2026年9月中学立德树人德育实践课件：立德树人五育并举

立德树人

五育并举——中学德育实践课件中学德育专题培训2026年9月内容导览01时代坐标政策演进脉络与立德树人的时代方位02理念根基立德树人与五育并举的核心内涵03五育分述德智体美劳的育人定位与实践要点04融合路径课程融合、实践体验与协同育人05评价保障科学评价体系与保障机制建设06行动展望教师行动倡议与育人新格局时代坐标立德树人，是教育的根本任务从蔡元培到新时代，五育并举走过百年演进之路01百年演进的政策脉络从近代教育思想到新时代国家战略，经历了一个不断发展、深化的过程。五育并举并非新生概念，而是有着深厚的理论与实践积淀“从概念提出到成为国家意志，五育并举完成了从教育思想到制度安排的跨越”1912年蔡元培首提五育并举出任教育总长，首提五育并举教育方针，开近代教育思想先河2018年上升为新时代教育方针全国教育大会提出构建德智体美劳全面培养的教育体系2019年确立五育并举核心方针《中国教育现代化2035》促五育有机融合；《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》确立核心方针2020年强化综合育人价值中共中央、国务院接连出台体育、美育、劳动教育三份专项文件2021年完成制度跨越修改《教育法》，将德智体美劳全面发展写入法律新时代的方位与使命2026年是十五五规划开局之年，也是教育强国建设纵深推进的关键之年。立德树人正经历从宏观要求到系统行动的战略跃升。立德树人已从一句教育口号，转变为一项国家重大战略工程政策要点《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》——塑造立德树人新格局，培养担当民族复兴大任的时代新人《教育发展十五五规划》（2026年6月国务院印发）——明确高质量实施新时代立德树人工程党的二十届四中全会——实施新时代立德树人工程，促进思政课堂和社会课堂有效融合，完善教育评价体系央视《焦点访谈》——推出五育并举树新人专题，聚焦五育融合融入课堂、落在日常从育分到育人的转向长期以来，唯分数导向让智育成为教育的绝对主角，德育、体育、美育、劳育或被边缘化，或流于形式。“重智育轻体育美育、学生综合实践能力相对缺乏，仍是当前一些中小学的现实困境。推动建设五育五心的健康学校——教育的终极目标，从来不是分数本身，而是完整的人。云南2026年教育工作会议高分低能脱节知识储备与解决实际问题的能力脱节体质滑坡牺牲身体素养与健康习惯被牺牲于课业压力审美缺失缺培养感受美、创造美的能力长期得不到系统培养劳动淡漠走过场劳动被简化为打扫、拍照的走过场理念根基五育并举，德育为先立德是方向，树人是目标，五育是路径02立德与树人的内涵立德树人四个字，承载着教育的根本追问：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人立德：方向大德关乎理想信念公德关乎社会担当私德关乎品行修养三者层层递进，构成完整的道德成长链条。树人：目标培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人让学生成长为有理想、有本领、有担当的时代新人立德是方向之魂，回答为谁培养人的根本问题；树人是实践之路，回答怎样培养人的方法问题。方向正确，路才不偏。五育并举与五育融合许多教师容易将五育并举与五育融合混为一谈，实则二者既有联系又有区别。1五育割裂起点问题2五育并举基础与前提3五育融合、共生共美深化与具体化对一线教师而言，领会这一层关系，意味着不再把德育、智育、体育、美育、劳育当作五件事分别去做，而是在每一堂课、每一次活动中，自然实现多育目标的同步达成。五育并举vs五育融合五育并举强调并列与并重，针对全面发展教育体系问题五育融合强调相互渗透与有机结合，针对全面发展教育的机制与方法问题德育为先的内在逻辑五育并举，德育为先——这不是排序口号，而是深刻的内在逻辑德育定位五育的核心，教育的前提和保证回答根本问题：能力用来做什么、为谁所用品德的根基作用没有良好的品德素质，其他素质再高也难以支撑长远发展四育功能智育教人求知体育强体魄美育润心灵劳育砺品质五育相互关联、相互促进。劳动可以树德、增智、强体、育美，一项劳动教育即可串联多育目标。德育为先不是抢占时间，而是让价值引领贯穿每一育全过程五育分述德智体美劳，一个都不能少五育各有独特功能，又构成统一的和谐整体03德育铸魂：方向之育德育是五育的方向之魂，决定了素养养成的价值取向。对中学生而言，德育不仅是主题班会的说教，更是融入日常的价值观引领。德育的实效，不止于课堂说教，更在于融入日常的价值观引领——让学生在有温度的制度与榜样中自然生长。政策明确要求深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六育人体系。德育的实效，恰恰体现在这六条路径的扎实落地中。课程育人同向同行深化思政课与课程思政同向同行价值同频挖掘各学科德育元素，知识与价值同频共振活动育人多元载体用好国旗下讲话、主题班会、红色研学等载体精神落地将爱国主义、理想信念教育落到实处实践育人榜样引领广泛开展先进典型、英雄模范学习宣传社会课堂打造社会实践大课堂习惯养成细微入手从诚信考试、同学互助等日常细微处入手双识同育培养规则意识与同理心智育赋能：能力之基智育是五育的能力之基，但绝不是刷题应试，而是知识探究与能力提升的统一中学智育的提质方向3项课堂改革从填鸭式转向启发式、互动式、探究式，激发学习兴趣科学教育加强实验教学与科学探究，培养探索能力与创新思维减负增效落实双减政策，优化作业设计，坚决防止学业负担过重智育方向之变智育方向传统做法变革方向学习方式被动接受知识主动探究建构能力重点记忆与应试思维与创造教师角色知识灌输者学习引导者确保学生达到国家规定学业质量标准是底线要求，而激发自主学习能力与终身学习习惯，才是智育的更高追求。体育强身：健康之本指标坚持每天1小时运动学生其他学生差异近视率相对较低相对较高低约23%课堂专注度相对较高相对较低高约35%体育促智、以体铸志，强健体魄是学生全面发展的硬支撑。低约23%坚持每天1小时运动学生·近视率高约35%坚持每天1小时运动学生·课堂专注度体质健康合格未达标者不得发放毕业证书政策红线：未达体质健康合格标准的学生不得发放毕业证书升学挂钩：体育科目纳入高中阶段考试招生录取计分科目开齐开足体育课保障学生每天综合体育活动不少于2小时开展普及性体育运动定期举办运动会与班级联赛教会学生运动技能掌握1至2项运动技能，培养终身锻炼习惯美育润心：精神之润美育是五育的精神之润，绝不是画画唱歌的简单技能训练，而是感知美、创造美、传递美的素养培育。美育的生命力，根植于本土文化的土壤，绽放在日常活动的舞台。开齐开足课程严格落实音乐、美术、书法等艺术课程，不挤占、不挪用技能与素养并重帮助每位学生学会

