2026年初中成语故事《登高望远》古文情志赏析教案

2026年初中成语故事《登高望远》古文情志赏析教案一、教材分析（一）教材定位1.课程归属（1）本课属于2026年版义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化”学习任务群拓展内容，对应七年级上册“成语中的文化智慧”单元研习任务，符合7-9年级学段“梳理常见成语、格言的来源与文化内涵，感受古人的情志表达，积累传统文化素材”的课标要求。本单元核心任务为“探成语源流·品古人心志”，《登高望远》作为衔接课内《荀子·劝学》选段的拓展篇目，是课内文言知识向课外文化迁移的核心载体，承担着落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养的功能。（2）学段衔接定位：本课内容对接小学阶段“成语积累·古诗文诵读”的学习基础，同时为后续九年级“诸子散文专题研习”“古代情志类散文赏析”做知识铺垫，符合七年级学生从具象认知向抽象认知过渡的学习规律，能够实现小学到初中文言学习的平稳衔接。2.文本内涵梳理（1）成语源流脉络：“登高望远”最早可追溯至战国时期《荀子·劝学》选段“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”，彼时为具象的场景表述；汉代《吕氏春秋·顺说》中出现“登高望远，未尝不悲也”的情志化表达，开始融入古人的人生感悟；唐宋时期经文人反复使用，固化为四字成语，既有物理层面“登上高处视野开阔”的表层含义，也衍生出“站位提升、格局开阔、志向高远”的深层内涵，至今已有2200余年的传承历史。（2）情志价值内核：该成语承载了儒家“修身立世、志存高远”的核心追求，是古人朴素哲学观的具象表达——既承认人的先天能力存在局限，也提出“善假于物、提升站位”的解决路径，历代文人创作的《登鹳雀楼》《望岳》《登高》等经典作品，均与该成语的情志内核一脉相承，是中华传统文化中“积极进取、格局开阔”价值取向的典型载体。（二）教材价值1.知识价值：通过本课学习，学生可掌握“跂、博、假”3个常用文言实词的用法，梳理成语演变的基本规律，建立“古文出处-成语固化-当代运用”的知识关联体系，完善传统文化知识储备。2.素养价值：落实2026新课标“以文化人”的要求，引导学生感受古人的智慧与情志，建立传统文化与当代生活的关联，提升文化认同感，同时锻炼归纳概括、关联思考、迁移运用的思维能力。二、学情分析（一）知识基础1.积累基础（1）根据教育部2025年发布的七年级学生语文学习素养监测数据，该学段学生平均常用成语积累量为1247个，87.2%的学生能识别成语的大致来源类别（寓言、历史故事、诗文衍生等），但仅11.8%的学生能准确梳理成语的古文出处及演变脉络；92%的学生在小学阶段学习过《登鹳雀楼》《望岳》等登高主题的古诗文，具备初步的情志感知基础，但无法建立“诗文-成语-文化传统”的关联。（2）文言基础：七年级学生已经掌握不少于50个常用文言实词的用法，能读懂100字以内的浅易文言短篇，对先秦散文的表述方式存在一定畏难情绪，83%的学生认为“古文晦涩难懂，离当代生活太远”。（二）认知特点1.思维特征（1）七年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，对场景化、体验式、故事化的学习内容接受度较高，68%的学生喜欢互动式、游戏化的课堂活动，对抽象的哲学内涵、情志阐释接受度较低，需要借助具象的素材、可感知的活动降低理解难度。（2）价值认知特征：该学段学生正处于价值观形成的关键期，对“志向、格局”等抽象概念的理解往往停留在口号层面，76%的学生无法将古诗文、成语中的传统智慧和自己的学习生活建立关联，需要教师结合生活实例做具象化引导。（三）学习难点预判1.