蕴含的劳动教育元素，既要明确选材所承载的劳动教育具体要素，也要有意识地关照劳动素养的四维复合结构，这样的要素清单方能为多学科渗透式劳动教育的实施提供清晰指引。 (三)过程渗透：把握时机方式寻切入点 多学科渗透式劳动教育的关键在于理解与把握好“渗透”的艺术。所谓渗透，一定是有机地、自然地发生，而非生硬地植入。因此，要在学科教学中找准合适的切入点，把握好开展劳动教育的时机与方式。 恰当切入与有机渗透的首要原则是寓劳于育，让劳动教育的目标与内容深度内嵌于各学科系统文化知识教学与核心素养的培育之中，不能让学生产生劳动教育是本学科学习之外的附加品的感知。其次，灵活渗透建立在尊重学科逻辑的基础上，这里涉及两个方面。一是并非每一堂课都要渗透，因为每一门学科除了肩负劳动教育的使命，还负有德育、智育、体育和美育的综合任务，而各门学科在不同学段、不同模块与不同单元其五育目标各有侧重，因此，有机渗透必须着眼于各学科在特定阶段的教学重点与进度安排，在触及劳动教育元素的教学部分进行转化实施。二是劳动教育的学科渗透方式必定是个性化的，因为每一门学科性质各异且目标互异，学科领域的知识体系也具有较大的学科差异，需要找到契合学科的特色渗透方式，如英语宜采用跨文化口语交际培养学生在不同文化背景中的劳动沟通与合作能力，音乐宜采用歌唱或合唱颂扬劳动人民曲目的方式濡染学生的劳动情感认同。再次，要充分考虑学生的认知发展水平及其在特定教学情境中的心理与思维状态进行艺术性渗透。例如，当学生缺乏情感体认时可以引入感人肺腑或激励人心的劳动事例触动学生的情感共鸣，而当学生出现知识倦怠时可以导入劳动实践活跃学生的手脚、打破学生心灵的禁锢。 四、深入开展多学科渗透式劳动教育的支持系统 (一)树立实施劳动教育的整体协同观 如上所述，多学科渗透式劳动教育本质上是一种学科间协同参与的教育形态，因此在促进其实践框架有效落地的全过程中需要树立实施劳动教育的整体协同观，这里主要涉及学科与机构两个层面。 在学科层面，需要树立全学科整体协同观念，这就要求以学校为单位，统筹制定劳动教育的全学科方案，明确各科目的实施重点与合理方式，对于相关科目在实施劳动教育中的交叉域也要予以明确并统筹规划。具体到各门学科内部则需要树立全学段一体化设计与实施理念，整体把握分散在不同学段、不同单元、不同模块的劳动教育要素之间的潜在联系，对每门学科的劳动教育实施重点进行全学段整体设计。在机构层面，需要构建全机构整体协同模式。多学科渗透式劳动教育并不仅限于课堂教学，它同样离不开生活劳动、生产劳动与服务性劳动等具体的劳动实践，这一实践取向决定了劳动教育不仅影响着学校的学科教学，也联动着家庭与社区的日常实践。因此，构建“家—校—社”联动的全机构参与模式是保障劳动教育成效的关键举措。在全机构模式中，学校是主体，通过紧抓学科课堂主阵地，增进学生的劳动知识学习与劳动思想熏陶；家庭是基础，通过督促学生开展生活劳动，帮助学生将课堂中习得的劳动知识转化为感性经验；社区要发挥支持作用，为学生创造生产性与服务性劳动机会，让学生借此机会提升劳动素养，同时引导学生以劳动实践为抓手综合运用与聚通多学科知识。总之，树立全学科协同、全学段贯通、全机构参与的整体协同观，并制定各学科、各机构统筹推进劳动教育的整体方案才能更好地支撑多学科渗透式劳动教育的有效实施。 (二)提升教师的劳动教育敏感性与渗透能力 教师是一切教育愿景转化为美好现实的关键，新时代劳动教育的有效落实必须充分发挥教师的积极性与能动性。从本体功能看，劳动教育是综合培养学生劳动素养的教育活动，培育的成效取决于教师的劳动素养与劳动教育能力。从衍生功能看，劳动教育是五育之一育，具有以一育带五育的功效并肩负以一育通五育的使命，而功效的发挥有赖于教师的实施定位，使命的实现离不开教师的实践自觉。然而，新时代劳动教育的目标使命与劳动形态毕竟发生了较大变化，大多数一线教师难以自主把握，因此还需要借助多方力量切实提升教师的劳动教育敏感性与渗透能力。 在国家与地方层面，首先要在学科统筹的理念指导下，制定指向各门学科的劳动教育指导手册，明确中小学每一门学科的劳动教育侧重点与建议路径。其次要将提高教师的劳动教育素养纳入教师教育目标与议程，完善师范教育与职后培训一体化培养机制，持续唤醒准教师与教师的劳动教育意识和敏感性，综合提升其教育能力。再次要组织实施专门的教