2026-2027学年第一学期九年一贯制学校立德树人德育实践课件：德育主题活动设计与实施

立德树人

德育实践：九年一贯制学校德育主题活动设计与实施2026—2027学年第一学期

德育主题活动设计与实施汇报人：德育处课程导览01理念引领立德树人根本任务与政策共识02体系构建九年一贯制德育体系整体框架03活动设计德育主题活动设计原则与方法04实施保障组织实施机制与资源保障05评价反思德育成效评价与持续改进01理念引领立德树人，培根铸魂从政策要求到育人共识，明确德育工作的方向与使命立德树人的时代内涵立德树人是教育的根本任务，回答"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"的根本问题主渠道德育定位德育贯穿学校教育教学全过程。全流程覆盖多维协同协同培育理想信念、道德品质、法治意识、心理健康、审美情趣协同培育。五育并举第一责任人责任主体教师人人都是德育工作者。全员育人当前德育的现实挑战碎片化缺乏系统规划主题活动彼此孤立，缺乏系统的整体规划与学段衔接，难以形成连贯的育人合力。成人化脱离认知水平脱离学生年龄特点与认知水平，话语与说教色彩浓重，学生难以真正入脑入心。模糊化重活动留痕、轻真实成长，难以看见学生品格的增量。单一化班主任单打独斗，学科教师、家长、社区参与不足。学段割裂缺乏纵向贯通九年一贯制学校低中高段各自为政，缺乏纵向贯通，德育目标与内容未能一以贯之。九年一贯的独特优势九年一贯制将德育从零散活动升级为系统工程成为可能长周期九年完整学程，为品格养成提供充足的持续作用时间。贯通性突破小初学段壁垒，实现德育目标与内容螺旋式递进。稳定性学生成长轨迹完整可追踪，便于长程评价与个性化引导。协同性教师团队跨学段协作，形成育人合力。教师的德育使命担当“德育不是德育处的独角戏，而是每一位教师的日常功课”—教师的德育使命担当“理念认同是行动的前提，体系化是破解德育碎片化的关键路径”学科育人在课堂教学中自然渗透价值引导，让知识传授与品格养成同步发生。言传身教言行举止是最真实、最持久的德育资源，润物于无声。全员导师关注每一个学生的品德发展与心理状态，做成长的守护者。02体系构建一体贯通，螺旋上升构建纵向衔接、横向协同的九年一贯制德育体系德育体系总体架构一条主线九年全程社会主义核心价值观教育贯穿九年全程三个学段纵向贯通递进：低段1-3年级→中段4-6年级→高段7-9年级六大途径协同育人课程育人·文化育人·活动育人·实践育人·管理育人·协同育人四个保障：组织机制·队伍建设·资源支持·评价改进三个学段：低段激趣（1-3年级）→中段养成（4-6年级）→高段内化（7-9年级）三个学段九年分段低段（1-3年级）中段（4-6年级）高段（7-9年级）六大途径6条路径课程育人文化育人活动育人实践育人管理育人协同育人学段目标分层设计同一主题，不同深度；同一素养，螺旋上升学段年级培养侧重低段1-3年级习惯养成