1至2项

艺术技能，会唱主旋律歌曲特色课程开发结合地方文化设立特色课程，推进戏曲进校园、非遗进校园活动平台搭建办好校园艺术节、书画展、文艺汇演，组建特色艺术社团山西太行中学实践案例·一生一特长开发剪纸、民乐、书法、国画等校本美育课程湾沚区实践案例·特色艺术社团打造黄梅戏、纸艺、器乐等特色艺术社团

70余个劳育砺行：实践之桥劳育是五育的实践之桥，连接知识与素养的转化纽带综合育人树德增智强体育美中学劳育的落实路径课时保障劳动教育课时不少于综合实践活动课程的一半课程建设开设农耕种植、烹饪技术、非遗手工、志愿服务等劳动课程实践基地创建劳动教育实验区，农村地区安排田地山林作为学农基地家庭协同引导家长给孩子安排力所能及的家务劳动专家引语“只有进了体系，才能摆上位置”—教育部副部长

郑富芝郑富芝指出，将劳动教育纳入全面培养的教育体系，大大强化劳动教育的地位，而不像过去那样是一项简单的活动。劳育的真谛：让学生在动手实践中真正体会劳动创造价值。五育的协同共生五育的价值，最终在于协同共生。一次好的教学实践，往往能在不知不觉中实现多育目标的同步达成。以深圳某中学《木兰诗》跨学科融合课为例：20%古诗文理解能力提升85%的学生表示更理解木兰的勇气2025年入选基础教育创新案例库五育融合不是口号，而是可操作、可复制、可检验的教学实践一次好的教学实践，往往能在不知不觉中实现多育目标的同步达成德育筑基借木兰从军事迹讨论家国情怀与责任担当联结当代女兵、抗疫医护等现实议题智育启创结合北魏地理标注行军路线计算同行十二年与策勋十二转的军功换算体育强身设计木兰行军户外活动学生背负行囊完成穿越障碍任务美育润心分组为诗歌配乐绘制木兰从军连环画劳育励行开展一日军营活动搭建帐篷、烹饪行军餐融合路径从并举走向融合打破五育割裂，构建协同共生的育人生态04课程融合：全学科育德格局课程是育人的主载体，课堂是德育的主阵地。各学科育人元素与价值引领学科语文历史理科体育育人元素民本情怀家国担当辩证思维文明反思实事求是的记录探索真理协作意识毅力坚持价值引领体认文本中的精神境界培养人类关怀与理性让科学伦理落地生根无声塑造品格弱强融合深度知识传授与价值引领本就是教育的一体两面。挖掘学科育人内涵，不是给教学增加额外负担，而是对学科育人本质的回归。每一门课都可以成为立德树人的载体，每一位学科教师都是德育工作者。实践体验：知行合一的历练道德认知向道德行为的转化，离不开真实情境中的体验与践行。体验式德育的要义，是让学生在解决真实问题的过程中，完成价值的自我内化。前两周走访观察与问题梳理以四人小组为单位深入老旧小区发现并梳理社区真实问题中间四周方案制定与行动实施聚焦设施老化独居老人照料等真实问题将方案付诸具体行动后两周成果整理与集中反思沉淀行动中的体悟在反思中深化道德认知实践体验的价值，正在于这种从认知到行为的完整闭环。协同育人：破解孤岛困境“破局之道，在于构建制度化、常态化的家校社协同机制。”杨园中学家校社携手并进、同频共振，家长公益讲座推进家庭家教家风建设明德学校建立特殊学生四方联合帮扶机制，班主任、心理教师、家长、校外专家协同跟踪教联体机制系统构建家校社沟通、协作、共育平台，形成育人合力家长委员会推动家长参与验菜、陪餐、校外管理，让共育从口号走向日常社区联动联动检察、法院、社区、卫生院，构建协同育人链条校外资源导入用好法治副校长、疾控、法院等校外力量开展专题讲座协同育人的本质，是让教育的同心圆越画越大，让每个孩子的成长都有多方力量共同托举。