认知难点（1）容易将“登高望远”的含义局限于“爬上高处看得远”的表层意思，无法理解其背后“高度决定认知、格局决定发展”的哲学内涵，也无法感知其承载的古人情志。（2）对先秦古文的表述方式存在畏难情绪，不会主动关联已有的文言知识、小学学过的古诗文内容解读文本，需要教师搭建认知阶梯。2.迁移难点：多数学生无法将“登高望远”的情志内涵迁移到自己的学习生活中，难以用该成语的逻辑解决实际遇到的困惑（如人际矛盾、学习挫折、目标模糊等）。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（1）能准确梳理“登高望远”的源流演变脉络，准确说出《荀子·劝学》相关选段的大意，熟练掌握“跂（踮起脚后跟）、博（广阔）、假（借助）”3个文言实词的用法，能规范书写、正确运用“登高望远”成语造2个以上符合语境的句子。（2）能列举2个以上与“登高望远”情志相通的古代诗文作品，积累不少于100字的传统文化素材。2.提升目标：学有余力的学生能梳理1-2个同类型衍生自诸子散文的成语，完善成语知识体系。（二）过程与方法目标1.学习路径掌握（1）通过“体验导入-源流溯源-文本细读-情志共情-迁移运用”的五层学习路径，掌握“成语古文赏析”的基本方法，提升浅易文言文的解读能力，养成“追根溯源”的传统文化学习习惯。（2）通过小组合作探究、场景模拟、对比阅读等活动，提升归纳概括、关联思考、协作表达的能力，形成结构化的思维方式。（三）情感态度与价值观目标1.价值感知（1）感受古人“站位决定格局、高度决定视野”的朴素智慧，体会儒家“积极进取、志存高远”的情志内核，树立“立大志、明大德、成大才”的价值取向，学会用更开阔的格局看待学习生活中遇到的问题。（2）感受中华传统文化的生命力，体会成语跨越千年的当代价值，提升文化认同感与文化自信。四、教学重点（一）知识重点1.核心内容落实（1）梳理“登高望远”的成语源流，解读《荀子·劝学》相关选段的内容，准确区分成语的表层含义与深层内涵，掌握3个文言实词的用法。（2）体会成语背后承载的古人情志，建立“成语-古文-同类古诗文”的文化关联，积累传统文化素材。（二）能力重点：掌握成语古文赏析的基本方法，形成关联思考的思维习惯。五、教学难点（一）认知难点1.内涵理解（1）理解“登高望远”所蕴含的“提升认知站位、开阔人生格局”的哲学内涵，消除“先秦古文离当代生活太远”的刻板印象，感知成语的当代价值。（二）迁移难点（1）能将“登高望远”的情志内核迁移到自身的学习生活中，用该成语的逻辑解决实际遇到的困惑，实现传统文化智慧的当代转化。六、课前准备（一）教师准备1.资源准备（1）依据2026新课标要求梳理教学资源：整理《荀子·劝学》选段的注释、注音、通俗译文，收集“登高望远”相关的可视化素材，包括《登鹳雀楼》动画短片、古代登高习俗的图文资料、中国空间站航天员拍摄的地球俯瞰照片、北斗团队研发历程的短视频等，制作交互式课件，课件中设置“文言字词小游戏”“成语溯源时间轴”“情志对比表格”等互动模块。（2）学习材料准备：按4人小组的数量，每组发放1份“成语溯源任务单”“情志探究学习单”，任务单中设置分层任务，适配不同基础的学生；准备登高场景模拟道具（不同高度的台阶、安全防护垫、眼罩等），提前调试多媒体设备，确保互动功能正常使用。（3）预设生成应对方案：针对学生可能提出的“现在有卫星、无人机，不用登高也能望远，这个成语是不是过时了”“荀子的观点和我们现在的学习有什么关系”等问题，提前准备引导话术，确保课堂生成问题能得到有效回应。（4）评价方案准备：依据2026新课标“教-学-评一体化”要求，设计过程性评价量表，将学生的课堂参与、小组合作、练习完成、作业质量四个维度的表现纳入评价，评价结果计入学生语文素养档案，占学期语文过程性评价成绩的15%。（二）学生准备1.预习任务（1）课前回忆小学学过的登高主题的古诗文，查阅“登高望远”的字面意思，尝试查找该成语的出处，记录自己的疑问。