德育与班级管理

德育；（狭义）是道德教育的简称，■般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。

（广义）教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采

用有效的方法和手段，通过受教育者主动的生成与构建，以形成思想品德的教育活动。

德育内涵：1.德育是一种教育活动2.德育是教育者与受教育者共同参与的活动3.

德育是有目的、有计划、有组织的教育活动。

德育外延：政治教育道德教育（基础）思想教育个性心理品质教育

德育的历史

1.原始社会一一习俗性德育（a.德育以传统习俗和规范为主要内容b.德育以保持氏族、部

落的团结统一有序为目标c.以部落酋长或巫祝训诫为主要的德育方法）

2.古代一一奴隶社会、封建社会的学校德育（a.强制性b.神秘性c.保守性）

3.现代一一存在于现代社会，以适应现代社会全面发展的要求，培养现代人的思想品德为

目的的德育（a.民主性：师生道德共同成长b.科学性：宗教教育与学校道德教育分离，

走上科学化道路c.开放性：多元的、开放的学校德育）

德育的社会性功能

1.政治功能：（首要）

a.政治（阶级）关系的再生产b.社会政治意识的传播与生产

C.政治机构的充实与更新d.政治行为的引导

2.经济功能：

a.生产领域一一影响劳动力生产积极性、劳动能力应用方向及其发挥程度

b.经济形态领域一一影响国家经济基础的稳定与巩固

c.生活的和消费领域一一影响人们对生活和消费方式的选择

3.文化功能：

a.保存和传递文化b.选择和创造文化

德育的个体性功能

1.个体品德形成与发展：

a.形成和发展品德的内容结构b.形成和发展品德的形式结构

c.形成和发展品德的能力结构

2.个体智能发展：

a.认知发展是德育的一个重要目标b.德育对认知活动起支配与控制作用

c,德育对认知能力有强化和抑制作用

3.良好个性心理品质形成：

a.良好的个性心理品质是个体发展的基础b.影响个体的心理倾向性

c.形成良好的个性心理特征

4.个体享用性功能：

德育可使每个个体实现其某种需要、愿望（主要精神方面）获得精神上的享受

德育目标：一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量规格总的设想或规定。

是德育工作的出发点和归宿，贯穿于德育工作的始终，影响整个教育目的的实现，决定教

育内容的确定、教育方法和形式的选择与运用，对整个德育工作具有导向、激励、协调和

评价的作用。

德育目标的确认依据

1.符合一定的教育思想

2.符合时代和社会发展的需求

3.符合受教育者身心发展的规律

德育目标的特点

1.时代性与继承性：既要体现出当前时代和社会经济、政治、文化和社会发展对年轻一代思

想道德品质方面的要求，同时也要体现出对以往德育目标中合理成分的继承，尤其是对优秀

民族传统美德的继承和发展

2.基础性与层次性：既要注重学生做人最基本的思想道德品质的培养，又要有层次性，由

低到高由浅入深，从而形成整个中小学德育目标体系

3.现实性与超越性：既要从我国社会发展的现实情况出发，适应当前社会和人的发展需求；

乂不能只停留于现实，要超越现实生活，提出理想的德育目标，引导受教育者不断提高自己

的思想文化水平，实现其超越自我的可能

4.统一性与个体性：以法律法规形式出现的统一的学校德育目标体现了国家根据社会长远

和整体的利益发展对各教育阶段学生思想品德方面的统一要求；同时教育者要根据学生实

际情况提出德育的具体要求，采取相应的教育措施。两者紧密相连，互为条件，互为因果，

必须同时考虑。

德育内容：德育目标的体现和具体化，是实现德育目标的重要环节。是由政府有关部门以

法律、文件的形式规定的教育对象必须掌握的政治观点、思想观点、道德规范和个性心理品

质的总和。德育内容是完成德育任务，实现德育目标的一个重要保证。

德育内容确立的依据

1.符合德育目标的要求

2.符合学生身心发展水平和品德发展水平

3.符合社会政治经济制度

4.符合社会生产力和经济发展水平

6.符合社会文化传统

中小学德育主要内容

1.爱国主义教育：

a.爱国主义认识b.爱国主义情感c.爱国主义行为d.国际主义教育

2.理想和传统教育：

a.树立共产主义的远大理想b.继承和发扬革命传统c.培养坚持不懈的精神

