【2026】高一年级德育工作经验总结课件-环境育人

让每一面墙壁都说话——高一年级德育工作环境育人经验总结物质环境·制度环境·精神环境汇报人德育处|2026年9月汇报导览01理念溯源环境育人的理论根基与政策要求02物质环境空间重构与场景化育人实践03制度环境规范化管理与关系再造机制04精神环境活动浸润与价值内化路径05成效印证案例与数据总结育人成效06未来展望全环境立德树人的深化方向理念溯源环境不是德育的背景板，而是德育本身从隐性课程到全环境立德树人，厘清环境育人的理论坐标01环境是隐性的教育力量环境育人的本质，是把抽象的教育目标转化为可感知、可参与、可生长的空间与情境环境不是德育的背景板，而是德育本身。隐性课程现代课程理论将校园文化、物质环境等潜移默化的因素统称为隐性课程其育人影响无时不在、无处不在经典论述苏霍姆林斯基要使学校的每一面墙壁都说话，每一个角落都育人陶行知教育即生活，生活即教育——教育总是发生在特定的环境场域之中全环境立德树人的政策坐标收官奠基之年"十四五"教育规划收官之年，是教育领域阶段成果的总结与检视节点转型起点"十五五"育人方式转型的奠基之年，开启新一轮育人方式变革区域纲领宁波市江北区德育要点提出"铸魂育人、以文化人"总要求价值主线培育和践行社会主义核心价值观，将其融入育人全程传统德育的三重现实困境破解说教式德育困境，环境育人成为关键突破口。说教灌输式困境

①价值观停留于口号与背诵，难以进入学生内心时空碎片化困境

②德育课程与日常生活在时空上割裂，价值养成缺乏连续性主体缺位感困境

③学生处于被动接受状态，缺乏自我建构与行为卷入三维文化结构的认知框架维度内涵典型载体物质文化空间载体校园布局、建筑装饰、景观绿化制度文化规范体系规章制度、管理机制、行为准则精神文化价值观念校训校风、价值追求、文化活动三者协同，经空间赋能—文化浸润—活动激活实现育人闭环，后续章节将沿此框架逐一展开。物质环境空间即课程，情境即教育让校园的每一处空间都成为可感知、可参与的育人场域02从静态景观走向互动场域从静态景观到互动场域，是物质环境育人的起点。传统空间局限3项景观观赏化空间停留于装饰空间封闭化缺少互动可能学生沦为被动观看者缺乏参与角色环境育人新逻辑3项空间即课程每一处设计都承载教育意图情境即教育让场景成为可感知的育人场域环境即活教材学生由旁观者转变为参与者公共空间的文化再造空间场景具体做法育人效果校史文化墙设在门口，突出校友道德模范了解校史中感受责任担当主题文化长廊连环画、手写信替代口号课间驻足即受教育开放式阅读角文学、科普、历史多领域随处可读、随时可读生活化提示语楼梯转角、饮水机旁生活细节中养成文明从四类公共空间的再造实践看场景化空间营造的育人效果班级责任树的成长契约责任不是被要求的，而是在

认领—行动—反馈

的循环中自然生长。岗位认领学生认领「责任叶片」，担任课间安全员、绿植养护员等岗位任务反馈完成岗位任务即为叶片涂色，责任意识随树木繁茂同步生长成长隐喻一棵树的繁茂，见证一份责任的扎根与延续班级空间的多元营造美德故事角学生轮流分享身边的友善小事，用真实案例传递互助与感恩。善意班级绿植共养小组共同浇水、施肥、记录生长，在协作中培养耐心与责任。协作文化角DIY用手抄报、照片、手工艺品展示家风与家乡变化，深化爱家爱乡情怀。家国制度环境从教师要求到学生自我约定以规范托底，以关系润心，构建有序而温暖的育人秩序03宿舍公约的自主约定组织学生共同制定《宿舍公约》，实现由教师要求向学生自我约定的转变。宿舍是学生在校的第二个家，制度环境要托底更要有温度。规则托底自主约定作息、卫生、物品借用细则，从源头减少生活矛盾活动拉近借碎片化时间开展「优点互夸」「吐槽大会」，引导换位思考陪伴化解教师宿舍走访不止查卫生纪律，更关注学生情绪与内向学生小组孤立的早发现与巧干预针对宿舍内部分学生被冷落、隐形孤立的问题，坚持三原则：这类易被忽视的心理伤害，恰是制度环境需要补位的盲区。早发现2项日常敏感教师保持对宿舍人际动态的日常敏感识别信号及时识别隐性信号不贴标签2项避免定性避免将个体公开定性为排挤对象保护自尊保护学生自尊巧妙干预2项温和破冰通过活动重组、座位调整等方式温和破冰疏导介入疏导介入，化解紧张师生信任的三类突破高一阶段师生交往存在三类典型问题，需针对性作答：典型问题应对策略不敢求助、信任不足教师主动释放善意，拓宽纸条、微信等渠道，保护学生自尊关系冷漠、存在疏离开学即熟记姓名，借助姓名牌互动，深入宿舍解决实际困难沟通无效、说而无应先处理情绪、再解决问题，必要时联动科任与心理老师协同师生信任不是一蹴而就，而是在

