编创展示《听音乐画感受》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册

编创展示《听音乐画感受》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册学情分析本课五年级学生，已经具备一定音乐欣赏经验，可以分辨乐曲基本情绪，但是对于音乐联觉概念比较陌生。学生绘画能力参差不齐，很多同学听音乐之后习惯于画具象画面，比如画人物、景物，较少用抽象图形表达音乐感受。五年级学生想象力丰富，乐于表达自我感受，但容易把绘画当成美术课，一味追求画面好看，忽略音乐带来听觉感受，绘画创作脱离乐曲本身。本课依托听赏曲目《爱的祝愿》开展编创展示教学，单元前面课时学生已经完整欣赏过这首小提琴独奏曲，大致了解乐曲分为A、B、A’三段结构，为本课听觉转视觉表达打下基础，课堂教学需要把握音乐本位，绘画是表达音乐感受媒介，重点落实音乐审美与创意实践。教材分析选自2026‑2027学年秋季学期苏少版（简谱）新教材五年级上册第二单元《爱的旋律》编创展示板块《听音乐画感受》。单元主题爱的旋律，《爱的祝愿》埃尔加小提琴独奏作品，乐曲分为三段，A段温柔舒展；B段情绪浓烈、情感张力增强；第三段A’段主题再现带有变奏，旋律起伏富于变化。本编创展示任务：聆听《爱的祝愿》，借助绘画方式表达音乐带给自己内心感受；教材引入听觉视觉联觉，介绍点、线、面三种视觉符号，启发学生思考三段乐曲分别适合用哪一类图形语言进行表达。本课属于音乐学科编创实践，并非美术课。绘画是媒介工具，核心目标是音乐聆听，借助点线面建立听觉与视觉联觉，把内心音乐感受外化出来，再进行作品分享展示，体会乐曲当中那份温情祝愿，落实单元爱的旋律人文主题。核心素养教学目标审美感知：分段重温小提琴曲《爱的祝愿》，辨别A、B、A’三个乐段不同情绪色彩；建立音乐与视觉联觉，理解点、线、面图形分别对应的音乐听觉特征，提升音乐听觉敏感度。艺术表现：跟随音乐感受旋律起伏变化，能够运用点、线、面以及色彩，把聆听音乐的感受转化画面；创作过程跟随乐曲段落变化调整图形语言。创意实践：独立完成音乐绘画作品，小组内部交流自己创作思路，阐述为什么选用这样图形、色彩表达音乐；尊重每个人个性化感受，明白音乐感受没有唯一标准答案。文化理解：体会《爱的祝愿》乐曲饱含温情祝愿的人文内涵，懂得音乐表达情感方式多种多样，可以用演奏、歌唱，也可以借助绘画间接抒发内心体会，感受音乐艺术跨媒介魅力。教学重难点教学重点：反复聆听乐曲各个乐段，感知段落情绪差异，运用点线面开展音乐绘画创作。教学难点：做到绘画源于音乐感受，避免单纯画具象故事画面；理解音乐感受具有个体差异性。教学过程课堂导入，回顾乐曲教师播放完整片段《爱的祝愿》小提琴独奏。

师：同学们，单元学习当中我们欣赏过埃尔加小提琴独奏曲《爱的祝愿》，谁还记得这首乐曲主奏乐器是什么？整体乐曲传递怎样情感？

生：小提琴演奏，乐曲充满祝福、温情。

师：非常好。今天我们学习编创展示《听音乐画感受》。大家看到课题，想一想，这节音乐课，我们主要任务是画画吗？

生：不是纯粹画画，是听音乐之后画出音乐带给我们感受。

师：抓的很准确！我们这是音乐课，音乐聆听是第一位，绘画只是用来表达听觉感受工具。教材向我们介绍三组视觉符号：点、线、面。我们一起来探究，音乐如何转化成为画面语言。设计意图：开门见山厘清课型定位，防止课堂偏向美术课，明确聆听为本，绘画为辅，确立本节课学习方向。研读教材概念，探究点、线、面对应的音乐特征教师出示课本图表，展示三种符号：点、线、面。

