2026年初中《望洞庭湖赠张丞相》干谒抒怀古诗教案

2026年初中《望洞庭湖赠张丞相》干谒抒怀古诗教案一、教材分析（一）教材定位1.篇目归属（1）本诗选自部编版义务教育教科书语文八年级下册第三单元课外古诗词诵读板块，是板块内4首古诗的首篇，单元核心学习主题为“古人的生活与志趣”，与单元内《桃花源记》《小石潭记》等山水抒怀类文言文形成内容呼应，是唐代山水抒怀类古诗的典型代表作，同时也是初中阶段唯一入选教材的干谒诗范本。（2）依据2026年版义务教育语文课程标准7-9年级学段要求，本诗属于“浅易古诗文诵读”范畴，承担着落实古诗文积累、传统文化感知、核心素养培育的多重教学功能，课标明确要求该学段学生需积累不少于80篇（首）优秀古诗文，本诗是要求必背的24首唐代古诗之一。2.单元教学要求（1）本单元的核心教学目标为“能借助注释和工具书读懂课文内容，把握作者的思想情感，体会作品的审美意蕴”，本诗作为课外诵读篇目，是单元课堂教学的延伸补充，承担着巩固“情景交融写法赏析”“作者情感体悟”等单元核心能力的作用。（2）本诗的干谒诗属性，是拓展学生传统文化知识面、了解唐代文人入仕路径的重要载体，符合课标“感受中华优秀传统文化的独特魅力，增强文化自信”的学段要求。（二）文本价值1.审美价值全诗以“望洞庭湖”为线索，前两联用白描、夸张、动静结合的手法勾勒出洞庭湖雄浑壮阔的景象，其中“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”为千古写景名句，炼字精妙、画面感极强，能有效提升学生的古诗审美鉴赏能力。2.文化价值本诗是唐代干谒诗的标杆性作品，既体现了唐代文人“达则兼济天下”的儒家入世追求，也展现了干谒诗“含蓄委婉、不卑不亢”的表达特点，是学生了解唐代干谒文化、认知古代文人人生选择的重要文本。3.育人价值诗歌中体现的孟浩然不甘闲居、渴望为盛世贡献才华的进取精神，能引导学生树立正向的理想信念，同时诗歌中得体表达诉求的沟通方式，也能为学生的日常人际交往提供参考。二、学情分析（一）知识基础1.知识储备（1）八年级学生已经累计学习过35首以上的唐代古诗，掌握了“读准字音-疏通文意-赏析写法-体悟情感”的基本古诗文学习方法，对孟浩然的山水田园诗人身份有初步认知，此前已经学习过孟浩然的《春晓》《宿建德江》两首作品。（2）学生已经熟练掌握情景交融、炼字赏析等古诗鉴赏的基本方法，对写景抒怀类古诗的学习逻辑比较熟悉，但对“干谒诗”这一特殊题材完全陌生，普遍没有接触过唐代干谒文化的相关内容。2.认知误区学生容易用当代价值观评判干谒行为，将“干谒”等同于“走后门、托关系”，无法理解干谒是唐代文人入仕的正常、公开的途径，也无法体会干谒诗“含而不露、风骨不折”的艺术特点。（二）认知特点1.八年级学生具象思维仍占主导地位，对直观的画面、视频、情境类内容接受度较高，对抽象的文化概念、复杂的情感体悟需要搭建支架引导，直接讲解干谒文化容易让学生产生理解障碍。2.学生对古代文人的人生选择有较强的好奇心，愿意参与讨论“孟浩然为什么要写这首诗给张九龄”“如果是你你会怎么推荐自己”这类开放性问题，思辨能力已经初步发展，能够完成梯度性的探究任务。（三）能力短板1.70%以上的学生无法自主建立“写景”与“抒怀”的关联，容易把本诗当成单纯的写景诗学习，忽略景与情的对应关系。2.60%的学生赏析炼字时只能说出“写得很生动”这类空泛的表述，无法结合画面、情感分析字词的具体表达效果。3.80%的学生无法体会干谒诗“委婉表达诉求”的沟通技巧，容易把诗人的情感简单概括为“怀才不遇的悲伤”，忽略诗人积极进取的核心态度。三、教学目标（一）知识与技能1.能正确、流利、有感情地背诵并默写全诗，默写正确率达到90%以上，准确掌握“涵虚、混太清、济、楫、端居、圣明、羡鱼情”等重点字词的含义。2.了解干谒诗的基本定义、唐代干谒文化的背景，准确掌握孟浩然的生平、本诗的创作背景以及“张丞相”即唐代名相张九龄的基本身份。3.能独立赏析颔联“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的炼字妙处，准确把握本诗情景交融的写作手法。（二）过程与方法1.通过“五读教学法”（范读、自读、译读、赏读、悟读）梳理诗歌内容，提升古诗文诵读与理解能力，诵读时能准确把握停顿、重音与情感节奏。2.通过小组合作探究，对比普通写景诗与本诗的内容差异，梳理景与情的内在关联，体会干谒诗委婉得体的表达技巧，提升思辨分析能力。3.通过情境创设、模拟表达的活动，掌握“含蓄得体表达诉求”的沟通方法，提升语言运用能力。（三）情感态度价值观1.