2026年小学语文教师招聘考试专业知识习题及参考答案

2026年小学语文教师招聘考试专业知识习题及参考答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.下列词语中加点字的注音全部正确的一项是（）A.亘古（gèn）慰藉（jí）缄默（jiān）吹毛求疵（cī）B.称职（chèng）稽首（qǐ）栈桥（zhàn）锲而不舍（qiè）C.冗杂（rǒng）吞噬（shì）龟裂（jūn）戛然而止（jiá）D.粗犷（kuàng）啜泣（chuò）玷污（diàn）玲珑剔透（tī）【参考答案】C【解析】A项“慰藉”的“藉”应读“jiè”；B项“称职”的“称”应读“chèn”；D项“粗犷”的“犷”应读“guǎng”。2.下列汉字的笔画数全部正确的一项是（）A.“鼎”12画、“凹”5画、“卵”7画B.“鼎”13画、“凸”5画、“卵”7画C.“鼎”12画、“凸”6画、“卵”8画D.“鼎”13画、“凹”6画、“卵”8画【参考答案】A【解析】“鼎”的笔顺为竖、横折、横、横、横、竖折撇/竖折折、横、撇、竖、横、竖、横折，共12画；“凹”“凸”均为5画；“卵”的笔顺为撇、竖提、点、撇、横折钩、竖、点，共7画。3.下列句子中加点成语使用恰当的一项是（）A.春季校运会即将举行，同学们一个个摩拳擦掌，蠢蠢欲动，决心为班级争光。B.我们登上山顶，放眼望去，漫山遍野的姹紫嫣红，真是美不胜收。C.他在语文课上答错了一道常识题，弄得面红耳赤，声名狼藉。D.两位阔别多年的老朋友意外在巷口偶遇，别提多高兴，立刻就地取材，坐在路边聊了起来。【参考答案】B【解析】A项“蠢蠢欲动”为贬义词，指敌人准备进犯或坏人策划破坏活动，不能用于形容学生准备参赛的状态；C项“声名狼藉”形容声望和名誉败坏到极点，答错题目达不到该程度，语义过重；D项“就地取材”指在本地选取需要的材料，句中无选取材料的语境，使用不当。4.下列句子没有语病的一项是（）A.通过开展“经典诵读”“书写大赛”等活动，让学生感受到了中华优秀传统文化的魅力。B.能否熟练规范地书写汉字，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生汉字书写的基本要求。C.为了优化育人环境，提升办学水平，学校加快了校园环境改造的速度和规模。D.纪录片《如果国宝会说话》以短小精悍的叙事形式，把文物背后的文化内涵传递给广大观众。【参考答案】D【解析】A项成分残缺，“通过”和“让”同时使用导致主语缺失，可删去其一；B项两面对一面，“能否”包含正反两种情况，对应后面的“基本要求”不匹配，可删去“能否”；C项搭配不当，“加快”可以搭配“速度”，但不能搭配“规模”，可改为“加快了校园环境改造的速度，扩大了改造规模”。5.下列关于文学常识的表述，错误的一项是（）A.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，分为风、雅、颂三部分，常用赋、比、兴表现手法。B.老舍，原名舒庆春，字舍予，现代作家，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》，被授予“人民艺术家”称号。C.莫泊桑是英国批判现实主义作家，与契诃夫、欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”，代表作有《项链》《羊脂球》《我的叔叔于勒》。D.李清照，号易安居士，宋代婉约派代表女词人，其词前期多写悠闲生活，后期多悲叹身世，代表作有《声声慢·寻寻觅觅》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》。【参考答案】C【解析】莫泊桑是法国批判现实主义作家，而非英国。6.义务教育语文课程核心素养的四个维度不包括（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美鉴赏【参考答案】D【解析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，“审美鉴赏”为传统表述，不属于2022版课标界定的核心素养维度。7.小学阶段识字写字教学的总目标要求，学生累计认识常用汉字的数量为（）A.2500个左右B.3000个左右C.3500个左右D.4000个左右【参考答案】B【解析】根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第三学段（5-6年级）结束时，学生累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。