【2026年秋季】九年一贯制学校德育工作经验总结课件-环境育人

润物无声：九年一贯制学校环境育人德育工作经验总结2026年秋季德育工作总结汇报汇报单位德育处汇报导览01理念引领环境育人的理论根基与校本定位02空间营造校园环境建设的系统布局与实施路径03文化浸润文化环境对德育的隐性塑造力量04课程融合环境资源与德育课程的深度融合机制05成效彰显数据与案例验证环境育人的实际效果06经验辐射可复制经验提炼与持续深化方向理念引领环境是无声的教科书从理论根基到校本定位，确立环境育人的行动纲领01政策导向锚定育人方向环境育人不是附加任务，而是德育回归本真的必由之路政策导向锚定育人方向，国家引领、区域指导、校本落地三向贯通形成闭环政策依循国家政策基础性地位国家层面持续强调环境育人在中小学德育工作中的基础性地位体系组成部分将其列为学校德育体系建设的重要组成部分区域要求区域指导明确指导要求上级教育主管部门对学校德育环境创设提出明确指导要求纳入整体规划推动各校将校园环境纳入德育整体规划校本回应校本实践重要抓手在九年一贯制办学框架下，将环境育人列为德育工作的重要抓手专项推进方案形成专项推进方案系统落地九年一贯的独特育人优势九年一贯制为环境育人提供了其他学制难以比拟的时间纵深与连续性。跨度优势学生在校时间长达九年，环境浸润的累积效应更为显著时间纵深连贯优势德育目标可跨学段统一设计，环境资源能服务全学段学生连续性分层优势同一环境场域可根据低、中、高学段差异化使用，实现一景多用一景多用协同优势中小学部同处一园，环境育人理念能贯穿始终、无缝衔接贯通衔接校本理念与环境育人框架我校确立

"以景启德、以文化人"