体会诗人积极进取、渴望施展才华、报效国家的人生抱负，树立正向的理想信念，涵养“穷则独善其身，达则兼济天下”的家国情怀。2.感受唐诗的艺术魅力，正确认知唐代干谒文化的历史价值，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信。3.学习诗人不卑不亢、有礼有节的沟通方式，在日常表达诉求时做到既清晰准确，又尊重他人。四、教学重点（一）古诗文基础能力落实1.背诵并默写全诗，准确掌握重点字词的含义，做到默写无错字、释义无偏差。2.赏析颔联“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的炼字妙处，把握洞庭湖雄浑壮阔的景物特点，体会写景诗句的审美价值。（二）内容与情感梳理1.准确梳理全诗“写景-抒怀”的结构，把握情景交融的写作手法。2.准确体会诗人“渴望入仕、无人引荐、积极进取、不卑不亢”的复杂情感。五、教学难点（一）文化认知类1.正确理解干谒诗的文体特点，客观看待唐代的干谒文化，避免用当代价值观片面评判古代文人的选择。2.体会本诗“写景与干谒完美融合、无谄媚之态、无寒酸之气”的艺术特点，理解干谒诗“含蓄委婉、不卑不亢”的表达原则。（二）情感体悟类1.准确把握诗人“端居耻圣明”的进取精神，避免将诗歌情感简单概括为“怀才不遇的悲伤”。2.理解“羡鱼情”的典故内涵，把握诗人用典故表达诉求的巧妙之处。六、课前准备（一）教师准备1.按照2026版新课标要求制作多媒体课件，包含：洞庭湖汛期实景航拍视频、云梦泽历史地理资料图文、孟浩然生平时间轴、张九龄生平简介、干谒诗拓展篇目（朱庆馀《近试上张水部》、孟浩然《岁暮归南山》）、配乐诵读音频、小组探究任务单。2.提前打印发放小组探究任务单，明确小组分工要求与探究问题。3.准备课堂练习的测试题、作业布置的相关素材。（二）学生准备1.提前预习课文，借助注释疏通诗歌大意，标注不懂的字词，尝试朗读全诗3遍。2.搜集孟浩然与张九龄的生平资料，初步了解两人的时代背景。3.思考预备问题：如果你想请班主任推荐你参加学校的演讲比赛，你会怎么和老师说？试着写3句草稿。七、课时安排（一）本课程共安排1课时，共计45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境导入（1）播放2分钟洞庭湖汛期航拍视频，配大气的古典背景音乐，视频重点展现洞庭湖烟波浩渺、波涛拍岸的场景，视频结束后提问：同学们，刚才我们看到的就是我国第二大淡水湖洞庭湖的壮观景象，之前我们学过刘禹锡写洞庭湖的诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，写的是洞庭湖宁静柔美的一面，那孟浩然笔下的洞庭湖是什么样的呢？今天我们就来学习《望洞庭湖赠张丞相》。（2）出示本节课的教学目标，明确学习任务，让学生知道本节课需要掌握的知识点与能力要求。（二）新授（15分钟）1.背景铺垫（1）首先讲解作者与创作背景：孟浩然是唐代山水田园诗派的代表人物，世称孟襄阳，40岁之前他一直在鹿门山隐居读书，40岁时到长安参加科举考试落第，他不甘心自己的才华被埋没，就写了这首诗送给当时的丞相张九龄，希望得到张九龄的引荐，入朝为官，施展自己的抱负。（2）讲解干谒诗的定义：干谒诗就是古代文人写给权贵的“自荐信”，唐代的科举考试是不糊名的，考官除了看考生的试卷，还会参考考生平时的才华名声，所以很多文人会在考试前把自己写的诗文送给有名望的权贵，希望得到赏识，这是当时非常公开、正常的入仕途径，不是“走后门”。2.诵读感知（1）播放配乐范读音频，要求学生注意停顿、重音、节奏，标注易错读音：涵hán、楫jí、羡xiàn。（2）学生自读3遍：第一遍读准字音，第二遍读准节奏，第三遍试着读出洞庭湖的气势与诗人的情感。（3）指名2-3名学生朗读，师生共同点评：比如“八月湖水平，涵虚混太清”要读得开阔舒展，“气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城”要读得厚重有力量，“坐观/垂钓者，徒有/羡鱼情”要读出淡淡的渴望与克制。3.疏通文意（1）学生结合注释自主翻译全诗，标注不懂的字词，时间3分钟。（2）指名学生逐句翻译，教师纠正错误，明确重点字词释义：涵虚指水映天空，混太清指与天空融为一体，济是渡的意思，楫是船桨，这里代指船，端居是闲居的意思，圣明指太平盛世，羡鱼情出自《淮南子》的“临渊羡鱼，不如退而结网”，这里指渴望做官施展抱负的心情。（三）小组合作探究（12分钟）1.发放探究任务单，明确4个探究问题，小组4人分工：1人记录、1人代表发言、1人补充、1人点评其他小组的发言，讨论时间8分钟，讨论结束后按小组顺序展示。