6.1树立法治观念（教学设计）2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

课题6.1树立法治观念教学内容分析本框是第六课《提升法治素养》的第一框，前承第五课《社会生活讲道德》，后启第六课第二框《学会依法办事》。本框是整个八年级法治教育的思想奠基课，核心任务是从“观念”层面解决“为什么要信法、守法”的问题，为下一框“如何依法办事”提供内在动力。教材围绕“认知——认同——践行”的逻辑展开：先阐明法律的含义与要求，引导学生理解法律作为行为准则的权威性；再阐释法治观念的内涵，揭示“发自内心的认可与服从”这一本质；进而从国家治理与个人成长双维度分析树立法治观念的重要性；最后从“敬畏信仰、主动学习、守法光荣”三个层面提出树立法治观念的具体要求。本框以“建群吃瓜被判赔2.4万”的真实网络侵权案例贯穿始终，将抽象的法治观念具象化为学生可感可知的网络行为边界。该案例涉及建群者、发布者、转发者、围观者等多个角色，能够覆盖“不作为侵权”“法不责众”“不知情能否免责”等多个法治认知误区，具有很强的课堂讨论价值。与第五课相比，本框从“道德自觉”走向“法治底线”，强调法律在维护社会秩序中的强制力和权威性。2.学情分析八年级学生在七年级和本册前序课程中已初步了解社会规则（道德、纪律、法律）的类别，能够区分一般违法与犯罪的基本概念，对“法律是国家制定的行为规范”有模糊认知。但在以下几个方面仍存在明显不足：

第一，对法律的权威性认识不足。多数学生将法律视为“惩罚坏人的工具”，认为与自己日常生活关系不大，缺乏“法律是每个人行为底线”的认知。在面对“建个群也违法”等案例时，学生普遍感到意外，反映出其对法律规约范围的狭隘理解。

第二，法治观念停留在“他律”层面。学生能够说出“要守法”，但更多是出于对惩罚的恐惧而非对法律价值的认同。当面对“法不责众”“不知者无罪”“围观无错”等错误观念时，缺乏辨析能力，容易被从众心理裹挟。

第三，对网络行为的法律边界模糊。作为数字原住民，八年级学生微信群、QQ群使用频繁，但普遍认为“建群只是拉人”“转发只是分享”“围观只是看看”，对群主管理责任、传播侵权信息的法律后果缺乏认知。