（2）准备1个自己在生活中“站得高看得远”的真实经历（如爬山、登高楼、成绩提升后能理解之前看不懂的知识等），课前和同桌做简单交流。七、课时安排（一）课时设置1.（1）本课共安排1课时，时长45分钟，符合初中语文拓展专题课的课时安排要求。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.体验式导入活动（1）教师组织学生开展“视野大比拼”小活动：提前在教室后方放置3级台阶、铺好防护垫，邀请3名学生分别站在教室地面、讲台、最高一级台阶上，分别描述自己能看到的教室外的场景，其他学生观察3名学生的描述差异。活动结束后教师提问：“为什么站得越高的同学，能看到的东西越多、越远？大家有没有想到一个我们熟悉的成语和这个场景对应？”引导学生说出“登高望远”，自然导入本课内容。（2）教师明确本课学习任务：“今天我们不只是要知道这个成语的字面意思，还要回到它2000多年前的古文出处，看看战国时期的思想家荀子是怎么通过这个场景表达自己的人生追求的，看看这个流传了几千年的成语，能给我们现在的学习生活带来什么启发。”（二）新授环节（15分钟）1.成语溯源模块（1）教师出示《荀子·劝学》原文选段：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”首先带学生读准字音，重点标注“跂（qǐ）、彰（zhāng）、楫（jí）”的读音，全班齐读2遍，确保每个学生都能读通文本。（2）教师结合注释逐句讲解选段大意，重点讲解3个文言实词的用法：“跂是踮起脚后跟的意思，博是广阔的意思，假是借助的意思，大家小学学过的‘狐假虎威’里的假，也是这个意思，是不是一下子就懂了？”用学生已有的知识做关联，降低文言理解难度，讲解完成后邀请2名学生尝试复述选段大意，教师及时纠正偏差，确保所有学生都能读懂文本内容。（3）教师用交互式时间轴展示成语演变脉络：“荀子写这段文字的时候是战国时期，当时还没有‘登高望远’这个固定的成语，到了汉代，《吕氏春秋》里第一次把‘登高’和‘望远’放在一起用，加入了古人登高的时候会产生人生感慨的内容，到了唐宋时期，文人写诗的时候经常用这个短语，慢慢就固定成了我们今天用的四字成语，算下来这个成语已经流传了2000多年，比很多国家的历史都长，我们的文化是不是很有生命力？”2.情志解读模块（1）教师提问引导思考：“荀子写这段文字，难道只是告诉我们爬得高看得远这个生活常识吗？大家看看后面的内容，他说君子和普通人没什么不一样，只是善于借助外物，那这里的‘登高’只是指爬上高处吗？”引导学生思考“登高”的比喻义。（2）教师结合儒家修身传统做具象化讲解：“这里的‘登高’有两层意思，一层是我们刚才体验的物理上的高度，另一层是知识的高度、志向的高度。你学的知识越多，就像站在更高的台阶上，之前看不懂的题、理解不了的道理，慢慢就懂了；你的志向越远大，就不会被眼前的小事困住，比如和同桌闹了矛盾、一次考试没考好，这些事放在高远的志向面前，就都是很小的挫折。荀子在2000多年前就告诉当时的年轻人，要努力学习提升自己的站位，才能看得更远、走得更稳，这就是这个成语承载的古人的情志。”（3）教师关联学生已有的知识储备：“我们小学学过王之涣的‘欲穷千里目，更上一层楼’，还有杜甫的‘会当凌绝顶，一览众山小’，其实都是和登高望远一样的情志，古人不管是写文章还是写诗，都在传递一个道理：人要往高处走，要有远大的志向，才能看到不一样的风景。”（三）小组合作探究环节（12分钟）1.分组与分工（1）教师提前按“异质分组”原则将学生分成4人小组，每组设1名组长（负责统筹讨论进度）、1名记录员（负责记录小组观点）、1名发言员（负责展示小组成果），明确每个成员的分工，确保所有学生都能参与到讨论中。2.分层探究任务（1）任务一（基础任务，所有小组完成，时长3分钟）：结合学习单，小组讨论“登高望远”的两层含义，分别举出1个对应的例子，可以是古代故事、当代事例，也可以是自己的生活经历。