初中英语分层教学之策

初中英语分层教学之策

九年义务教育，划片招生，生源素质参差不齐在所难免。

作为义务教育阶段的初中教师，如何做到全体学生共同进步？

如何做到同个单位时间内，提高每个学生的研究效率？笔者

认为，适当采取分层教学应该是最行之有效的办法。

一、预习方面的分层要求

预习是课堂教学的前奏，是研究新知识的“热身”阶段，

有效的预习有利于提高课堂45分钟的效率。如何给基础不

同、研究能力不一的学生提出预习要求，才会有最好的收效

呢？笔者认为：分层要求，让不同层次的学生完成不同的预

习任务。

（一）对中下学生要求：1.找出新单元的生词，并标注

音标，努力试读，当然，若能背出生词最好；2.找出新单元

出现的新短语和新句型，可以借助辅导书，将一些“注释”

抄写到书本上；3.尝试完成课后练习（但不强求）。如此预

习，一方面学生都可以做到，另一方面能提高中下学生的听

课效率，避免出现听了记不到、记了听不到的现象。

（二）对中等及以上的学生要求应该提升为：L提前背

诵相关生词、短语；2,归纳小结新单元出现的语法点；3,对

一些特别优秀的学生，可以鼓励其“备课”，上课时到讲台

当当“小老师”。笔者认为，这样做一方面能提升学生对新

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知识框架的认识，从“看得懂”到“讲得清”层次转变；另

一方面也能活跃课堂气氛、激发研究兴趣。

二、课堂教学过程中的分层实施

不同的学生，同样的课堂，如何做到“分层”才能让绝

大多数学生的课堂效率得以提高呢？以“走读”方式进行分

层教学是一种模式，但这需要学校管理层面来实施，作为教

师个人，笔者认为，在保持原有行政班制不变的情况下，采

取如下模式进行“分层教学二应该是比较有效。

（一）传授新知识方面的分层教学

如何让“优生”能“吃饱”，又让“学困生”能“吃得

消”？这是在课堂上教师首先应该把握的尺度。也就要求教

师在新知识传授方面分层教学。笔者认为，可以采取如下方

式：1.不同要求的“自主研究”，同样是10分钟的自主研究

“短文（对话）“，对“优生”可以要求其归纳要点、罗列语

法；对“学困生”能找出生词、注上音标，对短文（对话）

的大意有个粗浅了解就可以了。2,“转换角色”式分层教学。

对于不是特别难的短文（对话）。笔者认为，适当让优生来

授课是分层教学的有效手段，这既能促使优生积极“备课”，

又能锻炼其表达能力，对知识的掌握提升一个层次（前面讲

到的从“看得懂”到“讲得清”层次转变），同时，能让其

他学生更加专注，形成良好的研究氛围。

（二）课堂提问方面的分层教学

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课堂提问是每个教师上课必有的环节，如何来提问？有

的说要“点、线、面”结合；有的说要启发引导式提问；有

的说要“惩罚式”提问（即：经常提问某些上课不专心、开

小差的同学）……但笔者认为，最有利于提高课堂效率的

是“分层提问“，不同的问题提问不同的学生，用“提问”

辅助课堂教学，同时，提问遵循如下原则：1.提问要能激发

学生思考。当教卯的问题提出之后，一定要留适当的时间给

学生思考，切忌要求学生立马回答。2.提问要循序渐进（避

免毫无悬念，也努力避免一问三不知），例如：----Howmuch

theshoes?----Fivedollarsenough.

Ais；isBare；isCare；areDis；are

针对上面这一道题，笔者认为，最好先提问两个估计会

回答D选项的学生，再提问一个估计能选择B选项的学生,

最后进行解析。很显然，这粗略一看这边有两个“陷阱”：

1.howmuch很多人不看后面的主语，直接选择单数形式的

is；2.fivedollars一看就是复数，选择复数形式的are。

但细心做题会发现：第一个空格的真正主语是shoes,应该

用are；第二个空格的填充依据“Fivedollars”是一个整

体，应该用is。有了错误的提示，才会有更深的印象。如果

第一个学生就给出了正确的答案，那就没有一点点悬念。3.