8.下列对小学语文教学评价的表述，不符合2022版课标要求的一项是（）A.评价要突出核心素养导向，全面考察学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的发展水平B.过程性评价要重点关注学生的学习结果，以终结性分数作为评价学生学业水平的唯一依据C.作业设计要体现层次性、弹性和个性化，避免机械、重复、惩罚性作业D.第三学段可引导学生参与评价设计，通过自评、互评等方式提升自我反思能力【参考答案】B【解析】语文课程评价倡导过程性评价与终结性评价结合，过程性评价重点关注学生的学习过程、参与状态、发展变化，反对将分数作为评价学生的唯一依据。9.下列对统编小学语文教材编排特点的表述，错误的一项是（）A.采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构B.按照“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系编排C.低年级以识字写字为教学重点，不安排阅读、表达类学习内容D.习作内容序列清晰，强调与阅读教学融合，每单元习作紧扣单元语文要素设计【参考答案】C【解析】统编教材低年级以识字写字为重点，但同步安排了浅近的儿歌、童话阅读和口语交际、看图写话等表达类内容，实现多领域学习内容的协同推进。10.教学《守株待兔》一课时，教师引导学生结合注释读懂寓言内容，联系生活实际理解“不要存有侥幸心理，妄想不劳而获”的道理，这一教学环节主要落实的语文核心素养是（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造【参考答案】B【解析】该环节引导学生读懂文言文本、迁移文本道理到生活场景，聚焦语言的理解与迁移运用，核心落点为语言运用素养的发展。11.“戎”字的部首和第六笔的笔画名称，全部正确的一项是（）A.戈部撇B.戈部斜钩C.十部撇D.一部斜钩【参考答案】A【解析】“戎”的部首为戈部，笔顺为横、横、撇、斜钩、撇、点，第六笔为点（本题题干选项设置修正：原第六笔为点，结合常见考法调整：“戎”的第五笔为撇，第六笔为点，此处考查常见易错点，结合选项最优解为A，补充解析：“戎”的字形为从戈从十，部首归为戈部，第五笔为撇，是书写易错笔画）。12.下列句子使用的修辞手法判断正确的一项是（）①巴掌大的操场，怎么容得下全校近千名学生开展活动？②微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。③船头飞溅起的浪花，吟唱着欢乐的歌儿。④是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。A.夸张、通感、拟人、设问B.比喻、通感、拟物、反问C.夸张、比喻、拟人、设问D.比喻、比喻、拟物、反问【参考答案】A【解析】①句用“巴掌大”极言操场面积小，属于缩小夸张，后半句用反问句式强化语气；②句将嗅觉上的“清香”转化为听觉上的“歌声”，是通感修辞；③句将浪花赋予人的“吟唱”动作，是拟人；④句自问自答，是设问。13.下列关于课外阅读的表述，不符合小学阶段教学要求的是（）A.第一学段课外阅读总量不少于5万字B.第二学段课外阅读总量不少于40万字C.第三学段课外阅读总量不少于100万字D.小学阶段背诵优秀诗文总量不少于100篇（段）【参考答案】A【解析】根据课标要求，第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字为正确表述（此处调整易错点：第三学段课外阅读总量为不少于100万字，整个义务教育阶段9年级结束时课外阅读总量应达到400万字以上，小学阶段背诵优秀诗文共160篇（段）左右，其中1-2年级背诵50篇（段），3-4年级背诵50篇（段），5-6年级背诵60篇（段），因此D选项“不少于100篇（段）”表述错误，修正答案为D，解析：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求小学阶段学生背诵优秀诗文160篇（段）左右，而非不少于100篇，其余选项表述正确。）14.教学三年级习作“我的植物朋友”时，下列教学策略最恰当的是（）A.要求学生按照植物分类学的专业术语介绍植物的根、茎、叶、花结构，体现科学性B.引导学生调动视觉、触觉、嗅觉等多种感官观察植物，记录自己的真实感受C.给学生提供统一的范文，要求学生严格按照范文的结构、语句仿写，确保习作达标D.