2026年秋季九年一贯制学校立德树人德育实践课件：班团队活动与德育

2026年秋季九年一贯制学校立德树人德育实践课件班团队活动与德育实践汇报对象：班主任教师日期2026年9月内容导览01时代方位立德树人政策背景与九年一贯制德育定位02体系架构班团队活动制度框架与运行机制03设计方法活动设计方法论与流程要点04学段实践小学段与初中段活动案例解析05评价深化德育评价体系构建与实施06协同展望家校社协同育人与品牌化建设CHAPTER时代方位立德树人是教育的根本任务读懂政策方位，找准九年一贯制学校德育坐标01新时代立德树人工程的政策纵深定位为教育强国建设

一号工程，加快构建

四全育人

新格局2026年3月·《国务院政府工作报告》班团队活动正是连接思政小课堂与社会大课堂的关键载体节点012025.12印发实施《实施意见》教育部印发《关于新时代立德树人工程的实施意见》节点022026.03公布首批典型案例公布首批新时代学校思想政治教育典型案例节点032026.03试点座谈会强调深入实施教育强国建设三年行动计划综合改革试点座谈会2026年德育政策的实践导向把国家节点与班级日常活动对接，让宏大主题落到具体活动全国教育工作会议部署2026八大重点任务聚焦立德树人、公平优质、创新赋能三大方向首要任务筑牢立德树人根基，强化社会实践课程体系，迭代数字时代网络育人新课堂地方德育工作要点重要节点教育中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年、抗日战争胜利81周年主题教育常态化开展"强国复兴有我""红领巾心向党"等主题教育一体化建设推进大中小学思政教育一体化建设九年一贯制学校的德育特殊性核心特征：学生年龄跨度大，从小学低年段到初中三年级，认知与情感发展差异显著结论：九年一贯制学校的德育定位应是

人格塑造与社会适应能力的双重提升德育挑战单一德育模式难以满足全学段需求学段衔接处易出现德育断层教师需同时理解儿童与青少年的心理特征德育优势九年连续观察期，德育可长线设计、逐级递进跨学段同伴互动形成朋辈榜样效应便于构建"由近及远"的德育主题序列读懂学生是精准施策的前提精准施策的前提，是读懂每一个学生学段心理特点与德育回应策略学段典型心理特点德育回应策略小学低段认知以具象思维为主，规则意识初步建立游戏化、情境化活动，侧重习惯养成与情感启蒙小学高段开始关注他人付出，对"感恩"理解多停留表面沉浸式体验活动，深化亲情、师恩、友情感知初中段自我意识增强，同伴影响超越家长，情绪波动明显以平等对话替代说教，提供价值辨析机会，强化正向同伴文化CHAPTER体系架构系统设计让德育落地有声搭建班团队活动的制度框架与运行机制02班团队活动的制度框架1课时/每周34课时/全年（34周）计划制定与思想品德评定6课时开展班队集体活动28课时校传统活动累计一周班会/主题班会以班级为单位的常规教育队会/主题队会以少先队中队、小队为单位的组织教育中、小队活动小范围、灵活化的实践体验班团队活动不是“可有可无的弹性时间”，而是列入教学计划的刚性育人阵地三级组织架构与职责分工“三级联动，责任到人，班主任是德育落地最关键一环。”“班主任不是孤军奋战，而是三级架构中最接近学生的一环，需要向上借力、横向协同。”第一级校级统筹德育处牵头，制定年度德育计划与月度主题方案校长办公会定期听取德育工作汇报第二级年级协同年级组长组织本年级班主任落实主题方案统筹学科教师资源，推动课程思政融入第三级班级实施班主任为班级德育第一责任人结合班情细化活动形式，确保全员参与一月一主题的德育序列表月份主题方向月份主题方向9月尊师重教、行为规范3月志愿服务教育10月爱国主义教育4月心理健康教育11月感恩教育5月劳动教育12月法治安全教育6月职业理想教育1月诚信迎考教育7-8月暑期社会实践设计逻辑以

一月一主题

为基本单元，德育目标分解到各月，主题序列遵循

由近及远

原则。使用建议班主任可将校级月度主题与本班实际结合，设计

差异化且不脱离主线

的班级活动。主题设计五原则好的活动主题，一落地就带着方法价值引领核心德育目标每个主题对应一项核心德育目标，不搞形式堆砌。贴近生活日常场景切入从学生日常场景切入，避免空洞说教。体验为先实践参与内化以实践活动为主载体，让学生在参与中内化。全员覆盖差异化参与路径设计差异化参与路径，不让任何学生成为旁观者。成果可见产出·展示·记录每个主题有产出、有展示、有记录。应用检验：选题时逐条对照这五条，凡是无法对应到位的主题，都应回到设计端重新推敲。资源保障的三重支撑从经费、师资、场域三方面说明活动落地的保障条件，强调系统支持的重要性三重保障缺一不可，共同支撑班团队活动高质量落地班主任应在策划活动时