3.集体主义教育：

a.培养集体主义思想b.培养热爱集体的精神

c.正确处理及体育个人的利益关系

4.劳动教育：

a.树立正确的劳动观点和态度b.尊重劳动人民，珍惜劳动成果

c.勤奋学习，艰苦奋斗

5.纪律与法制教育：

a.增强纪律与法制观念b.遵守学校规章制度c.遵守公共秩序

6.辩证唯物主义世界观、人生观和价值观教育：

抵树'上高尚的人生目标也培养积极的人生态度c.追求正确的人生价

7.文明礼貌的教育：值

a.学会尊重他人b.学会宽容和理解

c.礼貌用语，举止文

8.个性心理品质教育

明

b.情城品质的培养

现代德育内容的扩展

生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学与就业指导教育、科学价值观和科学道

德教育、信息道德教育、信息道德教育、国际理解教育等

德育过程：教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统的影响，促进他们建构

和提升思想品德的过程。是促进人的思想品德形成与发展的重要因素，其基本要素主要包

括三个方面：教育者、受教育者、德育媒介（德育内容和方法）各基本要素是相互联系、

相互制约的。

得育过程的基本要东是相互联系、相互制约的，具体关系如图3-1所示。

德育规律：德育过程诸要素之间本质的、必然的联系。我们只能认识、掌握和利用它，并

以此作为我们开展活动的客观依据，不同于思想品德形成规律。

德育过程的基本规律

1.德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程

①知情行意的含义和作用

a.知一一对现实社会道德关系和处理这些关系的准则规范的认识。道德认识是基础，是产生

道德情感、道德意志、道德行为的必要条件。

b.情一一道德情感，亦称道德感，是根据一定的道德需要和道德原则感知、理解、评价现实

时所产生的一切情绪体验。是道德认识转化为道德行为的中间环节，对于道德行为的形成具

有重要的调节作用。

c.意---道德意志，指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，它包括毅力和自控

力。它表现为意志活动，是调节道德行为的巨大精神力量:，在促使人们的道德动机斗争和把

道德认识、道德情感转变为道德行为的过程中起着特殊的作用。

d.行一一道德行为，指人们在•定的道德认识或道德情感支配下采取的行动，是道德认以和

道德情感的集中体现，是衡展人的道德修养水平的客观指标或重要标志。

②德育要注意发挥知情意行的整体功能

a.注重全面性b.注意针对性和多端性

2.德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程

①活动与交往的目的性②活动与交往的多样性

③活动与交往的集体性④活动与交往的公益性

3.德育过程是促使学生思想内部矛盾•运动的过程

①通过教育和自我教育促进受教育者品德发展内部矛盾的积极转化

②调节品德发展的外部矛盾

4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

德育原则：思想品德教育必须遵循的基本要求。它是制订德育计划、选择德育内容和方法、

组织德育过程的重要依据却指导思想。是以德育规律为依据、以德育实践为基础、根据德育

目标的要求总结概括出来的。首先，德育原则必须反映德育规律；其次，德育原则必须体现

德育目标；再次，德育原则也是德育实践经验的总结和概括。

德育原则的内容

1.导向性原则：

①坚持正确的政治方向②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求

③把德育的理想性和现实性结合起来

2.疏导原则：

①晓之以理，启发自觉②树立先进典型，运用榜样不范

③以表扬鼓励为主，批评处罚为辅

3.知行统一原则：

①联系实际、讲清理论、提高认识②组织实践活动，培养道德行为

③言传身教，知行统一

4.集体教育与个别教育相结合原则：

①培养和建立良好的学生集体，使之成为教育力量②有的放矢，加强个别教育

③通过集体教育个人，通过个人转变影响集体

5.尊重信任与严格要求相结合原则：

①爱护、尊重、信任、理解学生②严格要求学生