持续回应

中被一点点构筑。家校分层沟通机制家校沟通先共情家长情绪，聚焦具体问题共同商议，按学生类型分层施策：学生类型沟通重点优等生心态疏导与长远规划，不紧盯分数施压中等生学习习惯养成与内在动力激发学困生减少指责，立足实际问题统一预期特殊学生一对一私下沟通，严守学生隐私教师掌握沟通主导权，遇阻时由

德育处第三方

协调化解。班级值周的责任养成以每周轮换一个班级承担校园公共区域保洁，形成稳定有序的值周节奏：制度的意义，在于把规则约束内化为集体担当轮换机制班级按周轮值责任范围覆盖主干道与公共活动区区域包干负责卫生死角清理确保校园环境整洁无遗漏集体劳动共同劳动强化责任意识与班级荣誉感按周轮值每周轮换一个班级，承担校园公共区域保洁稳定有序形成稳定有序的值周节奏精神环境在体验中内化，在浸润中生长让价值养成发生在每一次活动、每一段关系之中04在场育人的沉浸式体验深圳实验学校以「在场育人」推动德育从课堂走向田野、从认知走向体验。抽象的价值认同，在真实的朝夕相处中被主动建构与内化。空间重构育人场景从封闭校园延伸至革命老区历史不再是课本文字过程重构学生在村庄与农家同吃、同住、同劳动在真实生活中亲身卷入关系重构育人关系突破师生二元结构形成师生、生生、校地的成长共生网络表扬公式唤醒成长自信济南九中总结出「表扬公式」，以赏识教育唤醒学生的成长自信济南九中表扬公式第一步·陈述事实客观描述学生被观察到的具体行为第二步·确认可贵指出这一行为背后的可贵价值第三步·表达感受教师真诚表达自己的肯定与欣喜第四步·表达期望传递对学生持续成长的期待“被认可、被需要的感觉，让自信与互信在校园

蔚然成风

。堵不如疏的引导智慧疏导方能化堵为通，堵不如疏，疏不如引引导替代以疏导代封杀建议学生将座右铭写于A4纸，张贴课桌右上角。集体评比以参赛激参与每月无记名投票，就内容、形式、书写评出优秀。价值升华以故事育情怀教师讲解佳句背后的小故事，激发向上激情。微活动中的价值内化价值内化不一定依赖宏大仪式，低门槛的微活动同样可以润物无声。价值内化精神环境的营造，贵在

常态化

、

低负担

、

可参与

。宿舍微活动2项利用碎片时间开展「优点互夸」「吐槽大会」破除自我中心碎片时间宿舍文化月2项举办文化节、内务比武、宿舍美化营造温馨和谐的住宿环境集中营造生活化浸润让价值体验发生在最日常的相处场景中日常场景成效印证让数据说话，让成长可见从行为转变到价值认同，总结环境育人的真实成效05价值认同实现量化跃升青少年价值认同指标对比（%）价值认同量化提升核心价值观准确表述由

84.6%

升至

92.7%身份自豪为中国人身份自豪由

81.1%

升至

87.3%显著提升价值认同的量化提升，印证环境育人成效初显。偶像选择的结构性转变偶像类型选择占比结构性转变正能量职业偶像41.2%选择占比首次超过娱乐明星农村青少年38.7%选择正能量职业偶像较2021年提升

12.4

个百分点德育供给的体系化提升三项指标均显著改善76.4%每周开设专题德育课68.9%接入智慧教育德育资源62.1%本学期参与校外实践德育供给指标覆盖比例每周开设专题德育课76.4%接入智慧教育德育资源68.9%本学期参与校外实践62.1%三项指标共同指向：学校、家庭、社会三位一体的德育框架基本形成。典型案例印证行为转变“环境的改变，正在转化为看得见的行为转变与精神成长。”“内外兼修，让环境成为最深的课堂。”谢叠山中学建校两年早违纪基本清零迟到、违纪显著改善校风焕然一新学风校风整体提升国家级特色校获评国家级足球特色示范校深圳实验学校红色研学实践体验性论据红色研学成为「体验性论据」深植生命信念社会主义核心价值观从抽象概念深植为学生生命信念济南九中毕业不散场心系母校一批批学子毕业后仍心系母校学校「铁粉」成为学校「铁粉」自信互信成风自信互信蔚然成风未来展望让价值养成像呼吸一样自然从三维协同走向全环境立德树人的深化实践06正视城乡差距与资源短板资源供给的均衡化，是环境育人走向深化的前提条件。师资落差城区专职德育教师占专任教师比例12.7%城区4.3%农村落差8.4pp场馆落差建有德育场馆的学校比例58.4%城区11.2%农村部分指标落差超30个百分点五位一体的系统化升级深圳实验学校构建目标、内容、实施、评价、保障五位一体的德育实践系统：目标·内容·实施·评价·保障目标引领确立「认同·行动·共情」三维核心素养内容载体设计「十个一」模块化课程体系实施路径推进主题统领、学科协同的综合学习评价改革建立形成、总结、质性三维评价，汇入成长档案袋保障机制构建管理、队伍、资源三位一体的支撑系统五位一体制度化