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规则意识

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友善交往中段4-6年级责任担当

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诚实守信

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集体荣誉高段7-9年级价值判断

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法治意识

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理想信念德育内容序列化9月规则与规范文明礼仪、行为习惯养成开学立规，从日常言行规范起步，奠基一学期良好秩序。10月家国情怀国庆主题、爱国教育借国庆契机厚植爱国情感，涵养家国认同与民族自豪感。11月责任与担当劳动教育、集体责任在劳动与集体事务中培育使命意识，强化责任担当精神。12月诚信与友善品格教育、同伴关系聚焦诚信品格与同伴互助，营造温暖友善的班级氛围。1月总结与展望学期反思、新年立志回望学期成长得失，以新年愿景开启下一阶段目标。六大育人途径整合课程育人主阵地·融合渗透道德与法治课程为主阵地，学科德育融合渗透。文化育人浸润日常·润物无声校园环境、班级文化、仪式典礼浸润日常。活动育人主题活动·关键体验主题活动、节日纪念、仪式教育承载关键体验。实践育人链接真实·知行合一志愿服务、劳动实践、研学旅行链接真实生活。体系落地的关键原则目标贯通从学校总目标到学段目标再到活动目标层层分解、一以贯之目标层层递进、环环相扣每一级目标都承接上一级的落点内容递进同一主题在不同学段呈现不同深度避免简单重复学段递进、螺旋上升深度随学段逐步提升主体在场学生是活动的参与者而非旁观者体验重于说教亲身参与、真实体验在体验中内化育人价值常态运行将德育嵌入日常教育教学节奏而非突击式运动融入日常、常态长效让德育成为教育教学生活的有机组成**常态运行**：将德育嵌入日常教育教学节奏，##体系落地的关键原则四条关键原则指引体系运行，为第三章活动设计奠基目标贯通从学校总目标到学段目标再到活动目标，层层分解、一以贯之内容递进同一主题在不同学段呈现不同深度，避免简单重复主体在场学生是活动的参与者而非旁观者，体验重于说教常态运行将德育嵌入日常教育教学节奏，而非突击式运动03活动设计知行合一，润物无声让德育主题活动成为学生品格生长的真实场域主题活动设计原则确立活动设计的基本标尺，为后续案例提供评判依据主体性学生成为活动的设计者、组织者、参与者而非被动听众体验性真实情境中亲历与感悟拒绝空洞说教适切性活动形式与目标匹配难度契合学段认知水平整合性一次活动承载知情意行多维目标融入多途径资源可及性兼顾实施成本与可持续性让普通教师拿得起、做得到活动设计基本流程1定主题从德育序列中选取，或回应班级真实需求2析学情分析本学段学生的认知特点与真实困惑3设目标将主题转化为可观察、可评价的行为目标4选形式匹配适切的载体——班会、实践、仪式、展演等5精评估预设观察点与反馈方式，让成效可见低段活动设计要点学段特征3项形象思维为主注意力持续短喜欢游戏与故事设计重心3项行为习惯文明礼貌基本规则典型形式4种故事晨会儿歌传唱习惯打卡文明小标兵评选案例参考“课间文明小使者”——通过角色扮演与每日徽章激励，让规则内化为日常行为中段活动设计要点规则意识增强，同伴关系重要性上升，具备初步合作能力责设计重心担责责任担当协作团队协作守信诚实守信典型形式4项班级服务岗位轮值学生轮岗承担班级事务，体验责任担当小组项目合作分组完成共同任务，培养团队协作能力诚信故事会以故事分享传递诚实守信的价值认同志愿服务初体验走出校园初次参与公益，激发社会参与意识高段活动设计要点抽象思维发展，自我意识觉醒，关注社会议题与人生意义心设计重心价值澄清法治意识理想信念社会担当典型形式5项辩论赛观点交锋中锤炼逻辑与表达模拟法庭沉浸式体验法治实践场景时政评论理性分析，关注社会议题生涯启蒙探索方向，规划人生路径青春仪式仪式感中完成自我确证与宣誓主题班会设计方法节日是德育的天然时间锚点，提前规划才能从容实施9月10日