为环境育人核心理念，构建"四位一体"行动框架四者相互支撑，形成从"看得见的环境"到"内化于心"的完整育人链条价值引领以社会主义核心价值观统领环境建设方向空间筑基用有意义的校园空间承载德育要素文化浸润以文化环境涵养学生的道德认知与情感课程深化将环境资源转化为可教可学的德育内容空间营造让每一面墙都会说话系统规划校园空间，构建全域育人场域02全域空间规划的顶层设计校园空间规划遵循点线面结合、分区主题化原则。三大功能片区教学区勤学修身生活区自律友善活动区阳光健康两条文化动线成长之路串联低学段习惯养成节点理想之路贯通高学段责任担当主题多点主题空间依托楼道转角、庭院角落等空间打造个性化德育微景观，做到处处有主题、点点含深意楼道文化空间系统建设楼道墙面遵循一楼一主题、一层一学段设计逻辑。楼层主题定位呈现方式低学段楼层习惯养成图文结合的行为规范提示、星级评价展示中学段楼层品格塑造美德故事墙、诚信承诺签名区高学段楼层责任担当时事评论角、学生自主管理展板每层楼道均预留学生作品展示区，实现静态环境与动态参与的有机统一。班级文化建设标准化推进班级是环境育人的最小落脚点，我校从统整与自主两个维度推进。统一基础要素全校标准化配置：班牌文化、公约栏、图书角、荣誉墙，形成视觉与内涵的连贯性。自主特色创建各班结合学情打造"一班一品"：阅读型教室、运动型教室、艺术型教室等。1节点01学期初规划规划-期初制定学期班级文化建设规划方案2节点02期中调整调整-期中结合推进情况动态调整实施细节3节点03期末评比评比-期末开展循环评比，纳入班级文化建设总评户外场域的教育化改造户外空间坚持"可玩、可学、可悟"三位一体改造方向：户外空间坚持"可玩、可学、可悟"三位一体改造方向劳动实践园班级责任田劳动教育与责任意识培养划分班级责任田，融合劳动教育与责任意识培养文化景观带让行走成为学习校史墙·名人廊·诗文柱校史墙、名人廊、经典诗文柱错落布局，让行走成为学习交往休息区自然交往中学会友善沟通开放式座椅与讨论角设置开放式座椅与讨论角，引导学生在自然交往中学会友善沟通展示发布台让校园成为流动的课堂作品展与主题活动户外文化广场定期举办学生作品展与主题活动，让校园成为流动的课堂学生参与的共建机制环境育人的活力源于学生成为环境的主人›››01意见征集每学期开展"我心中的校园"提案活动，收集学生对环境改造的建议提案平台学期周期02自主设计班级文化、楼道转角等空间交由学生团队参与方案设计学生团队方案共创03日常维护设立校园环境志愿岗、班级包干区，在维护中深化责任意识志愿岗位包干到班04成果展示学生创作的书画、手工、摄影作品进入公共空间，让环境处处留有成长印记作品上墙成长印记文化浸润文化如水，润泽无声以文化环境涵养品德，实现潜移默化的德育渗透03精神文化内核的校园表达精神文化是环境育人的"灵魂"，我校将抽象理念转化为可感可知的校园表达：精神文化是环境育人的灵魂视觉系统校徽·校旗·标准色统一应用于校园各空间强化身份认同文字载体校训石·理念墙·展板办学追求主题展板置于师生必经之处仪式空间升旗广场·入学门·毕业墙承载关键成长节点价值教育榜样引领优秀师生事迹上墙入廊身边榜样让榜样成为可触摸的精神力量制度文化的柔性浸润制度规则若仅停留在文本层面，难以真正走进学生内心。我校通过"环境化设计"让制度变得可亲可感：公约上墙学生共同拟定并设计张贴从"要我做"变为"我要做"班级公约由学生共同拟定，以主人翁姿态内化规则提示语改造生硬禁止语转温馨引导语轻声慢步，为自己也为他人以温馨引导替代生硬禁止，让规则带温度流程图解行为规范以图解形式呈现如厕·课间·用餐·一目了然图解形式让低学段学生也能轻松看懂可视化评价星级贴纸实时反馈规则遵守看得见行为习惯评价墙以星级实时反馈强化自觉节庆活动的文化场域营造抓住关键节点营造主题文化氛围，让环境随"节日律动"：让德化在节日律动中自然发生传统节日岁月传承·文化浸润春节·写福贴联清明·追思缅怀中秋·诗词灯会传统美德借环境浸润人心纪念日铭记历史·价值引领学雷锋日国家公祭日专题展览·主题角布置，强化价值引领校园节日创意绽放·书香致远读书节·书香长廊科技节·创意展区艺术节·画廊步道让每个节日都成为文化洗礼成长仪式仪式感·成长记忆入学礼·入队礼青春礼·毕业礼空间布置让仪式感定格为成长记忆网络空间的文化引导在数字化转型背景下，环境育人的边界拓展至虚拟空间。校园媒体矩阵校园电视台以影像传递校园新闻与正能量故事公众号推送校园资讯与主题策划内容班级群即时沟通形成正面文化传播合力正面文化传播合力数字文化墙电子班牌班级门口的数字化育人窗口动态展示班级风采与学生作品持续轮播德育主题融入德育内容营造文化浸润氛围动态展示班级风采网络素养引导信息科技课程系统传授网络知识与使用规范环境布置以环境营造网络文明氛围规范与辨别培养网络行为规范与媒介辨别能力行为规范媒介辨别线上线下联动线上发起发起话题讨论汇聚师生声音线下展示环境跟进展示强化话题影响育人闭环线上线下结合形成育人闭环育人闭环话题讨论课程融合环境即课程，处处皆课堂打通环境资源与德育课程的融合通道04学科德育中的环境资源运用环境资源是学科德育的天然素材库，我校推动各学科主动取用校园环境，实现从德育部门单线推进到全员育人的转变。学科环境资源结合点育人指向语文经典诗文柱、名人廊人文精神传承科学劳动实践园、生态角探究精神与环保意识艺体文化景观、户外空间审美素养与健康生活道法制度文化墙、时事角规则意识与公民责任主题班会与环境议题深融合主题班会走出教室、贴近环境，形成"情境导入-实地观察-讨论反思-行动改进"四步模式。1情境导入以校园中的真实场景或现象引出议题，激发学生关注→2实地观察带领学生走入相关场域观察记录，获取一手体验→3讨论反思结合观察所得开展小组研讨，形成价值判断→4行动改进以环境改善提案、班级公约修订等形式推动行为改变劳动教育依托环境落地生根劳动实践园让环境育人有了可操作的抓手。责任承包班级认领责任田，从翻土、播种到收获全程参与，培养持之以恒的责任感过程记录植物生长观察日志融入科学探究，在劳动中养成求真态度成果分享收获的果蔬进入食堂或义卖，体会劳动创造价值的真实意义季节性实践春种秋收的节气劳动，让学生在自然节律中感受文化传承环境主题校本课程开发我校将散点的环境活动课程化、系列化，形成校本德育课程群。“行走的课堂”导览式学习以校园文化景观为节点的导览式学习课程。“小小设计师”跨学科实践引导学生参与环境改造的跨学科实践课程。“校园环保家”行为养成围绕垃圾分类、节约资源的行为养成课程。“文化寻根”文化传承依托校史墙、传统节日环境展开的文化传承课程。环境育人的评价机制构建评价是环境育人从"做了"走向"做好"的关键闭环，我校构建四维评价体系：环境建设评价空间质量多维评估从主题性、教育性、学生参与度等维度评估空间建设质量行为表现观测真实数据动态采集以值周观察、行为记录等方式收集学生在环境中的真实行为数据学生发展评价素养导向综合融入将责任意识、审美素养、环保行为纳入综合素质评价反馈改进机制螺旋上升闭环迭代评价结果反哺环境改进与课程调整，形成"建设-使用-评价-改进"螺旋上升成效彰显用数据说话，以案例为证多维呈现环境育人的阶段性成果与育人实效05学生行为习惯的可感变化环境的改变首先带来的是行为的变化：秩序意识增强楼道轻声慢步、集会安静有序成为日常自觉制度环境的内化效应逐步显现责任行为增多主动维护周边环境、随手整理图书角、悉心照料班级绿植等行为明显增多文明习惯巩固主动问好、排队礼让等礼貌行为在九年浸润中由外而内、由被动转自觉环保意识提升垃圾分类准确率稳步提升节约用水用电成为班级文化普遍倡导学生道德认知与情感成长环境育人更深远的意义在于