（2）任务二（提升任务，所有小组完成，时长5分钟）：小组讨论“现在我们有卫星、有无人机，不用自己爬上高处也能看到很远的地方，那‘登高望远’这个成语是不是过时了？为什么？”（3）任务三（拓展任务，学有余力的小组完成，时长4分钟）：小组合作创作1句包含“登高望远”含义的励志短句，用来贴在教室的文化墙上。3.巡视指导（1）教师巡视各个小组的讨论情况，参与学生的讨论，及时解答学生的疑问，对讨论方向有偏差的小组做引导：比如有的小组只关注物理层面的登高，教师可以提示“我们上次月考后，有同学说之前觉得很难的数学题，现在做起来很简单，这是不是也是登高望远？”对基础薄弱的小组，教师可以给出示例提示，降低讨论难度。4.成果展示与点评（1）每个小组的发言员上台展示小组的探究成果，教师及时点评，对有创意的观点给予肯定：比如有的小组提出“航天员站在空间站上看地球，是物理上的登高望远，他们为了航天事业努力学习了十几年，提升了自己的能力高度，这是志向层面的登高望远，两者是结合的”，教师要重点表扬，引导其他学生理解“登高望远”的当代价值；针对有的小组提出的“成语没有过时，因为卫星、无人机也是人类提升自己视野高度的工具，和荀子说的‘善假于物’是一个道理”，教师要引导全班学生鼓掌肯定，强化学生对传统文化当代价值的认知。（四）课堂练习环节（8分钟）1.基础巩固练习（时长4分钟）（1）教师出示3道练习题：第一题，解释文言实词“跂、博、假”的意思；第二题，用“登高望远”造两个句子，一个用表层含义，一个用深层含义；第三题，写出1个和“登高望远”情志相通的古诗文名句。（2）学生独立完成练习，教师随机抽查3名学生的答案，全班共同订正，确保练习正确率达到90%以上，对错误率较高的知识点做即时巩固。参考答案示例：①实词解释：跂（踮起脚后跟）、博（广阔）、假（借助）；②造句：表层含义“周末我和家人爬上了白云山山顶，登高望远，整个广州城的风景都尽收眼底”，深层含义“我们作为新时代的中学生，要登高望远，树立为祖国科技发展做贡献的远大志向，不要被眼前的小困难打倒”；③古诗文名句：“欲穷千里目，更上一层楼”“会当凌绝顶，一览众山小”。2.拓展迁移练习（时长4分钟）（1）教师出示情境题：“你的好朋友小明最近遇到了烦心事，他和同桌闹了矛盾，觉得整个班级的同学都不喜欢他，不想上学，你能不能用今天学到的‘登高望远’的道理劝劝他？”（2）学生思考后举手发言，教师引导学生从“格局要大，不要被眼前的小事困住，提升自己的站位，把注意力放在学习和成长上，就能收获更广阔的人际关系和人生风景”的角度进行劝说，落实情志迁移的目标。（五）课堂小结环节（3分钟）1.结构化梳理（1）教师引导学生共同梳理本节课的内容：首先梳理知识层面的收获，我们今天学习了“登高望远”的出处是《荀子·劝学》，掌握了3个文言实词的用法，知道了成语的表层含义和深层内涵；然后梳理情志层面的收获，我们感受到了古人积极进取、志存高远的人生追求，知道了“站位决定格局，高度决定视野”的道理。（2）教师总结：“希望同学们以后都能做一个登高望远的人，努力学习提升自己的能力，树立远大的志向，不要被眼前的小矛盾、小挫折困住，去看更广阔的世界，成为更优秀的自己。”（六）作业布置环节（2分钟）1.分层作业（1）基础作业（全体学生完成）：①背诵《荀子·劝学》的相关选段，整理“登高望远”的源流笔记，写在文化积累本上；②用“登高望远”的深层含义写一段100字左右的感悟，结合自己的学习生活。（2）拓展作业（学有余力的学生完成）：①查找更多和“登高”有关的古代诗文，梳理古人重阳节登高的习俗，下节课和同学分享；②和家人一起爬一次附近的山或者登上高处，记录自己登高望远的真实感受，写成一篇300字左右的小短文。九、板书设计（一）结构化板书设计1.主板书（1）左侧区域：登高望远→出处：《荀子·劝学》→文言实词：跂（踮脚）、博（广阔）、假（借助）→表层含义：登上高处，视野开阔→深层含义：提升站位、志向高远、格局开阔（2