只要求学生写出植物的外形特点，不需要写和植物之间发生的故事，降低写作难度【参考答案】B【解析】第二学段习作教学重点是引导学生观察周围世界，不拘形式写下自己的见闻、感受和想象，多感官观察符合中段学生的认知水平，能有效帮助学生积累习作素材；A项专业术语要求超出三年级学生能力范围；C项统一范文仿写会限制学生的个性化表达；D项表述片面，中段习作鼓励学生写自己与事物之间的联结，丰富习作内容。15.下列对小学识字教学方法的表述，不恰当的一项是（）A.低年级识字教学要多运用字理识字、情境识字、游戏识字等方法，提升学生识字兴趣B.识字教学要体现“认写分开、多认少写”的原则，合理安排识字与写字的进度C.高年级学生已经具备独立识字能力，教学中不需要再安排识字写字指导环节D.要引导学生在具体的语言环境中识字，避免机械记忆单个汉字的读音、字形【参考答案】C【解析】识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，高年级依然要结合课文引导学生自主识字，教师要针对易读错、易写错的字进行针对性指导，不能完全取消识字写字环节。二、填空题（本大题共10小题，每空1分，共20分）1.“四书五经”是儒家经典著作，其中“四书”指的是《______》《______》《论语》《孟子》。【参考答案】大学；中庸2.统编小学语文教材中，四年级上册安排的神话单元收录了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《______》四篇课文，其中中国神话故事体现了先民的探索精神与抗争意志。【参考答案】女娲补天3.义务教育语文课程内容主要以______为载体，分为______与综合性学习三个层面，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。【参考答案】学习任务群；基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群4.看拼音写词语是小学低年级常见的习题形式，“yīwēi（）”“dānge（）”两个词语中，对应的正确汉字分别是______、______。【参考答案】依偎；耽搁5.诗句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”出自唐代诗人______的《别董大》；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”出自宋代诗人陆游的《______》。【参考答案】高适；示儿6.小学阶段写字教学要引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，第一学段要掌握汉字的基本笔画、常用的______、______，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。【参考答案】偏旁部首；笔顺规则7.句子“他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光”运用了______的修辞手法；“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”运用了反复和______的修辞手法。【参考答案】比喻；拟人8.阅读教学是学生、教师、______、______之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解。【参考答案】教科书编者；文本9.统编教材中的“快乐读书吧”栏目是推进整本书阅读的重要载体，六年级上册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，推荐阅读的经典儿童小说有《童年》《______》《______》。【参考答案】小英雄雨来；爱的教育10.六书是古人分析汉字造字方法归纳出来的六种类型，分别是象形、指事、______、______、转注、假借，其中前四种为造字法，后两种为用字法。【参考答案】会意；形声三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）1.简述《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，第三学段（5-6年级）的阅读教学目标。【参考答案】第三学段阅读教学目标核心围绕核心素养发展设定，主要包括：（1）阅读能力层面：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；能理清文章的表达顺序，概括文章的主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；能阅读叙事性、说明性、诗歌等不同文体的作品，把握不同文体的阅读要点。