第四，面临“守法是否吃亏”的现实困惑。在“别人都在做”的从众情境中，学生容易产生“守法成本高于违法成本”的错误认知，急需通过真实案例确立“法律面前无侥幸”的价值导向。3.核心素养目标1.法治观念：通过分析“建群吃瓜被判赔2.4万”的真实案例，理解法律是社会规则和行为规范，认识不作为侵权的法律后果，澄清“法不责众”“不知情免责”等认知误区，树立法律红线不可触碰、法律底线不可逾越的法治意识。2.道德修养：通过“换位共情”劝说词的撰写，将法治要求与道德自觉相联结，认识到对他人的尊重（不围观、不传播隐私）既是法律义务也是道德要求，培育尊重他人人格尊严的道德品质。3.责任意识：通过案例分析“建群者—发布者—转发者—围观者”各自的法律责任，明晰不同角色的义务边界，树立对自己言行负责、对他人权利负责、对网络环境负责的责任担当。4.学习重点难点学习重点：法律的含义及要求；法治观念的内涵；树立法治观念的三点要求学习难点：理解“法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰”，辨析“法不责众”“不知情免责”等错误观念，将法治观念从“被动服从”提升为“内心信仰”，在真实网络情境中做出符合法律要求的选择。5.学习活动设计导入：一个群，赔了2.4万教师活动：播放视频，“建了一个微信群”“没有拍也没有发视频”“被判赔礼道歉+赔偿2.4万”。设问：建个群，什么都没发，也要担责？这和我们平时认为的“谁发谁负责”有什么不一样？展示案件概要：小王为满足同学“吃瓜”心理建微信群传播他人隐私视频，本人未拍未发，但仍被判承担民事责任。抛出本课总议题：建群“吃瓜”赔了2.4万，如何树立法治观念？学生活动：思考“建个群而已，凭什么赔钱”，带着疑问进入新课学习，初步感知“网络行为也有法律边界”。设计意图：以“建群—没发—赔钱”的反差感制造认知冲突，打破学生“与我无关”“只是建群而已”的思维定势，激发探究法律责任的欲望，自然引出“法治观念”的核心议题。环节一：建群未发，为何担责？教师活动：议学情境：小王为满足同学“吃瓜”心理，建微信群供人传播同学小李的隐私视频。群内议论纷纷，内容被多次转发，全校扩散。小李因此焦虑抑郁，被迫转学。小王辩称自己未拍未发、只是建群。法院判决：小王及其监护人赔礼道歉，赔偿2.4万余元。议一议：请结合法条，分析群主小王的行为。【法条链接】《中华人民共和国民法典》第一千零三十二条：自然人享有隐私权。任何组织或个人不得以刺探、侵扰、泄露、公开等方式侵害他人隐私权。《互联网群组信息服务管理规定》第九条：互联网群组建立者、管理者应当履行群组管理责任，规范群组网络行为和信息发布。议学活动：你还知道哪些法律？请说出其中一个具体条文。结合上述案例，说说法律有何作用？提示：小王虽未拍摄、发送隐私视频，但出于“吃瓜”目的建群，为隐私传播提供了场所；看到群内侵权内容却未制止，未履行群主管理义务，属于不作为侵权。依据《中华人民共和国民法典》第一千零三十二条，侵害了小李的隐私权；根据《互联网群组信息服务管理规定》第九条，群主负有管理责任。因此小王及其监护人需承担赔礼道歉、赔偿2.4万余元的民事责任，警示我们网络不是法外之地。议学总结：法律的含义及要求？P46（1）含义：法律是一种社会规则和行为规范，是评价人们的行为是否合法有效的准绳。（2）要求：我们必须在法律范围内活动，以法律为行为准则，依照法律行使权利、履行义务，树立法治观念，学会依法办事。议学情境：小王说自己不知情，你觉得法院会采信吗？请说明理由。并思考此案例给你什么启示？提示：不会采信。理由：①小王建群目的便是聚众“吃瓜”，对传播隐私存在预判，并非不知情；②视频发布后群内多人议论，小王作为群主理应知晓；③依据《互联网群组信息服务管理规定》第九条，群主负有管理义务，放任侵权信息扩散属于不作为侵权，应当担责。启示：遵守法律不能只做被动的旁观者，要树立责任意识，自觉履行法定义务，守住法治底线。议学总结：法治观念的含义：法治观念体现为人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从。学生活动：阅读案例材料，围绕“小王的行为是否违法”展开小组讨论。结合《中华人民共和国民法典》第一千零三十二条和《互联网群组信息服务管理规定》第九条，分析小王担责的法律依据。思考并列举自己知道的其他法律条文，讨论“法律是什么”“法律要求我们怎么做”。设计意图：以小王“建群未发仍担责”的反直觉案例切入，通过法条分析揭示“不作为侵权”的法律逻辑，帮助学生突破“只有主动做坏事才违法”的认知局限，初步理解法律的规约范围与权威性。环节二：围观转发，有无过错？教师活动：议学情境：案件发酵后，校园出现两种观点——观点一：我只是点开看看、围观热闹，没有转发，完全没有过错。观点二：大家都在转发、很多人一起吃瓜，法不责众，肯定不会追责。议一议：（1）请分别评析以上两种观点的正误，并说明理由。（2）如果人人都抱着“围观无所谓”的心态对待他人隐私，会对受害者、对网络环境、对社会法治产生什么影响？提示：（1）两种观点均错误。猎奇围观他人隐私，漠视他人人格尊严，变相纵容网络欺凌，会给受害者带来二次伤害。“法不责众”是错误认知，法律面前人人平等，违法行为不会因人数多而免责。（2）对受害者而言，每一次围观议论都是二次伤害，易加重心理创伤，造成严重后果。对网络环境来说，围观起哄会助长网络暴力，催生“看客狂欢”的不良风气。对社会法治来讲，纵容侵权会消解法律权威。我们应当敬畏规则，拒绝盲目“吃瓜”，共同维护清朗有序的网络空间。议学总结：树立法治观念的原因？P46-47①我国是社会主义法治国家。在我国，法治是促进社会进步、维护社会秩序、捍卫国家尊严、实现人民权利与自由的重要保障。②法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。