提问要努力做到引发思考、培养自信，而不是突然袭击、“灭

他士气”，笔者认为，突然袭击的提问、让人难堪的提问都

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是不可取的。对二学困生，他的回答哪怕能“擦到一点边”,

就应该给予表扬和肯定。

（三）英语课堂朗读方面的分层教学

我们研究任何一种语言，其口语能力的形成都离不开语

言材料的大量积累，然后在实际的英语教学中，我们发现,

很多学生研究英语都是“哑巴英语”，平时基本不说，更不

要说交流运用了。［1］我们的学生研究英语，缺乏了英语大

环境，这是客观条件所限，为此，英语朗读显得尤为重要。

怎样来朗读更加有效呢？笔者认为还是采取分层朗读。

L跟读。这是朗读最浅的层次，在教学之初让学生跟着

教师或者跟着录音机一句一句读。

2,齐读。可以根据实际采取部分学生齐读、全体学生齐

读；可以鼓励优生大声读、学困生小声点跟读。

3•分角色读。现行的英语教材中，特别多对话。为此,

分角色朗读是最常用的，教师可以安排基础相当的若干名学

生进行分角色朗读、带感情朗读。

4.表演式背读。这往往要求基础比较好、语感比较好的

学生，在已经能背诵对话的前提下进行，要求创设情境，学

生也带表情、带动作进行背读。

5,模仿式表演新编对话。这是朗读的最高层次，学生模

仿课文对话，编写新对话，并表演出来。笔者认为，如果学

生能高质量完成这一步，该话题的语言技能方面学生也箕掌

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握差不多了。

(四)英语课堂检测方面的分层教学

英语的课堂检测最常见的是两种：背诵和听写。笔者认

为，若要提高学生的研究效率，这两人方面一定要分层要求,

不然容易出现两种极端：一种是要求太高，学困生自暴自弃；

另一种是要求太低，优生没有拼劲。为此，笔者建议：在背

诵方面，如果要求大多数学生背诵整篇短文(或对话)，学

困生就选择3-5句重要句子来背即可；在听写方面，如果要

求大多数学生听写20个单词、短语和句子，学困生能写出

10个即可。例如：对仁爱ProjectEnglishBookIUnit5

Topic2进行听写20个单词、短语和句子：⑴together⑵

placeofinterest(3)hometown(4)anytime(5)camera(6)

alltheyearround(7)share(8)preparefor(9)decide(10)

clothing(11)dangerous(12)arrive(13)tent(14)friendly(15)

miss(16)keepawayfromQDWhat'sthebesttimetogo

there?(18)Ifyouliketoswim,rememberyoushouldn,t

swimalone.(19)\VhatplacesshouldIvisitinYunnan?(20)