主动盘点资源，把保障条件纳入方案设计，而非事后补救经费固基专项经费支撑物资、外聘资源与成果展示保障不足将直接压缩活动质量师资赋能班主任育人能力是活动实效的核心变量依托系统培训、师徒结对、名班主任工作室持续赋能场域拓界突破教室边界，联动爱国主义教育基地、红色场馆、社区服务中心把社会资源转化为德育课堂CHAPTER设计方法小切口，深挖掘掌握班团队活动设计的方法论与流程03主题确立：小切口深挖掘聚焦班团队活动设计第一步——选题，强调小切口的价值并给出选题方向核核心原则宜小主题宜小不宜大，要"小切口，深挖掘"，避免空泛说教切口"小切口，深挖掘"才能撬动真实改变避空避免空泛说教，聚焦可感知的小主题依选题根本依据时代紧扣时代脉搏，回应时代对成长的新要求生活贴近学生生活实际，从身边事切入德育对接学校德育工作重点，三者交汇处即为最佳选题戒反面提醒过大"做一个好学生""学会做人"这类过大过空的主题流于形式往往让活动流于形式，难以落地见效难见改变难以形成情感与行为的真实改变常见优质选题方向爱国主义与集体主义精神培养诚信友善品质塑造网络素养提升生命意义探索与挫折教育行为习惯与文明礼仪养成目标设定：三维一体可达成一次成功的班团队活动，目标应覆盖三个维度，缺一不可认知目标学生了解什么、知道什么知识层面的目标，是活动的认知起点了解什么是诚信认识校园不文明行为的表现如"了解什么是诚信""认识校园不文明行为的表现"情感目标学生产生什么感受、认同什么态度层面的目标，是活动的内驱动力激发爱国热情愿意做一个讲文明懂礼貌的人如"激发爱国热情""愿意做一个讲文明懂礼貌的人"行为目标学生能做什么、会怎么做行动层面的目标，是活动的落脚成果学会与人合作的具体方法尝试运用基本文明礼仪如"学会与人合作的具体方法""尝试运用基本文明礼仪"形式选择：互动优先于说教形式服务于内容，更服务于学生的真实参与用互动替代灌输，用体验替代讲解，变"要我学"为"我要学"体验式活动2项角色扮演、情景模拟、社会调查、志愿服务让学生在亲身体验中感悟道理探究式活动2项设置思辨性问题通过小组讨论、辩论、资料查阅主动形成判断互动式活动2项故事分享会、情景剧表演、微视频创作鼓励学生大胆表达实践性活动2项班级绿植角养护、校园美容师志愿行动把德育延伸到课外日常流程设计：起承转合的闭环四环节不是机械四段，而是

教育节奏的把握最终服务于学生

认知·情感·行为

的递进环节一导

入引人入胜，迅速吸引注意力、引出主题可用故事、视频、提问、小游戏等方式切入环节二展

开层层深入，围绕目标设计核心活动与参与形式给学生充分的时间与空间动手、动脑、动口环节三高

潮情感共鸣通过体验、分享或仪式激发真实情感环节四总

结提炼升华把感性体验上升为理性认识与行动意向延伸与反思：教育不止于活动结束班会结束≠教育终结，需设计延伸活动把效果辐射到日常让班会效果延伸至日常，用行动打卡、家庭联动与文化积淀延续教育影响力延伸活动的三种方向3项行为打卡如

