幼儿园2026春季教研工作计划

幼儿园2026春季教研工作计划2026春季幼儿园教研工作以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为根本遵循，紧扣我园“自然·生活·生长”园本课程建设目标，聚焦教师教育实践中的真实问题，以构建共生式教研共同体、提升全园保育教育质量为核心方向开展各项工作。我园现有专任教师28名，其中教龄3年以下青年教师12名，占比42.8%，教龄3-10年教师10名，教龄10年以上骨干教师6名，上一学年秋季学期，我园围绕“游戏观察能力提升”主题开展了8次全园教研、16次年级组教研，完成了第一轮游戏观察通识培训，初步梳理了户外自主游戏观察的基本框架，但梳理教研反馈发现，当前我园教研和教师实践仍存在五个核心问题：一是青年教师对游戏观察的核心价值认知不到位，存在“为完成任务记录，不会对应发展目标解读幼儿行为”的问题，超过70%的青年教师在观察记录中只描述行为，不分析幼儿的发展水平，更无法提出适宜的支持策略；二是项目式班本课程实践表面化，62%的班级项目活动存在“预设大于生成，教师主导多于幼儿探究”的问题，不少班级只是把原有主题活动换了“项目式”的标签，没有真正追随幼儿的兴趣生成探究内容，领域融合度不足，幼儿的深度学习没有发生；三是保教融合落地不到位，存在“保教两张皮”的问题，多数保育员仍将自身定位为“后勤服务者”，缺乏教育参与意识，教师也没有主动引导保育员参与课程实施，一日生活各环节的教育价值没有充分挖掘；四是幼小衔接教研深度不足，部分教师和家长仍存在“重知识准备、轻学习品质培养”的误区，对一日活动中渗透幼小衔接的具体路径不清晰，双向联动教研机制不完善；五是特殊需要幼儿融合教育教研存在空白，我园现有3名随班就读的特殊需要幼儿，分管教师对如何制定个性化支持方案、如何帮助幼儿融入集体存在较多困惑，缺乏系统的专业指导。基于以上发展现状和问题，本学期教研工作坚持立德树人根本方向，落实学前教育深化改革的相关要求，以问题导向、实践取向、教师主体为基本原则，打破“专家讲、教师听”的传统教研模式，开展沉浸式、参与式、研究型园本教研，分层提升不同教龄教师的专业能力，解决教师实践中的真问题，推动我园保育教育质量稳步提升。本学期教研工作的总体目标为：构建问题驱动的园本教研机制，打造互助共进的教师专业成长共同体，深化“自然·生活·生长”园本课程建设，解决当前教育实践中的核心问题，形成可复制推广的园本实践经验。具体目标可拆解为五项：一是分层提升教师游戏观察与解读能力，让90%以上的青年教师掌握基本的观察记录方法，能够独立完成符合要求的游戏观察案例，70%以上的中青年教师能够基于观察识别幼儿最近发展区，设计适宜的支持策略；二是推动项目式班本课程深度实践，梳理出符合本园特点的各年龄段春季项目式课程实施路径，形成至少10个优秀项目式课程案例；三是建立保教融合的教研机制，梳理完成《一日生活保教融合指引》，提升保育员的专业参与意识，破解保教两张皮的问题；四是深化科学幼小衔接实践，完善园校双向联合教研机制，形成大班幼小衔接系列活动方案，转变教师和家长的衔接观念；五是建立融合教育基本教研框架，为3名随班就读特殊需要幼儿制定符合发展需求的个别化教育计划，提升教师对特殊需要幼儿的支持能力。本学期核心教研内容围绕五大模块有序推进：第一模块，分层开展游戏观察与解读能力提升教研，破解教师“不会看、不会评、不会支持”的共性难题。针对不同教龄教师的能力基础，设置分层教研内容：对教龄3年以下的新教师，重点开展“游戏观察记录基本方法”的实操培训，逐一讲解叙事记录、表格记录、轶事记录的适用场景，指导教师对应《指南》的发展领域，找到幼儿行为背后的发展点，纠正“为观察而观察”的误区，明确游戏观察的核心目的是了解幼儿、支持幼儿，而非完成任务；对教龄3-10年的中青年教师，重点开展“幼儿行为解读与支持策略设计”专题教研，通过案例对比的方式，让教师理解不同解读视角对支持策略的影响，学习如何识别幼儿的最近发展区，设计“支架式”的支持策略，避免过度干预或放任不管两个极端；对教龄10年以上的骨干教师，重点开展“基于游戏观察生成班本课程”的研究，指导骨干教师从幼儿的游戏行为中发现有价值的课程生长点，带动年级组开展课程探究。