Don'tgotodangerousplaces.要求大多数学生要全部

写出来，学困生能写出序号为“奇数”的部分即可(就单词、

短语而言，确保奇数部分是词汇表中的“黑体字”部分，也

就是说：让学困生掌握最基础的内容)。

三、课后作业布置方面的分层教学

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每天安排适量的作业，对英语学科来说是非常有必要的。

分层教学在这个方面也必须体现，笔者认为，主要从如下角

度进行分层布置作业；

（一）作业“难度”方面的分层布置。如果要求学生写

一篇短文，学困生就写几个句子；如果要求学生背诵生词，

学困生就背诵“黑体字”部分，其它的能读、能认即可；如

果要求学生仿照课文准备英语对话，学困生就熟读（或者背

诵）课文对话；如果要求学生背一篇对话，学困生就背几句

重要句子。

（-）作业“量”方面的分层布置。要求学生做10道

题，学困生认真完成5道题等等；要求学生做一份试卷，努

力给学困生删除几道“难题”，要求他们认真做好其它题目！

四、复习提升过程中的分层教学

（一）优生授课促提升

俗话说：“教一年书胜读三年书"，可见从事教学对研究

的帮助。笔者认为，教学互长！教师可以在适当的时候安排

成绩比较优秀、语言表达能力比较强的学生参与教学，一方

面能促使该生努力收集整理相关知识、反复琢磨怎样表达、

锻炼学生胆量；另一方面让学生亲身体验教师的不容易，也

激励其他学生。

（二）分层互考促提升

做惯了教师下发的练习、试卷，学生都不以为然了。适

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当安排学生进行分层互考一一程度差不多的学生相互命题、

相互考查，效果会完全不一样，这样能真正促动学生的“灵

魂”，特别是当自己做得一塌糊涂的时候。

总之，我们面对一群基础参差不齐、研究能力参差不齐、

兴趣爱好千差万别的学生。又要让教学“面向全体学生”，

对每一个学生负责，让不同程度的学生都能有所得。分层教

学作为实现这一教学目标的一种方式，具有重要的实践意义。

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双减政策下如何提高初中英语教学

二零二一年七月二十四日，办公室颁布《关于进一步减

轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明

确提出，要逐步降低义务教育发展阶段学生作业负荷和教师

校内外培训工作压力。如何降低中小学生作业负担、优化英

语课堂、提升教学质量呢？我们可以从以下几点考虑：

一、提升教学活动的时候有效性课堂教学时间资源利用

提升了，中小学生的作业负担、应试压力就可以缓解,睡眠、

身体等方面就会有所好转，中小学生的在校生活也会轻松愉

快。

(1)做好有效的课前准备

要增加教学时间效率，必须做好有效的课前准备。选择

符合学生的认知水平和语言水平的学习资料，才能调动学生

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参与课堂教学的很极性。没有准备的教育既是放任的、混乱

无章的，当然就是失败的。但唯有经过细致的准备，方可在较

短的时期里取得应有的教学效果。所以老师们要仔细研究课

程，认真分析学员情况，并制订出意义与效果一致的教育目

标。布鲁姆教授认为：”有效的教学始于知道希望达到的目标

是什么"。为确保课堂教学时间效率，教师要引导学生在课堂

上了解语言目标并进行针对性预习，实现对课本知识的初步

认识，并且找出存有的问题，便于在课堂教学上有效地提问，

进而减少融入课堂教学的时间。

(2)”自主、合作、探究”的课堂教学管理模式，通过优

化的课堂教学流程，引导学生深度探究

长期以来，学校老师对学生的学习过程内在机理研究不

足，这也是中小学生作业负担太重的主要因素。在教育"双减

”政策措施下，我们要致力于加强学习过程的研究，提高课堂

学习效率，打造”学思课堂:以推动学校教师深度探究的发

展，以实现学生学习过程质的变化。老师提出了清晰的知识

任务，并设置了精准的课堂提问，使学习者思考过程在问题

链的推动下层层深化，使深度理解真正开展。同时要求学习

者事先独立思考,做笔记，将简洁易懂的知识点掌握，不清楚

的疑难问题标出来，唤醒学生学习兴趣。个人无法处理的事

情可以进行分组交换处理，组内相互协助，共同提高。最后总

结并概括了本课的主要内容，总结了解题技巧与方法，在总

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结和概括过程中完成了由量变到质变、从基础知识到创新能

力的转变，形成有效的学习策略。

二、优化作业布置作业是对课堂学习的拓展和归纳，是

每个学生复习中必不可少的内容。”双减“政策已经落地，老

师们要尽量避免发生机械、单调、反复性不合理操作或者惩

罚性操作,要保证中小学生纸质操作的平均执行时限不大于

90分;指导学生在校内做好所有的书面作业,老师必须精心

批改作业，但严禁要求学员自批或自改作业内容。这也就意

味着，老师不但要在作业布置的数量和方式上都要改变：同

时对批改的方法也要进行修改。

(1)丰富作业类型

做到求质不求量，我们布置英语作业的目的是为了让学

生热爱英语，提高学生语言运用的综合能力。我们可以通过

丰富多样的作业，让学生既复习巩固课堂所学，也能感受到

英语学习是丰富多彩、新奇有趣的，让学生真正爱上英语。

如背单词，可以让学生制作单词卡片，在教室里和同学赛背

诵；在家里和家人一起玩卡片游戏；还可以让学生制作单词

的卡片学具，看看谁的最有创意等等。如朗读课文的作业，除

了传统的朗读方法外，我们可以推荐学生使用有声软件进行

录制，为了达到最好的录制效果学生肯定会一遍一遍认真的

练习，可以分享到班级群大家互相学习；也可以定期举行短