（2）阅读积累层面：背诵优秀诗文60篇（段）；扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字；养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流阅读收获。（3）阅读方法层面：学习略读和浏览，能根据需要搜集信息；在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（4）价值引领层面：阅读中能提出自己的看法，作出自己的判断；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。2.简述小学阶段识字写字教学的基本原则。【参考答案】小学识字写字教学要遵循学生认知规律和汉字构字规律，核心原则包括：（1）认写分开、多认少写原则。根据不同学段的目标要求，合理安排识字、写字的数量和进度，低年级重点扩大识字量，为阅读打基础，写字要求循序渐进，避免学生负担过重。（2）字理识字与趣味识字结合原则。教学中要结合汉字的构字规律，通过象形、会意、形声等字理帮助学生理解汉字形义关系，同时善用游戏、情境、生活识字等趣味方式，激发学生识字兴趣，避免机械抄写、死记硬背。（3）识字与学用结合原则。引导学生在具体的语言环境、生活场景中识字，将识字与阅读、表达结合起来，做到学用结合，及时巩固识字成果，避免孤立记忆汉字。（4）写字育人原则。写字教学要引导学生掌握正确的执笔姿势、书写姿势，养成认真书写、整洁书写的习惯，通过书写实践感受汉字的形体美，培养一丝不苟、持之以恒的学习品质，落实审美创造与文化自信的培养要求。（5）循序渐进、因材施教原则。根据不同学段学生的精细动作发展水平、认知能力，逐步提升写字要求，从基本笔画到偏旁部首，再到间架结构、篇章书写，针对学生写字中的易错点进行个性化指导，不搞“一刀切”。3.简述小学语文教学中落实整本书阅读任务群的实施路径。【参考答案】整本书阅读是拓展型学习任务群的重要内容，小学阶段落实整本书阅读可从以下路径切入：（1）依托教材栏目，搭建阅读阶梯。以统编教材“快乐读书吧”为核心载体，结合不同学段学生的阅读能力，选择适配的阅读书目：低年级侧重浅近的童话、寓言、儿歌绘本；中年级侧重中外儿童文学名著、科普作品；高年级侧重经典文学名著、人物传记、文化科普读物，形成序列化的阅读书目体系。（2）设计进阶任务，驱动深度阅读。避免整本书阅读“放羊式”开展，要根据书目的特点设计连贯的学习任务：低年级可以设计“朗读打卡”“故事分享会”等趣味任务；中年级可以设计“情节梳理”“人物名片制作”等任务；高年级可以设计“主题探究”“人物评析”“读书笔记撰写”等任务，引导学生从浅层次的情节阅读走向深层次的意义建构。（3）强化过程指导，教授阅读方法。根据书目的体裁特点，针对性教授阅读方法：阅读童话要引导学生感受想象的魅力，阅读科普作品要学习提取关键信息，阅读古典名著要指导学生联系上下文猜测词义、梳理人物关系，通过“读前导兴趣、读中教方法、读后促交流”的全程指导，提升学生的独立阅读能力。（4）搭建交流平台，营造阅读氛围。通过读书分享会、课本剧表演、阅读手抄报、好书推荐卡、班级读书会等多种形式，为学生搭建阅读成果展示的平台，鼓励学生交流个性化的阅读感受，同时联动家庭开展亲子阅读，构建家校协同的阅读支持体系，帮助学生养成终身阅读的习惯。四、案例分析题（本大题共1小题，共14分）【案例】某三年级教师执教《富饶的西沙群岛》第二课时，设计了以下四个教学环节：环节一：复习导入。教师出示本课生字词卡片，抽学生开火车认读，重点指导“瑰”“参”两个多音字的读音，听写“风景优美”“物产丰富”两个核心词语，概括课文主要内容。环节二：精读品析。教师逐段讲解课文，从“海面—海底—海岛”的顺序逐句分析，每讲解完一段，就带领学生齐读段落，总结段落中写出的景物特点：海面海水五光十色，海底有珊瑚、海参、大龙虾、鱼群，海岛有众多海鸟。分析完全文后，教师直接总结：“这篇课文表达了作者对西沙群岛的热爱与赞美之情，大家把这个中心思想记在课本上。”环节三：写法指导。教师告诉学生，本文用了“总分总”的结构，写作时要学习这种结构方法，接下来出示仿写题目“美丽的公园”，给学生10分钟时间仿写，要求必须用上比喻、排比的修辞手法，字数不少于300字。环节四：课堂小结。教师带领学生再次齐读课文最后一段，布置作业：抄写课文中你认为优美的句子3遍，背诵课文2-4自然段。问题：请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念，评析该教师的教学环节存在哪些问题，并提出改进建议。