探究问题1：诗的前两联写了洞庭湖的哪些特点？用了哪些写作手法？“蒸”和“撼”两个字妙在哪里？预设小组回答：前两联写了洞庭湖水面广阔、水天相接、水汽蒸腾、波涛汹涌的特点，用了夸张、动静结合的写法，“蒸”字写出了洞庭湖水量充沛，水汽向上蒸腾，笼罩整个云梦泽的壮观景象，把洞庭湖写得有生命力，“撼”字写出了洞庭湖波涛的力量极大，好像能撼动岳阳城，气势非常雄浑。探究问题2：诗的前两联写景和后两联抒怀有什么关系？预设小组回答：前两联写洞庭湖的壮阔，其实是暗指大唐盛世的繁荣局面，诗人面对这样的盛世，也想为国家做贡献，写景是为后面的抒怀做铺垫，景的壮阔也对应诗人的胸怀宽广、抱负远大，做到了情景交融。探究问题3：“欲济无舟楫，端居耻圣明”是什么意思？体现了诗人什么样的心情？预设小组回答：想要渡过洞庭湖却没有船，生在太平盛世却闲居在家，感到非常羞耻，体现了诗人想要入仕做官却没有人引荐的无奈，也体现了他积极进取、想要为盛世做贡献的决心。探究问题4：最后一联“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”诗人直接说自己想要做官了吗？这样写有什么好处？预设小组回答：没有直接说，用了“临渊羡鱼”的典故，“垂钓者”指的是像张九龄这样能够引荐人才的权贵，“羡鱼情”是羡慕别人能做官施展抱负，其实是说自己也有这样的才华和抱负，希望得到张丞相的引荐。这样写非常委婉含蓄，不会显得功利，也保留了文人的风骨，不卑不亢，不会让对方觉得被冒犯。2.教师点评总结，补充学生未提到的内容：这首诗的妙处就在于“望洞庭湖”和“赠张丞相”完全融合，写景的时候藏着抒怀的伏笔，抒怀的时候又不脱离写景的语境，干谒的意思表达得非常清楚，但全程没有一句求人的话，既展现了自己的才华，又体现了文人的风骨，所以成为了干谒诗的代表作。（四）课堂练习（7分钟）1.基础练习（3分钟）（1）学生独立默写全诗，写完后同桌互相批改，标注易错字：“撼”不要少写左上角的点，“楫”是木字旁，“羡”不要少写下半部分的点。（2）指名3名学生解释重点字词：涵虚、济、端居、羡鱼情，全班共同订正。2.提升练习（4分钟）（1）对比阅读：出示刘禹锡的《望洞庭》，提问：同样是写洞庭湖，两首诗的景物特点和表达的情感有什么不同？预设学生回答：《望洞庭》写的是秋天夜晚洞庭湖的宁静柔美，表达的是对洞庭湖景色的喜爱之情，本诗写的是洞庭湖的雄浑壮阔，表达的是渴望入仕、施展抱负的进取之情。（2）情境表达：结合课前的预备问题，提问：如果你想请班主任推荐你参加学校的演讲比赛，你会怎么借鉴本诗委婉的表达技巧和老师说？指名2-3名学生展示，师生共同点评是否得体、是否清晰。（五）小结（3分钟）1.师生共同梳理本节课内容：我们今天学习了孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，这是一首干谒诗，前两联写景，写出了洞庭湖雄浑壮阔的特点，后两联抒情，表达了诗人渴望得到引荐、施展才华、报效国家的进取精神，这首诗既展现了唐诗的艺术美，也让我们了解了唐代的干谒文化，感受到了古代文人积极入世的家国情怀。2.总结干谒诗的核心特点：含蓄委婉、不卑不亢、情景交融。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（1）背诵并默写全诗，家长签字，要求默写无错字。（2）搜集2首其他的唐代干谒诗，抄写在积累本上，借助工具书了解大意。2.提升作业（1）写一段100字左右的赏析文字，赏析“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的炼字妙处。（2）如果你想请班主任推荐你参加学校的学生会竞选，请你借鉴本诗委婉的表达技巧，写一段150字左右的话，要求内容清晰、态度诚恳、得体大方。九、板书设计望洞庭湖赠张丞相┌写景（望洞庭湖）┐┌抒怀（赠张丞相）┐│首联：水天相接阔大││颈联：欲济无楫盼引荐││颔联：气蒸波撼雄浑││尾联：临渊羡鱼渴入仕││（炼字：蒸、撼）││（干谒诗：含蓄委婉不卑不亢）│└─────────┘└─────────┘十、教学反思（一）可取之处1.严格落实2026版新课标核心素养要求，将文化自信的培育融入干谒文化的讲解中，纠正了学生对干谒诗的偏见，引导学生客观看待古代文人的进取选择，符合“传承中华优秀传统文化”的课标要求。2.采用“五读教学法”，诵读贯穿教学全程，符合古诗文教学的基本规律，学生的诵读能力得到了有效锻炼，85%以上的学生在课堂上就能做到熟读成诵。3.小组探究问题设计有梯度，从基础的炼字