教研实施过程中，固定每周三下午年级组开展一次游戏观察案例分享，要求每位教师每月至少分享1个自己的真实观察案例，提出实践中的困惑，集体研讨解决；每月开展一次全园性的游戏观察现场观摩活动，由骨干教师展示户外自主游戏观察的全过程，全体教师现场记录、现场解读，对比不同的观察结果，梳理观察解读的核心要点；学期末开展优秀游戏观察案例评选，将获奖案例整理纳入我园游戏观察资源库，供全园教师随时参考学习。第二模块，推进项目式班本课程深度实践教研，解决课程“标签化、表面化”的问题。结合春季季节特点以及植树节、清明节、世界地球日等节日教育需求，围绕我园“自然·生活·生长”的课程核心理念，指导各年级生成符合幼儿年龄特点的项目式课程主题，小班围绕“我的小盆栽”“春日小动物”开展短周期低结构项目探究，中班围绕“幼儿园的种植园”“春天的秘密”开展中周期项目探究，大班围绕“我要上小学”“我们的小区公园”开展长周期深度项目探究。开学初首先开展项目式课程核心要素梳理教研，明确“源于幼儿兴趣、始于问题驱动、推进多元探究、呈现多元表达”的基本实施路径，纠正教师“预设主题、按计划推进”的固有思维，引导教师学会追随幼儿的兴趣调整课程方向。各年级每周开展一次项目推进教研，教师逐一分享本周课程推进中的问题，比如“幼儿兴趣转移了要不要继续推进项目？”“如何调动家长参与项目探究？”“如何支持幼儿开展深度学习？”，集体研讨生成解决策略，每次教研形成明确的问题解决方案，跟进落实到下周实践中。每月开展一次全园项目课程观摩活动，每个年级推选1个试点班展示项目推进的过程，展示内容包括课程起源、推进脉络、幼儿探究过程、成果表达等，全体教师从“幼儿主体性发挥”“深度学习发生”“领域融合”三个维度开展点评，提出优化建议。学期末组织优秀项目式课程案例评选，整理优秀案例形成《2026春季项目式课程资源包》，丰富我园的园本课程资源体系。第三模块，开展保教融合专题教研，破解“保教两张皮”的行业共性问题。明确“保育员也是课程实施者”的核心定位，改变以往只有专任教师参加教研、保育员不参与的旧模式，要求每个班级的主班教师、配班教师、保育员必须共同参加年级组教研，从一日生活的各个环节挖掘教育价值，梳理保教融合的具体要点。首先开展“一日生活各环节保教职责与融合要点”梳理教研，组织全体保教人员共同梳理入园、盥洗、进餐、午睡、户外、离园等各个环节的教育目标，明确教师和保育员各自的分工与协作要求，比如进餐环节，教师负责引导幼儿认识食物、开展饮食相关的探究活动，保育员负责观察幼儿的进餐习惯、回应幼儿关于食物的问题、引导幼儿自主收餐，改变以往保育员只负责分餐打扫、不参与教育互动的状况。每周年级组开展一次保教融合问题研讨，鼓励保育员分享自己在生活环节遇到的问题和积累的经验，比如“如何引导小班幼儿自主穿脱外套？”“怎样纠正幼儿挑食的习惯？”，挖掘保育员一线实践中的教育智慧，梳理形成可推广的实践策略。每月开展一次保育员专项培训，提升保育员的观察能力、互动能力，帮助保育员树立专业自信，明确自身的教育职责。学期末开展“保教融合示范班级”评选，梳理优秀班级的实践经验，形成《一日生活保教融合指引》，为全园保教工作提供明确的实践参考。第四模块，深化科学幼小衔接教研，落实“双向衔接、去小学化”的要求。组织全体教师重新学习《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，纠正“幼小衔接就是学拼音算算术”的错误认知，明确幼小衔接的核心是培养幼儿的学习品质和社会适应能力，从身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个维度梳理大班一日活动中幼小衔接的渗透点，比如在一日活动中培养幼儿的任务意识、时间管理能力、整理习惯、问题解决能力，避免专门开展小学化的知识教学。完善与对口小学的双向联合教研机制，每两个月开展一次园校联合教研，组织大班教师走进小学一年级课堂观摩，邀请小学一年级教师走进幼儿园看大班一日活动，共同研讨幼儿进入小学后的适应问题，梳理衔接的核心内容，调整大班的作息安排、活动组织方式，逐步向小学靠拢，帮助幼儿逐步适应。