③民主平等，一视同仁④爱之有度，严而不苛

6.长善救失原则：

①一分为二，辩证看待学生②发扬优点，克服缺点

③引导学生进行自我教育

7.因材施教原则：

①全面深入的了解学生②针对学生个人特点有的放矢的进行教育

③根据学生年龄特征有计划地进行教育

8.影响的一致性和连贯性原则：

①统一校内的教育力量②协调各方面的教育影响

③加强学校德育计划的系统和连贯性

德育模式：即道德教育模式，是在道德教育理论和实践的发展中逐步形成的，用以组织和

实施道德教育过程的典型化范式。是在一定社会条件下，以一定德育理论为基础发展起来,

并由实际操作中逐步完善和形成的一种道德教育的范式。

皮亚杰道德认知发展模式

1.无律阶段（0-4岁）又称前道德阶段，此时儿童无道德意识。无自我意识

2.他律阶段（4-8岁）又称权威阶段，遵从成人的规则，从行为结果判断行为好坏，不考

虑动机

3.自律阶段（8-1（）岁）乂称可逆性阶段，用自己的道德认识去判断，不盲目遵从成人规则

4.公正阶段（10T2岁）儿童的道德观念开始趋向于公正

柯尔伯格儿童道德发展阶段表

三水平六阶段阶段特点（道德判断前准）

前习俗水平凶岁以下）惩罚与服从道德定向阶段避免惩罚

相对功利阶段朴素利己主义（自己开心就好）

习俗水平（9岁-16岁）寻求认可定问阶段好人缘

维护根威阶段法律,秩序、规章制度等绝对权威

后习俗水平（18岁以上】社会契约阶段规则可尚量

道德伦理阶段人类普遍道义

我国学校德育模式

1,灌输式德育模式

内涵：核心是强制和服从，而不是创造和自主，是一种无视学生主体，目中无人的教育。

弊端：①存在道德立场上的错误，人为地把人分为道德高低不同的两类人

②蔑视了受教育者的主体性③存在方法上的弊端，难以取得教育实效

2.活动德育模式

内涵：在活动中产生而且是通过活动来实施的一种道德教育模式。其实质在于认定活动既

是道德教育的目的，又是道德教育的手段，其本质在「突出道德教育的主体性

基本特征：①全体性②主体性③基础性④全面性⑤和谐性⑥发展性

3.主体性德育模式

内涵:教育者和受教育者通过以道德文化为中介的交往而实现的受教育者的德性的自我建构

的实践活动。

特征：①学生是德育的主体②学生德性的形成是多种道德素质协调发展的结果。

③学生德性是主体的自主建构。

德育模式的发展趋势

1.反对道德灌输

2.尊重学生的主体地位

3.突出品德能力的培养

4.强调道德行为的训练

5.注重道德情感体验

德育途径

1.思想品德课与其他各科教学一一基本途径、重要形式

2.社会实践活动一一劳动社会公益活动社会调查一一促进知行统一、主体参与意识、综合

素质

3.校园活动一一1）校园团队活动2）校会，周会，晨会和时政学习

4.校园文化建设校园文化具有重要的育人功能

5.心理健康教育是培养学生健康心理品质的有效途径

6班主任工作班主任的基本任务是带好班级，教好学生。其他德育途径不能替代

德育方法

1.说服教育法类型：讲解，谈话，讨论，指导阅读

方式：参观、访问、调查

要求：针对性，感染性，科学性和艺术性

2.榜样示范法类型：革命导师，英雄模范人物

历史上的伟大人物，科学家，艺术家以及文学作品中的典型形象同

学中的好人好事、教师和家长

3.情感陶冶法实施途径：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶

4.实际锻炼法实施途径：执行制度，委托任务，组织活动

具体要求：要明确锻炼目的和要求

要充分尊重和发挥学生的主动性和积极性实际锻炼要反复进

行，做到持之以恒建立合理的规章制度

5.品德评价法目的：让学牛.从评价中认识到自己的不足，明确努力方向，调控学生的道

德思想和行为

要求：明确目的，以理服人实事求是，公正无私

重在发展，贵在辩证因人制宜，因材施教

发扬民主，激发参与多加肯定，少作批评

班级：现代教育制度不断发展的产物，是与班级授课制的建立联系在一起的。是指按照教

育目的，将年龄相似、知识水平相仿、有着共同学习任务的学生组成的同伴群体组织C

班级的特点

1.以育人为己任的教育组织2.是一个以学习为中心的组织

3.是一个不成熟但不断成长的组织4.是一个社会性的组织

班级的构成

1.硬件条件：学生、教师、教学场地、教学设施等

2.软件要素：班纪班风、人际关系、班级活动、班级目标等