师：我们先分别理解三种符号代表听觉意象。大家想一想，“点”一般适合什么样音乐？

生：短促、跳跃，一个个声音。

师：说得很好，短促跳跃音符，常常可以用离散的点表达。那“线”呢？大家想象线条，长线条连绵不断。

生：旋律悠长连贯，音乐连贯舒展适合线条。

师：没错，连绵悠长旋律，旋律高低起伏可以用长短、弯曲不同线条来表现。再来看“面”，面是一块一块色块。大家想一想，什么时候适合面？

生：声音厚重，情绪浓烈，一大片的感觉。

师：理解到位。面更多用来表现情绪饱满浓烈，音响厚重的音乐片段。现在教材抛出思考问题：《爱的祝愿》三个乐段A、B、A’，分别适合用哪一类图形语言表达？我们分段聆听乐曲，一步步来分析。设计意图：解析教材核心概念点线面，借助问答互动建立视觉符号与音乐之间联觉关系，为后面创作搭建认知支架。分段聆听乐曲，乐段案例分析首先聆听A段（第一乐段）。播放A段音频。

师：A段音乐，请大家闭上眼睛听一听旋律，小提琴旋律舒展悠长，情绪温柔深情。大家觉得A段更适合点、线、面当中哪一种？

生：适合线条，旋律一直在连贯流淌。

师：大多数同学感受到连贯舒展，我们可以选用柔和流动曲线，表现A段。但是也提醒大家，每个人感受不完全一样，没有绝对唯一答案。接下来聆听B段。播放B段音频。

师：B段音乐情绪发生明显变化，情感更加浓烈，张力变强。大家听一听，B段音乐给你的感受是什么？

生：情绪更饱满，内心感情更强烈。

师：B段情绪浓烈，教材提示可以运用色块也就是“面”进行表达。大家想一想，如果用色彩，你脑海浮现什么颜色？学生自由发言，红色、深紫色等等。再聆听第三乐段A’再现变奏段落，播放音频。

师：第三乐段回到主题，但带有变奏处理，旋律有更多起伏变化。这个段落如何处理图形？

生：可以以线条为主，适当加入少量点来表现旋律当中变化。

师总结：通过三段聆听分析，A段多用流动线条；B段多用色块面；第三乐段线条搭配少量点。再次强调，这是教材给出参考思路，我们创作可以有自己想法，尊重个人真实听觉感受。设计意图：分段聆听案例解析，落实教材探究任务，区分参考思路和标准答案，破除学生思维定式，为个性化创作预留空间，化解难点。学生创作实践活动下发画纸，布置创作任务：再次完整聆听整首乐曲《爱的祝愿》，边听边进行《听音乐画感受》音乐绘画创作。提示学生：不要急于画人物、花朵这类具象画面，可以优先想一想每一段音乐带给你的听觉感受，选用点、线、面，搭配色彩表达自己体会。教师巡回，观察学生创作，进行个别化互动。

师走到学生身边提问：你现在画的这一块，对应乐曲哪一段？为什么选择这个颜色？

学生作答：我画大块深色色块，对应B段浓烈情感。

遇到部分学生通篇画具象图画，教师适时引导：可以想一想音乐声音带给你的感觉，试着用图形表达声音，不一定画故事画面。教师不否定学生想法，做适度启发引导，尊重个体感受。设计意图：创作实践环节，教师巡场对话引导，平衡教材参考思路与学生个性化创意，坚持音乐本位，避免绘画脱离听觉体验。作品展示交流，编创展示活动创作完成之后开展小组内分享，每位同学简单说一说自己作品构思。随后选取若干代表性作品全班展示交流。

师：请这位同学来讲一讲你的画面，乐曲哪一部分给你最深感受？你的点线面分别代表音乐什么？

生讲述自己创作思路。

师：听完几位同学分享，大家发现没有，同样一首《爱的祝愿》，每个人画出来画面并不一样。这就是音乐魅力，同样音乐带给每个人内心感受会存在差别，没有好坏对错，只要你的画面来源于你的真实聆听感受。

教师小结展示环节评价要点：第一，创作是否基于乐曲聆听感受；第二，能否说清自己创作想法；第三，敢于表达自己独有的音乐体验。设计意图：落实本课编创展示板块要求，重点不在于画得好不好看，重在音乐感受表达与想法阐述，完成展示交流教学环节。课堂小结师：今天