教师节感恩教育感念师恩，学会尊重与感恩表达借助教师节契机，引导学生表达对教师的敬意10月1日

国庆节爱国主义教育厚植家国情怀，激发民族自豪感重温国家发展历程，培育爱国情感12月4日

国家宪法日法治教育树立法治观念，增强规则意识借宪法日普及法律常识，培育守法公民意识1月1日

元旦成长立志辞旧迎新，立下新年成长目标以元旦为节点，引导学生规划新阶段成长方向节日纪念日主题活动9月10日教师节感恩教育——"老师，我想对您说"10月1日国庆节爱国主义教育——"我和我的祖国"主题活动月12月4日国家宪法日法治教育——宪法晨读与模拟法庭1月1日元旦成长立志——"我的年度成长坐标"回顾与展望活动方案的规范撰写一份可落地的德育活动方案应包含：背景活动背景为什么要做，回应什么真实问题目标活动目标2-3条，具体、可观察、可达成对象参与对象年级、班级、人数及学段适配说明活动流程分阶段·时间·环节·负责人阶段1破冰导入阶段2主题体验阶段3总结反馈资源准备场地·物料·人员分工场地教室与户外物料道具、资料清单人员指导教师分工安全预案风险识别与应对安全预案风险管控评价方式观察点与反馈工具评价观察点、反馈工具04实施保障协同聚力，常态长效健全机制、整合资源，让德育活动真正落地生根组织管理机制制度保障将德育工作纳入教师绩效考核与评优评先体系建立学校—年级—班级三级德育工作责任体系校级层面德育工作领导小组统筹规划德育处具体执行制定学期德育计划年级层面年级组长协调本学段活动组织跨班协作与资源共享班级层面班主任为班级德育第一责任人任课教师协同落实学科德育教师队伍建设构建班主任与学科教师德育能力提升的常态化路径分层培训新任班主任基础培训骨干班主任专题研修全员教师德育通识培训校本教研每月一次德育主题教研围绕活动设计与案例复盘展开师徒结对资深班主任带教新任班主任传播带班经验与德育智慧资源共享建立校级德育活动方案库主题班会课件库案例故事库激励机制评选优秀德育工作者精品德育活动让专业成长被看见家校社协同育人家庭、学校、社会三方同向同行，共同构建育人合力。家庭4项家长学校课程系统提升育人能力的科学路径亲子共读以阅读为纽带，陪伴成长的温情时光家庭劳动任务卡在劳动中锻炼品格、学会担当家长志愿服务以身作则，用行动诠释责任与奉献学校4项开放日让家长走进校园，感受真实课堂家长会家校沟通的桥梁与纽带家访深入家庭，走近孩子的另一面家庭教育指导专业赋能，助力家长科学育儿社会4项社区实践基地走出校园，在真实场景中学以致用共建单位资源整合多方力量，拓展育人边界校外辅导员队伍专业引领，点亮成长路上的灯塔公益机构合作汇聚善意，共筑温暖育人生态时间与资源保障时间保障2项纳入课表与学期校历提前一个月锁定时间节点每周班队会课时不被挤占每月至少一次年级层面主题活动资源保障3项设立德育专项经费优先保障活动物料、外聘资源与研学实践盘活校内空间报告厅、操场、文化长廊、功能教室均可转化为德育场景建立活动物资共享清单提高资源复用率，降低实施门槛实施中的常见问题活动与教学冲突活动与教学冲突提前统筹校历，错峰安排一次活动多目标整合师生负担过重师生负担过重精简活动数量，提升活动质量整合相似主题重形式轻内涵重形式轻内涵设计时先追问"学生真的在成长吗"评价时再看"行为是否改变"成果难以持续成果难以持续活动结束不意味着德育结束设定后续跟进任务与追踪观察05评价反思以评促建，行稳致远在评价中看见成长，在反思中走向卓越评价的核心理念破除唯分数与唯留痕倾向，确立德育评价的价值取向。评价过程本身就是一次有价值的德育经历——让每一次评价都成为教育发生的现场。三个基本问题锚定德育评价的价值取向多一把尺子，多一批好学生为什么评为了看见成长，引导改进不是给学生贴标签，而是为了看见成长、引导改进看见成长与改进方向评什么行为表现与内在变化并重既看行为表现，也看认知提升与情感态度变化关注日常行为，观察内在变化怎么评过程为主、认定辅助、多元参与过程性记录为主，积累成长轨迹终结性认定为辅，阶段总结多元主体参与，师生家长共同评价学生发展评价方法呈现成长轨迹成长档案袋收集作品、反思、奖状与实践记录，呈现品德成长轨迹。第一手证据行为观察记录在自然情境中记录关键行为，作为评价的第一手证据。关注合作品质同伴互评合作任务后组织组内互评，关注贡献度与合作品质。培养自我认知自我反思单定期撰写成长反思，培养自我认知与自我教育能力。活动成效评价指标参与度全员投入主动表达体验度真实情感触动行为转化可见行为改善目标达成言行体现目标四个观察维度4项参与度学生是否全员投入、主动表达，而非被动配合体验度学生是否产生真实的情感触动与认知冲突行为转化活动后是否出现可见的行为改善与习惯养成目标达成预设活动目标是否在学生言行中得到体现评评价方式即时反馈一句话感受延后观察两周行为追踪反思改进机制“让反思成为习惯，让改进成为常态，德育工作才能走深走实”一书记反思每次活动结束填写活动反思单记录亮点与不足一会聚共识年级组每月德育复盘会交流实施经验与改进策略一改