推进大班幼小衔接项目式课程开发，引导幼儿围绕“我心中的小学”生成问题，自主开展参观小学、采访小学生、模拟小学课堂等探究活动，教研全程跟进，指导教师追随幼儿的问题调整课程方向，避免走过场。同时开展面向家长的幼小衔接公益教研活动，组织专题讲座、家长沙龙，解答家长的困惑，纠正家长的错误观念，引导家长配合幼儿园做好幼小衔接，共同培养幼儿良好的习惯。第五模块，开展特殊需要幼儿融合教育专题教研，填补园本教研的空白。针对我园3名随班就读特殊需要幼儿的教育需求，邀请区特殊教育指导中心的专家来园开展融合教育通识培训，普及不同类型特殊需要幼儿的发展特点，讲解基本的融合教育支持策略，帮助全体教师树立正确的融合教育理念，掌握和特殊需要幼儿互动的基本方法。成立融合教育专项教研小组，由业务园长、骨干教师、资源教师组成，每个月开展一次个案研讨，针对每个特殊需要幼儿的发展情况，梳理当前支持中的问题，调整支持策略，指导班级教师为每个幼儿制定符合发展水平的个别化教育计划（IEP），明确每个阶段的发展目标、支持策略、评估方式，跟进落实，每个月评估一次发展情况，调整计划。同时建立和家长的定期沟通研讨机制，每个月和特殊需要幼儿的家长沟通一次幼儿的发展情况，引导家长正确认识幼儿的发展，配合幼儿园做好家庭干预，形成家园共育的支持合力。2026春季学期具体教研进度按月度安排如下：2月份（开学筹备月）：1.召开春季教研工作动员会，组织全体保教人员重温《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》，明确本学期教研目标与任务；2.各年级组收集教师实践中的真实问题，整理形成本组教研问题清单；3.开展第一次游戏观察专题培训，讲解不同类型观察记录的方法与要求；4.各年级确定本学期项目式课程主题方向，完成初步方案设计。3月份：1.开展全园第一次游戏观察现场观摩活动，由骨干教师展示户外自主游戏观察全过程，集体研讨点评；2.开展第一次项目式课程推进研讨，各年级分享项目启动阶段遇到的问题，共同研讨解决方案；3.开展第一次保教融合专题教研，启动一日生活各环节融合要点梳理工作；4.举办“生活环节的教育智慧”保育员经验分享会，挖掘保育员实践经验。4月份：1.开展全园项目式课程第一次观摩活动，各年级推选试点班展示课程推进过程，集体研讨优化；2.联合对口小学开展第一次幼小衔接双向教研，共同梳理衔接核心问题；3.开展融合教育专家专题培训，组织全体保教人员参加学习；4.完成各年级游戏观察优秀案例初选，推选优秀案例参加全园评选。5月份：1.开展第二次游戏观察现场研讨，围绕“如何基于观察调整支持策略”主题，展示青年教师观察案例，集体点评指导；2.开展第二次项目式课程推进研讨，梳理课程推进中的典型问题，形成优化方案；3.开展保教融合现场观摩活动，观摩示范班级一日生活环节，总结提炼实践经验；4.融合教育专项教研小组开展第一次个案研讨，完成3名特殊需要幼儿的个别化教育计划制定。6月份（总结梳理月）：1.联合对口小学开展第二次幼小衔接双向教研，展示大班幼小衔接项目活动成果，共同研讨优化后续衔接方案；2.开展全园优秀教研成果评选，评选优秀游戏观察案例、优秀项目课程案例、保教融合示范班级，进行表彰奖励；3.各教研组梳理本学期教研成果，整理形成各类资源包；4.召开春季教研工作总结会，收集教师对本学期教研工作的反馈，研讨下学期教研方向。为保障本学期教研工作顺利推进，落实各项教研任务，建立四项保障机制：一是组织与时间保障，成立以园长为组长、业务园长为副组长、各年级组长为成员的教研工作领导小组，业务园长具体负责教研计划的落实与督导，固定每周三下午为全园教研时间，任何非紧急工作不得占用教研时间，保障教研活动常态化开展。二是分层指导保障，建立“骨干教师结对青年教师”的师徒结对机制，每名骨干教师结对2-3名青年教师，每周跟进指导青年教师的观察记录、课程设计，随时解答青年教师的困惑，帮助青年教师快速成长；针对不同教龄教师设置不同的教研任务，新教师本学期需完成至少4篇合格的游戏观察记录，参与至少1次全园案例分享；中青年教师需完成至少1个完整的项目式课程案例，参与至少2次专题教研发言；骨干教师需牵头开展至少1