数字赋能：拓展育人新场景人工智能等数字技术正在深刻重塑教育生态。国家智慧教育平台已基本建成全球第一大教育资源数字化平台，为新时代立德树人工程构建起沉浸式、互动式育人新场景。数字技术正为立德树人注入新动能，拓展育人新场景，构建沉浸式、互动式的教育新生态“技术永远是育人的工具而非目的。数字赋能的价值，不在于技术的炫目，而在于让立德树人的触角延伸到更广阔的时空。”虚拟仿真运用VR技术还原红色历史，让学生在沉浸式体验中传承红色基因大数据分析支撑个性化培育与精准帮扶，实现对每一位学生的因材施教线上线下融合建好思政课主课堂、社会大课堂、网络新课堂三个课堂智慧教研依托智慧平台丰富学科数字化资源库，实现优质资源共建共享评价保障牵住评价的牛鼻子以科学评价引导育人方向，以机制保障护航落地05评价的理念转向有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。要想提高教育质量，推进素质教育，必须先把指挥棒调好。评价不应是悬在学生头顶的标尺，而应是照亮成长之路的明灯。评价的目的不是甄别与淘汰，而是促进每一个学生的全面发展和个性化成长。从他律到自律让学生从被动服从规则，走向主动内化价值从被动接受到主动参与让学生从评价的对象，成为评价的主体从评价客体到评价主体引导学生参与自我评价与相互评价从接受教化到自我内化让外在的道德要求，转化为内在的价值认同评价的体系构建科学评价体系的构建，需要抓住学校、教师、学生三个关键层级，各有侧重、环环相扣。学校评价根本标准把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准考评重点重点考评学生综合素质、学业负担、社会满意度明确导向考评而非升学率教师评价第一标准把师德师风作为评价第一标准评价维度突出师德师风、教育教学、学生工作、科研的综合性评价引导方向引导教师以德立身、以德施教学生评价方式创新创新德智体美劳过程性评价办法体系完善完善综合素质评价体系价值取向注重过程性与发展性，鼓励学生自我评价心理护航：成长的底线保障学生的身心健康是立德树人的底线工程。课程保障所有年级开设心理健康课，保证课时密度杨园中学每

2周1节

心理课队伍建设配齐配强专职心理健康教师建设标准化心理辅导室；湾沚区建成

38个，实现全覆盖监测预警常态化开展学生心理健康状况摸排，做到全覆盖每班设

2名

心育委员精准干预对危机预警学生实施一生一档、一生一策全程跟踪，让每一个学生都被看见、被理解、被支持教师队伍：育人的第一资源办好立德树人，关键在教师。师德为先以德立身，立师德之基以德立学，铸师魂之核以德施教，担师道之责成为学生的道德标杆能力提升强化德育实操培训，提升育人实战能力提升心理健康辅导能力提升家校矛盾调解等能力全员育人推行德育导师制度每位教师都承担思想指导职责每位教师都承担心理疏导职责协同共育打破育人边界打破科任教师与班主任的育人边界育人格局形成全员全程全方位育人格局行动展望为党育人，为国育才每一位教师都是立德树