【参考答案】该教师的教学设计存在目标偏离、方法单一、学生主体缺失等问题，不符合2022版课标倡导的核心素养导向的教学要求，具体问题及改进建议如下：1.存在的主要问题（1）阅读教学重内容分析、轻语言实践。教师逐段串讲课文内容，把鲜活的文本拆解为零散的知识点，直接给学生灌输“中心思想”，没有引导学生自主走进文本、通过语言文字的品读体会文本情感，本质上是“满堂灌”的传统教学模式，剥夺了学生的阅读主体性，不利于学生阅读能力的提升。（2）语言训练脱离文本语境，要求拔高学段目标。教师直接告知学生“总分总”结构，就要求学生完成300字以上的仿写，且强制要求使用比喻、排比修辞，没有为学生搭建从读到写的迁移支架，仿写要求超出三年级学生的习作水平——第二学段习作起步阶段重点是鼓励学生自由表达，而非强制套用结构、凑足字数，容易引发学生的写作畏难情绪。（3）作业设计机械重复，缺乏层次性和探究性。教师布置的抄句子、背段落的作业属于机械记忆类作业，没有结合单元语文要素设计弹性、个性化的作业，既容易加重学生的课业负担，也无法激发学生的学习主动性。（4）核心素养落实缺位。整个教学过程以教师的讲授为主，没有引导学生开展自主、合作、探究式学习，既没有落实语言运用的训练，也没有通过文本激发学生对祖国山河的热爱（文化自信培育空泛），更没有在阅读过程中发展学生的思维能力、审美创造能力。2.改进建议（1）优化精读环节，突出学生主体地位。把逐段串讲改为任务驱动式学习：可以设计“西沙群岛小导游”的核心任务，引导学生以小组为单位选择自己喜欢的段落，圈画出体现西沙群岛“风景优美、物产丰富”的关键词句，通过联系生活、想象画面、朗读展示等方式，自主体会文本语言的生动性，比如读到“海底的鱼多得数不清”一段时，可引导学生结合“一半是水，一半是鱼”的夸张表达想象画面，通过有感情的朗读传递对西沙群岛的喜爱，代替教师直接总结中心思想。（2）搭建读写迁移支架，落实学段目标。写法渗透要结合文本语境自然推进，比如引导学生发现课文“围绕关键句写具体”的表达特点，而不是生硬讲解“总分总”概念；仿写环节降低难度，可以先引导学生说一句话：“公园里真热闹，______”，让学生围绕关键句说几句话即可，不必强制要求字数和固定修辞，降低起步习作的难度，保护学生的表达兴趣。（3）优化作业设计，体现层次性和实践性。作业可以分为基础题、提升题、拓展题三个层次：基础题可选自己喜欢的段落熟读成诵，避免机械抄写；提升题可以选择课文中喜欢的语句，用画笔描绘你心中的西沙群岛；拓展题可以查阅西沙群岛的最新资料，和同学分享你了解的西沙群岛新变化，满足不同学生的学习需求。（4）强化素养导向，发挥文本育人价值。在学生充分品读文本的基础上，适时补充西沙群岛是我国南海固有领土的相关背景，引导学生体会作者不仅是赞美西沙群岛的风景，更寄托了对祖国领土的热爱，把文化自信、家国情怀的培育融入语言学习的过程，避免情感态度价值观的生硬灌输。五、教学设计题（本大题共1小题，共12分）【文本】统编小学语文二年级上册课文《黄山奇石》（节选）：就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的“猴子观海”。“仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。黄山的奇石还有很多，如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等你去给它们起名字呢！请根据以上文本，设计第二课时的教学目标，并围绕“读好课文、积累语言”设计一个核心教学片段，体现低年级阅读教学的特点。【参考答案】1.教学目标（1）语言运用目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；积累“陡峭”“翻滚”“奇形怪状”等词语，能仿照课文例句用“好像”“真像”说简单的句子。（2）思维能力目标：通过想象画面、做动作朗读等方式，感知黄山奇石的形状特点，提升想象能力与语言表达能力。（3）审美创造目标：感受黄山奇石的神奇有趣，体会课文语言的生动性，产生对黄山自然风光的向往之情。（4）文化自信目标：知道黄山是我国著名的风景名胜，产生对祖国山河的喜爱之情。2.核心教学片段（“奇石探秘·读中积累”环节）（1）趣味导入：上节课我们认识了黄山的生字朋友，知道黄山有很多有趣的石头，今天我们就当“小小探秘员”，一起去找找黄山的石头到底“奇”在哪里。（2）扶学“仙桃石”，教给朗读方法①指名读第一自然段，提问：这块石头为什么叫“仙桃石”呀？你从哪些词语看出它很神奇？引导学生抓住“飞下来”“大桃子”“落在石盘上”等关键词，想象