班级的功能

1.促进学生全面发展2.促进学生个性化发展

3.对学生进行集体主义教育

班集体：班集体是一种特殊的正式群体，它与其他称之为“集体”的群体一样，是为了实

现一定的社会目标而严密组织起来的有纪律、有凝聚力的群体。

发展阶段：松散、联合、初级、稳定、优秀

班级管理：以班级为载体，在班主任和任课老师的指导下，通过学生的积极参与，按照一

定的准则，进行计划J、组织、协调和控制，有效地处理班级内的各项事务，以达到既定目标

的管理过程。

班级管理特性

1.对象的特殊性一一学生身心不成熟，可塑性高。内容丰富，学习生活品德都有要求

2.不可预测性3.及时性一一意外事件发生时应第一时间处理

4.针对性一一树立班级管理管理目标，有针对性的实施

班级管理目标

1.培养学生自我教育和管理的能力

2.促进班级教育教学工作的有序进行

3.指导具体工作，明确班级努力方向

班级管理内容

1.班级的组织建设2.班级的常规管理

3.班级的教学管理一一课堂教学管理、作业管理

班级管理的理论基础

1.教师主导理论一一教师的多种权力：法定性权力、奖惩性权力、专家性权力教师的多

种风格：专制型、放任型、民主型。

2.学生主体理论一一班级管理的最终目标是实现学生的自我管理，发挥班级学生主体作

用。充分认识学生的潜能，尊重学生个体差异，满足学生基本要求。

3.群体动力理论一一主要探讨群体的性质、发展的法则以及群体与个人、群体与群体间的

相互关系。

班级管理的主体

1.班主任一一主要负责人、主导地位

2.任课教师一一①专注各学科教学②直接参与班级管理

③积极引导学生形成良好的课堂纪律④与班主任交流，积极参与班级活

3.学生一一教育教学过程最基本要素之一，班级管理的主体，管理中的主人翁

班级管理策略的基本类型

1.班级目标管理策略一一通过具体的目标确定班级的活动方向和发展趋势，以目标达成度

来评价。遵循可实行性、激励性、方向性原则。

2.班级管理的激励策略一一原则：①树立激励源，即班级的管理者和管理部门的权威②

明确激励想要达到的目标

③激励的形式系统可行

④注重激励策略的稳定性

实施：①榜样激励②目标管理，指导学生③合理运用奖惩激励

3.班级制度规范策略一一原则：①教师与学生共I可制定

②符合学生的年龄特点和行为实际，具可操作性、实践性

实施：①班主任加强管理和监督，适时调整②适当运用奖惩措施

4.班级弹性管理策略••在基本规范制度下灵活运用管理方法，•切从实际出发，促进学

生的自主发展。

班级管理的基木方法

1.制度管理方法一一制度层次：①国家教育行政部门制定的规章制度

②根据上述制度制定的校内规则

③班级内部制定的各种管理制度

要求：①注意让每个学生都了解规章制度的内容和意义

②严格要求，认真检查监督

③执行规章制度要反复训练，形成习惯

2.民主管理方法一一给学生发表意见和参与班级建设的权利，充分发挥学生的能动性。

要求：①建立民主和谐的师生关系

②民主选举、评议班干部

③处理好民主与集中的关系

3.目标管理方法一一以目标为中心进行管理活动的新型管理法

过程：目标确定阶段、目标实施阶段、目标考评阶段

要求：①发动全体班级成员共同制定目标

②在目标实现的过程中，需要班级管理着积极的组织协调调整

和

督促，增强学生的自主意识和现行的自觉性

③通过对目标考评，增强班级成员的信心，并能找出差距和不

足，

以便吸取教训，对班级的管理具有导向和示范作用

④不断提出新目标，激励班级成员不断成长

班主任的职责和角色规范

1.是班级日常管理和班级建设的指导者

2.是教师、家长、学校管理者和社区等多种教育力量的协调者

3.是学生成长中心灵陪伴者

4.应成为中小学生的人生导师

班主任的工作内容

1.全面了解学生一一调查法、观察法、档案分析法

2.制定班级工作计划一一依据•：①学校工作目的和工作计划②班级特点和实际情况

内容：①班级基本情况分析②拟定班级建设目标

③实施计划的具体措施④实施计划的检查和评估、

3.班级常规管理

4.班集体建设一一班主任工作的核心内容

5.个别教育一一赏识教育法、谈话法、行为契约法、

6.指导班级活动

7.与家长沟通合作

8.班级工作总结与学生“操行”评价

班主任的专业素质

1.职业道德素质一一热爱学生是核心

2.知识能力素质一一①任教学科的专业知识、相关学科知识以及哲学知识