听赏《爱的罗曼斯》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册

听赏《爱的罗曼斯》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备一定器乐听赏基础，能够分辨常见乐器音色，初步感知速度、力度带来的情绪变化，对三拍子韵律有学习积累。这个年龄段学生想象力丰富，乐于表达音乐感受，但对于古典吉他音色比较陌生，对三部曲式结构认知较为浅显。学生习惯于感性体验音乐，理性听辨乐段、主题对比的能力还需要课堂逐步引导。本单元主题《爱的旋律》，学生已经初步理解爱的多元内涵，但是容易把乐曲情感简单等同于爱情，教学中需要进行价值引导，把乐曲的浪漫之美拓展到更广的善意、温情之爱的理解，避免理解片面。课堂适合采用聆听、图谱、模唱、师生问答、肢体体验等方式开展听赏活动。二、教材分析本节课选自苏少版（简谱）2026秋新教材小学音乐五年级上册第二单元《爱的旋律》听赏曲目《爱的罗曼斯》，吉他独奏作品，34三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：完整聆听吉他独奏《爱的罗曼斯》，感受342.艺术表现：能够用轻声“啊”模唱A段主旋律，感受旋律线条起伏；结合三拍子韵律尝试创编轻柔肢体律动，用身体感受音乐情绪变化。3.创意实践：借助乐曲结构图谱，听辨乐曲三部曲式A‑B‑A主题顺序；小组交流说一说两段主题带给自己的想象画面。4.文化理解：简单了解乐曲来历，知道这是一首世界知名西班牙吉他名曲；理解音乐表达的爱是一种宽泛含蓄的温情，体会器乐如何不用歌词来传递内心情感，拓宽世界音乐文化视野。四、教学重难点教学重点：感受古典吉他音色，听辨A、B两个主题的情绪色彩差异，感知三部曲式A‑B‑A结构。教学难点：理解大小调转变带来音乐色彩变化，区分小调内敛忧伤与大调明亮开阔；摆脱文字，纯粹依靠听觉捕捉乐段切换。五、教学过程（一）情境导入，引出课题教师：同学们，我们第二单元主题叫《爱的旋律》，前面学习单元歌曲的时候，我们体会亲情之爱。爱不仅仅可以用歌唱表达，器乐也可以诉说内心的情感。今天我们来听赏一首吉他独奏曲《爱的罗曼斯》。

出示古典吉他图片，简单展示吉他外形。

师提问：大家见过这件乐器吗？哪位同学说一说，吉他的声音你想象会是什么样子？

生预设回答：热闹响亮、柔和、可以弹流行音乐。

教师小结：我们平时见到很多民谣吉他，今天这首乐曲演奏乐器是古典吉他，音色温润内敛，靠手指弹拨琴弦发声，和拨片演奏音色有所不同。接下来我们完整初听乐曲，请大家闭上眼睛，听一听整体乐曲带给你的感受。播放完整音频《爱的罗曼斯》。

师提问：听完整首乐曲，谁愿意说说这首乐曲整体速度是急促还是舒缓？情绪是热烈奔放还是安静抒情？

生自由作答。设计意图：情境导入对接单元主题，初步建立乐器印象，完整初听重在整体感知乐曲基调，不急于拆解细节，保护学生第一听觉感受。（二）分段聆听A段主题，研读课本乐曲片段教师翻开教材，引导学生看课本《爱的罗曼斯》简谱片段A段主题旋律。

教师：我们先来听乐曲第一部分A主题，请同学们仔细听，注意旋律的走向，感受34拍强弱弱律动。播放A段音频。

师提问：大家听A段旋律，整体感觉明亮还是略带一丝淡淡的忧郁？

生作答。

教师讲解：A段是e小调，小调色彩自带含蓄忧伤，伴奏是分解和弦，吉他一根一根琴弦依次奏响，就好像水波一层一层荡漾开来。大家注意看课本乐谱，旋律大多下行，一点点往下走。请同学们跟着A段音乐，用轻声“啊”来模唱主旋律，不要大声喊叫，模仿吉他柔和音色。师生进行模唱体验。

设计意图：结合教材乐谱片段，让学生看见旋律走向，模唱实践落实艺术表现；简单渗透小调色彩概念，不做复杂乐理灌输，以听觉感受优先。（三）聆听B段主题，对比A段色彩变化教师：乐曲继续向前发展，接下来来到B主题，请大家认真听一听，想一想B主题音乐和刚刚A主题对比，发生什么样改变。播放B段音频。

师提问：B段音乐，色彩有没有变得更加明亮？你听出来情绪发生什么变化？

学生发言交流。

教师小结：乐曲来到B段，转入E大调，调性发生变化，音乐豁然开朗，情绪舒展明亮。我们再来听一遍A段与B段音频片段，两段连续播放，请同学们完成对比听辨任务。

出示简易结构图谱（方框：【A主题】→【B主题】→【？】）

师提问：听完A‑B之后，请大家猜一猜，乐曲后面会出现什么？是全新旋律，还是回到A主题？带着猜想我们听完整乐曲后半部分。播放音频至乐曲结束。

生回答猜想结果。

教师确认：没错，乐曲最后回到A主题再现，完整结构就是A‑B‑A三部曲式。把图谱补全：A‑B‑A。

师继续提问：当音乐再次回到A主题的时候，情绪又回到什么样状态？

生：回到安静、宁静。设计意图：运用图谱工具辅助听辨，通过A、B两段对比聆听，突破本课重难点，让学生通过听觉感知调性转换带来色彩改变，图谱帮助学生建立乐曲结构直观印象。（四）创意实践活动，小组体验教师：我们已经分清A主题和B主题不同情绪。请小组讨论思考，如果用肢体律动表现两段音乐，A主题适合什么样动作，B主题适合什么样动作？提示：A安静轻柔，B舒展开阔。小组简短讨论之后，可以跟着完整乐曲进行律动体验。

小组代表说一说本组想法，之后播放完整音频，全体学生开展律动体验。教师巡回观察，适当点拨。律动不求动作统一，重在贴合音乐情绪。

师提问：刚刚律动体验的时候，A段你的动作幅度大还是小？B段的时候动作有没有舒展打开？学生简单分享感受。设计意图：创意实践环节，尊重学生个性化表达，不追求标准化动作，用肢体语言外化听觉感受，深化对两个主题理解。（五）拓展感悟，深化文化理解教师：这首乐曲源自西班牙传统民谣，吉他演奏家叶佩斯改编，作为老电影配乐之后传遍全世界。很多同学听到名字有“爱”，第一反应是爱情。大家想一想，音乐传递这份温柔情感，还可以