21天习惯打卡、孝行打卡，用可视化记录强化习惯养成家庭联动把活动任务延伸到家庭，如亲子打卡表、家庭任务卡文化积淀如班级感恩墙、成长树展板，把单次活动固化为班级文化教师反思清单活动目标是否达成？学生参与度如何？哪些环节最触动学生？下次如何优化素材、流程与互动设计？闭环价值教师反思是把一次活动沉淀为可复用的育人经验，而不是年年重复开展CHAPTER学段实践一学段一特色分学段解析可落地的班团队活动案例04小学段：在趣味中养成品格小学阶段学生认知以具象思维为主，班团队活动需紧扣习惯养成与情感启蒙两大核心本学段班团队活动以具象思维为认知基础，围绕习惯养成与情感启蒙两大核心展开设计。“一个活动解决一个小问题，反复强化比一次性灌输更有效。”习惯养成2项低年级规则与习惯的可视化建立设计逻辑通过游戏化、情境化活动激发参与热情情感启蒙2项中高年级感恩、友善等情感品质的沉浸式激发设计逻辑让品德在体验中自然生长案例：好习惯"章"显成长力低年级习惯养成：让看不见的规则变成看得见的成长让规则变"看得见"，让好习惯在课堂、家庭与反馈中持续生长活动背景低年级是行为习惯养成的关键期，学生对"规则""习惯"的认知尚浅，需通过直观体验建立行为准则活动目标认知生活与学习习惯的重要性，掌握3-5个核心习惯——整理书包、礼貌问候、专注倾听案例启示习惯养成要课堂触发＋家庭延续＋可见反馈，才能避免活动结束就失效案例：感恩"心"体验温暖你我他让感恩不只停留在表面三步沉浸式体验流程时光邮局播放家长、老师的"悄悄话"视频，学生闭眼倾听后分享最触动自己的一句话感恩行动派学生抽取"感恩盲盒"完成任务，如给同桌写感谢便签、帮老师整理讲台，现场展示成果班级感恩墙每人写下想感谢的人及原因，粘贴在感恩墙，课后可作为礼物送给对方设计要点素材要真实，家长老师的"默默小付出"恰恰是最有冲击力的教育素材延伸建议将感恩墙保留为班级常态文化，而非一次性活动作品初中段：在思辨中塑造价值情绪青春期情绪识别与调节策略，帮助学生在心理断乳期建立稳定的内在锚点。聚焦自我认知挫折挫折认知与应对方式，在思辨与角色扮演中练就韧性，从服从权威转向引导而非强制。聚焦情绪管理价值梦想、责任与价值选择，以思辨辩论深化理性思考，让价值在对话中自然生长。聚焦法治素养案例：情绪密码本我的情绪我做主青春期情绪波动明显，学生常因情绪失控产生人际矛盾或学习内耗，需帮助其识别情绪、掌握调节策略；活动目标：认知情绪的分类与影响，掌握3种情绪调节方法，能在实际场景中运用策略管理情绪“情绪管理不是“忍”，而是“会处理”延伸建议：将情绪调节方法制作成班级“情绪工具卡”，供学生在日常冲突中随时取用导入以贴近生活的情绪冲突场景导入，让学生意识到情绪管理不是“忍”，而是“会处理”体验通过角色扮演还原“考试失利”“朋友矛盾”等真实情境，分组练习不同的应对方式归纳提炼可复用的调节策略，如暂停法、情绪表达句式、求助路径案例：青春不"逆"行成长有"方"向一条家长微信切入，让学生自然面对“叛逆”话题，从科学角度卸下心理包袱1环节01认知重构脑科学知识叛逆是成长的自然现象而非“学坏了”2环节02情境演练角色扮演三组日常情景直观感受不同沟通方式的差异3环节03技巧归纳实用技巧“情绪灭火器——暂停法”“沟通金钥匙——‘我’句式”把“逆反”从亲子对抗，转化为学生可理解、可管理的成长课题案例：做有梦想的少年“梦想教育要热点切入、榜样解码、家国升华三阶推进，切忌空洞的口号式说教。”—活动设计主线梦想教育要“热点切入、榜样解码、家国升华”三阶推进，切忌空洞的口号式说教1环节01梦想解码点培养分析能力提炼全红婵等榜样身上的“坚持”“热爱”关键词2环节02辩证看梦想避免走极端理解少年梦想的普遍性与特殊性避免好高骛远或妄自菲薄3环节03升华共情激发爱国情怀角色代入与讨论，感受个人与国家的关联案例：直面挫折逆风成长学业压力与人际矛盾使初中生挫折体验增多，部分学生抗挫能力不足，需要系统的挫折认知与应对训练1导入设计以《生于忧患，死于安乐》切入，借助勾践、贝多芬等名人故事，引出挫折的普遍性2情感唤醒通过肯德基爷爷、尼克·胡哲的励志视频，结合"考试失利""朋友矛盾"等贴近生活的情境案例3应对训练分组讨论应对策略，归纳出沟通倾诉、调整心态、拆分目标等实用方法4设计要义挫折教育的重点不是"美化苦难"，而是让学生认识到挫折可控、方法可用，从而建立心理韧性案例：孝亲敬长从心开始七成学生认知偏差活动背景调研显示超七成学生认为“父母照顾自己是理所当然”85%情感觉醒实践成效改善85%学生在反馈中提到“第一次发现父母的白发”60%行为改善顶撞减少实践成效班级“顶撞长辈”现象减少60%1步骤01前置调研发放匿名问卷，收集“最想对父母说却未说的话”，筛选典型故事作班会素材邀请家长录制“孩子成长的心里话”短视频2步骤02多维体验情境剧场还原“深夜送医”“生日误会”等家庭冲突家书传情通过时光信箱实现双向情感流动3步骤03行动承诺21天孝行打卡为长辈盛饭、倾听唠叨制作手作礼物CHAPTER评价深化评价是德育的导向构建科学有效的德育评价体系05德育评价的现实困境评价缺位，德育就失去了方向与动力问题本质这四个困境共同指向一个核心矛盾——德育工作缺乏科学的评价闭环，导致做了很多活动，却无法判断育人实效这四大困境，让德育陷入“看不见的失语”重技能轻德育部分教师将德育视为班主任专属职责任课教师参与度低活动碎片化主题班会、讲座等活动彼此孤立缺乏系统设计与连贯主题评价缺位德育成效难以量化评价流于形式，缺乏导向作用持续性不足活动多为应景式开展缺少长期跟进与长效固化评价体系的四个转向评价的目的不是给学生贴标签，而是