道德认知与情感

的成长：低学段萌发是非观念从环境故事墙中萌发是非观念价值认同初步形成"做好事被看见"的价值认同他律具象中学段理解深刻内涵在文化浸润中理解诚信、友善的深刻内涵审视自身行为开始用道德标准审视自身行为自律深化高学段形成公民意识借助时事角、自主管理空间形成公民意识与社会责任感道德判断理性道德判断趋于理性自觉抽象教师育人理念的集体转变环境育人实践的深入推进，也带来了教师队伍的成长：观念更新从"管住学生"转向"影响学生"认识到隐性环境的育人价值教师从"控制者"逐步转变为学生成长的影响者与陪伴者能力提升主动学习多项新能力教师主动学习环境设计、课程整合、活动策划等能力育人手段更加多元协作加强跨学科联合教研跨学科教师围绕环境议题开展联合教研全员育人的协作氛围更加浓厚校园文化氛围的显著提升环境育人带来的是校园文化生态的整体跃升：视觉品质校园环境从整齐规范走向有故事、有温度，处处体现教育用心文化认同学生对校训校风的认知度与认同感显著增强，校园归属感明显提升育人氛围教师主动用环境施教、学生在环境中自然成长的良性生态基本形成社会口碑家长通过开放日、宣传平台感受校园文化魅力，对学校育人品质认可度持续走高家校社协同的积极反馈环境育人成效不仅停留在校内，更向家庭与社会外溢：家长反馈2项文明与环保共提升孩子在家中的文明习惯、环保意识与责任行为同步提升文化正迁移校园文化正迁移至家庭生活协同效应：家庭社会认可2项开放活动受好评校园开放活动受到社区与兄弟学校好评经验成区域关注点环境育人经验成为区域德育工作关注点协同效应：社区资源共享3项实践园成果分享劳动实践园的成果分享文化活动开放展示文化活动的开放展示社区文明传播阵地学校成为社区文明传播的重要阵地协同效应：社会经验辐射让经验流动起来凝练可复制模式，推动环境育人走向更远06可复制的三条核心经验回顾环境育人全过程，三条经验最具可复制价值：学生主体是灵魂01出发点是学生需求环境建设的一切出发点应是学生成长需求全过程参与让学生参与设计、使用、维护全过程环境真正"活"起来环境才能真正"活"起来系统规划是基石02顶层设计统领从空间布局到文化表达再到课程转化避免零散堆砌必须有顶层设计统领，避免零散堆砌机制保障是关键03纳入管理体系将环境育人纳入常规管理、师资研训与评价体