只有当法律真正铭刻在内心时，尊法学法守法用法才会成为人们的共同追求和自觉行为。学生活动：以小组为单位分别讨论“不知情免责”和“法不责众”两种观点，形成本组判断并说明理由。设计意图：通过“不知情免责”“法不责众”两个常见误区的深度辨析，帮助学生从“被动服从”走向“内心认同”，理解法治观念的本质是“发自内心的认可与服从”，为下一步“如何树立法治观念”奠定认知基础。环节三：身处网络，如何行事？教师活动：议学情境：经查，本案中除群主小王外，发布者小张、群内多名转发扩散的成员，均已另案处理，承担了相应的法律责任。议一议：群内相关成员都承担了相应的法律责任，给你什么启示？（讨论提示：可从三个方向切入：①法律在每个人心中的分量是否相同？②法律知识够用与不够用，结果差在哪里？③违法行为人多还是少，会影响法律的判断吗？）启示一：敬畏和信仰法律。小王真正吃亏的，不是不懂法条，而是内心不把法律当回事。启示二：积极主动地学习法律。不懂法，踩了红线还不自知。学习法律，才能避免无知违法。启示三：树立守法光荣、违法可耻的观念。从发布者到建群者到转发者，没有一人因“人多”而免责。法律不看人数，只看行为。守法光荣，违法必究，法律面前无侥幸。议学延伸：撰写劝说词周末上网时，你发现网络平台曝光了某校学生的私人生活信息，身边同学纷纷转发，还拉你进群一起吃瓜、讨论、调侃。请你撰写一段劝说词，劝同学停止转发、拒绝围观，不用“违法”二字，而是用“换位共情”的方式说服对方。提示：“如果有一天，我们不小心成了被挂在网上的那个“瓜”，我们会希望围观者怎么做？是希望他们笑嘻嘻地转发点赞，还是默默退出并提醒我们一声？法律管不了人心，但人心应该比法律更高。退群，不是怂，只是我们不想变成自己讨厌的那种人。”议学总结：树立法治观念的要求？P47-P49（1）敬畏和信仰法律。①坚持宪法法律至上，敬畏法律规则，相信法律的力量。②牢固树立法律红线不能触碰、法律底线不可逾越的观念，自觉自愿地遵守法律，把依法办事当成自己的生活习惯。（2）积极主动地学习法律。①学习个人成长和参与社会生活必备的基本法律常识，正确理解法律。②积极参与各种法治实践活动，理性分析社会生活中的法律问题，提升维护自身合法权益、参与社会生活的能力。（3）树立守法光荣、违法可耻的观念。①从细节抓起、从小事做起，从遵守规则做起，如遵守交通规则、做好垃圾分类、杜绝餐饮浪费，营造清朗网络空间等。②自觉践行社会主义核心价值观，自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，为形成尚德守法的价值取向、营造尊崇法治的社会氛围作出自己的贡献。小组讨论“同样在'吃瓜'链条中，为什么处理结果不一样”，从三个方向切入分析。分小组用关键词卡片归纳“如何树立法治观念”的三条路径。撰写“换位共情”劝说词，在小组内交流互评。设计意图：通过对“吃瓜链条”不同角色不同责任的对比分析，引导学生从“被动接受结论”转向“主动建构认知”，自主归纳梳理法治观念的三条路径。劝说词撰写环节将法治要求转化为换位共情的道德语言，实现法治观念与道德自觉的有机融合。板书设计6.1树立法治观念一、认识法律——是什么含义：社会规则和行为规范，评价行为合法有效的准绳要求：在法律范围内活动，依法行使权利、履行义务二、理解法治观念——为什么内涵：发自内心的认可、崇尚、遵守、服从重要性：法治是促进社会进步、维护社会秩序、捍卫国家尊严、实现人民权利与自由的重要保障；法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰三、树立法治观念——怎么做敬畏和信仰法律积极主动地学习法律树立守法光荣、违法可耻的观念7.特色学习资源分析、技术手段应用说明（1）核心案例资源：“建群吃瓜被判赔2.4万”真实网络侵权案例，涵盖建群者、发布者、转发者、围观者多个角色，一例贯穿法律认知、观念辨析、行为养成三环节。（2）法条原文资源：《中华人民共和国民法典》第一千零三十二条、《互联网群组信息服务管理规定》第九条，引导学生进行真实的法律条文阅读与案例分析，培养“以法为据”的思维习惯。（3）互动议学资源：观点辨析、小组讨论、劝说词撰写等多层次课堂活动，突出学生主体地位。（4）配套习题资源：4道2026年各地期末真题及变式训练，覆盖“法治观念内涵”“法律信仰”“守法观念”“法律规范作用”等核心考点，配套易错陷阱解析。（5）多媒体素材：案例情境数据图、法条卡片、劝说词范例等，辅助沉浸式情境教学。8.教学反思与改进（1）本课亮点以“建群吃瓜赔2.4万”真实案例一材贯穿“法律认知——观念辨析——行为养成”完整教学链条，精准击破学生“不知情免责”“法不责众”“围观无错”三类常见认知误区。通过“法律是什么—法治观念为什么—树立法治观念怎么做”三层递进追问，引导学生从感性认知走向理性认同。劝说词撰写环节以“换位共情”替代说教，将法治要求内化为道德自觉，同步培育法治观念、道德修养、责任意识三大核心素养。（2）现存不足案例分析中“不作为侵权”的法律概念对学生而言较为抽象，部分学生难以将“建群”与“侵权”建立直接因果联系。“法不责众”的辨析可能受学生从众心理影响，部分学生在内心深处仍存“大家都做就没事”的侥幸认知。劝说词撰写时间有限，部分学生反思深度不足，停留在“不要转发”的表层呼吁。（3）改进方案课前布置“我身边的网络法律事件”微调查，收集学生真实接触或了解的网络纠纷案例，使课堂讨论更贴近学生生活经验。引入类比教学（如“提供场所纵容犯罪是否担责”等），降低“不作为侵权”的理解难度。课后布置拓展实践：以小组为单位制作一份“拒绝盲目吃瓜，守护网络文明”倡议书或短视频，将课堂认知转化为传播行动。学习评价设计采用过程性评价60%+纸笔检测40%综合打分。过程性评价（课堂表现）评价内容：小组讨论的参与度与