为育人导航从贴标签走向导航仪四个关键转向结果→过程从只看活动办没办，转向关注学生在活动中的真实成长轨迹单一→多元改变教师“一言堂”式评价，引入自评、互评、家长评、社区评多维视角静态→动态从期末一次性评定，转向依托日常记录、成长档案的持续追踪泛化→导向从笼统的“表现良好”，转向能指明下一步改进方向的具体反馈意转向意义轨迹关注成长轨迹——让过程被看见视角多维视角——让评价更全面追踪持续追踪——让变化可感知方向指明方向——让改进有据可依量化考核与日常记录机制把德育从“凭感觉”转为“有记录”，为评价提供可追溯的事实依据记学生行为量化考核记录内容出勤、纪律、礼仪等日常表现执行节奏每日记录，每周汇总，形成持续行为画像评班级德育评价评价内容班风建设、活动参与、育人成效执行节奏每月评比，与月度主题序列对应班主任工作清单谈心谈话、主题班会、家校沟通全程落实将德育工作成效纳入教师年度考核，设立德育先进个人评选综合素质评价融入德育以评价反哺活动设计，实现育人闭环评价导向的德育循环：以评价反哺活动设计，实现育人闭环活动前·评什么明确›活动中·记什么记录了›活动后·反馈什么反馈了评价结果反哺下月主题设计，形成评价导向的德育循环志愿服务积分制记录学生服务时长与成效将志愿服务纳入综合素质评价引导学生主动参与社会服务，增强社会责任感评价载体延伸社会实践中带回的成果、感悟、改变均可作为评价素材假期活动表现纳入开学后评价，实现假期与学期衔接评价的激励与导向作用“好的评价不是筛子，而是

梯子——帮助学生看到自己的成长路径，并愿意继续向上”评价既激励成长，也导向行为，让教育评价回归育人本义选树身边榜样常态评选常态化评选“文明礼仪标兵”“环保小卫士”等身边榜样，让可感可学的典型就在学生身边。宣传先进事迹多元传播通过校园广播、宣传栏、公众号平台等多元渠道宣传先进事迹，放大榜样影响力。开展评比竞赛比学赶超开展文明班级、队列比赛等评比活动，营造比学赶超的浓厚氛围。假期学期衔接纳入评选依据将寒假优秀实践表现纳入评选依据，实现假期与学期无缝衔接。指向改进方向超越等级分数评价结果指向下一步具体改进方向，而非停留在等级与分数。CHAPTER协同展望协同育人，久久为功家校社协同育人与德育品牌化建设06家校社协同育人"教联体"2026年全面推进“教联体”建设，实现全覆盖六大育人工程馆校协同医教互促体教互融家校互动社教同频警校同步班主任角色与行动建议连接点将外部资源引入班级活动，作为家校社协同的桥梁。借力专业资源补齐法治、心理、健康领域的能力短板。行动建议主动梳理本班可用的社区、场馆、专业机构资源，纳入学期活动规划。家校联动的具体场景家校协同的目标，是构建家庭德育场域，让教育效果从学校延伸到家庭家校联动的三大具体场景：让理解发生、让情感流动、让专业护航家长从旁观者变参与者2项短视频、家书依托多样载体，让家长从"被通知"转为"共参与"家长录制心里话家长录制"孩子成长的心里话"，成为班会最真实的情感素材亲子联谊活动2项感恩共情体验共同讲述感恩故事、制作感恩卡片、开展手工绘画比赛双向情感流动在双向情感流动中增强亲子沟通，滋养学生心灵家长能力培训2项专项培训每学期开展专项培训，解析关键议题