文朗读比赛、戏剧表演沙龙等活动，只要有兴趣、乐意表达

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的同学都可以报名参加等等。对于实践的作业，我们要多和

其他课程融合，让学生实实在在的走向课堂，走入生活、走向

大自然，从课本外学会更多的知识和技能。只要教师处处多

留心，不同的作业我们采用多种的形式来布置，学以致用，在

生活中实践，在实践中学习，学生积极主动、兴趣高涨，一定

能让学生爱上英语作业。

(2)分层设计作业

年级的学习情况有好有坏，但分层性比较突出，所以，学

校工作布局上不能“一刀切”，而要保证中优等生吃得精、中

等学生吃得好、后进生吃得饱。”双减”给我们今后的教研也

带来重大变化，不仅仅是教研课堂教学，还应该将优化作业

设计纳入教研体系。作业的设计要因材设计、因生设计，分

层、弹性和个性化，这就要求我们教师，每一次的作业都要认

真思考、筛选、设计，要做到少而精，精而有趣，不同层次的

学生不能统一要求。比如写作，书面表达能力强的学生，可以

根据要求写作，一般的学生可以给他提示一些关键词或句子

完成写作。表达能力欠缺的学生可以给他们提供范文，以填

空形式让他们完成。各种体验的作业方式并不只是学员们所

喜欢的，同时还能够充分调动后进生们认真学习的主观积极

性；作业设计既要面向中小学生整体，也要充分考虑学生个

体差异，班主任应积极探索分类作业、弹性作业、个性化作

业的实施，认真研究在因材施教下的作业安排；班主任也必

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须积极批改学生作业，加强面批面改，搞好每个学生的答疑

指导。

”教者有心，学者得益”。作业是学习知识的延续，它的精

而细的优化设置，能够最大程度的扩大学习者的减负量。怎

样合理地使用好家庭作业训练孩子自主学习能力，是一项有

待继续研究的新课题，让我们进一步努力钻研，切实地有效

使用好家庭作业，以促进他们形成好的学习习惯，从而增强

自主学习能力，进一步提升学生素质。让每个学生都能在自

己能力范围内顺利完成作业，达到复习巩固课堂所学的效果。

(3)强化作业批改，细化作业评价

“双减”政策已经落地，我们要充分利用课堂上的时间，

提升课堂效果，每个学时有说有练，说与练结合，并及时检查

反馈。

(4)课外培训时间也是我们面批面改的最好时机，传统

的唯分数论将会被多元化评论所取代

老师也可以建立多元评判标准，来评价学生作业的完成

状况。普通书写作业，我们不但评价正确率，还评判书写等。

而老师也可充分调动学生的自主评价、小组内网络共享等多

方面互动评判作业，使对作业进行评价的标准多元，柔性化，

趣味化。

总之，当我们把英语教学放在”双减"政策下思考的时候,

我们就已经开始面对新的机遇和挑战。在“双减”政策下，课

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堂教学时间效率提高了，作业布置设计好了，学生就真正的

提质增效了。

浅谈初中物理电学教学中的“仿真实验”

初中物理是一门实验科学，学生的兴趣需要通过实验来

激发和培养，因比实验教学在物理教学中起到很重要的作用。

但是由于条件所限，一些实验做不了，很多演示实验做起来

效果又不明显。这就要求教师要不断学习各种知识和先进的

教学理念，改进实验教学。利用多媒体技术与初中物理有效

的结合，在教学中恰当地运用仿真实验激发学生的学习兴趣,

培养学生的创新能力，很大地提高了教育教学的效果。

一、仿真实验在物理教学中的作用

(1)仿真实验能激发学生对物理的学习兴趣。

传统教学中教学方式比较单调，对于不能完成的一些实

验，仅靠教师一张嘴反复地讲，学生听起来枯燥、乏味、没

有兴趣，学习效率低下。即使一些能做的实验，由于学生接

触网络，兴趣爱好的转移，物理实验已经不能激起兴趣，学

生在教师的约束下被动地学习，束缚了学生的思维想象，结

果很容易引起学生产生厌学情绪。而充满高新技术气息的仿

真实验，颜色鲜艳画面精美，能极大地调动学生的学习兴趣。

实验仿真生动、形象，降低了学习难度，提高了学习效率。

教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚

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拟的场景，使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。如

讲授学习使用电磁继电器进行自动控制实验时只看课本的

图学生没有感受，印象不深。我采用了仿真实验，在课堂上

演示了一种温度自动报警装置的实验装置，可以让学生清楚

看到通过温度的变化，利用电磁继电器进行自动控制。所有

学生都很投入，调动了学生的积极性，激发了学习的兴趣。

（2）仿真实验能够提高物理实验教学的可视度。

仿真实验能够提高演示实验可视度，降低难度，节省教

学时间。物理知识是在实验的基础上得出的，所以演示实验

是物理教学经常用的教学方法，实物演示实验，教师在前边

做，由于教室大学生多，只有前面的学生看得清，影响教学

效果。利用仿真实验则能很好地解决这一问题。例如讲奥斯

特实验时，把演示实验制成动画，在屏幕上显示，将一根直

导线平行架在小磁针的上方，闭合开关小磁针会发生偏转。

学生观看后很容易得出通电导体周围也存在磁场。通过仿真

实验，学生都能看到整个过程，学习兴趣提高了，实验难度

降低了，节省教学时间，提高了实验教学的效率。

（3）利用仿真实验，弥补课上实际实验的不足。

对于初中物理实验教学，学校里普遍存在有一些需要高

额投资，或者暂时开设条件明显不足的以及有一定危险性的

实验。如果用虚拟实验取代真实实验，则完全可以在一定程

度上弥补无法开设真实实验的缺憾。例如讲家庭电路短路的