期中后教学常规检查总结会上校长讲话：教案前五名和均分前五名只有一人重合-不是老师不认真是尺子量错了东西

期中后教学常规检查总结会上，校长讲话：教案前五名和均分前五名只有一人重合——不是老师不认真，是尺子量错了东西！各位老师：开会之前我让教务处做了一件事。把这次教学常规检查教案得分前五名的班，和期中限时训练均分前五名的班，拉了两张单子，并排放在一起。我不说具体是谁，只说结果——两张单子各五个名额，重合的只有一个人。我让教务处核了两遍，没弄错。教案得分最高的那位老师，本子厚、格式规范、每一页干干净净，但对应的班均分在年级中游偏下。而限时训练均分排第一的那位老师，教案薄，字也说不上好看，但每页边上密密麻麻全是批注，有的地方贴着便签纸，上面写着“这个班第3题会卡住，多给两分钟”。还有一位成绩一直很稳的老师，教案本上红笔蓝笔来回换，圈圈画画看着乱，仔细看全是上课前后随手加的东西。两张单子往那儿一摆，我想大家都看得出来——我们查教案用的那把尺子，量错东西了。今天这个会，我就是想跟大家把这件事讲透，然后从本学期起，学校换一把尺子。一、旧尺子到底错在哪以前检查教学常规，坦白讲就是看三样：写没写，齐不齐，厚不厚。格式合不合规范，页数到没到要求，字迹工不工整。这把尺子量出来的东西，是书写量，不是备课质量。我跟几位老师私下聊过。有位老师跟我讲了句大实话——“校长，有些教案是上完课坐下来补的，不是上课之前写的。”我听完没接话，但回来想了很久。仔细想想，这说明什么？说明教案在一部分老师那里变成了一项抄写任务：课在心里已经备好了，也上完了，再回到办公室把本子填整齐，纯粹是为了过检查这一关。等于一节课，脑子里认真准备了一轮，本子上又工工整整誊了一轮，后面那一轮跟教学本身没有关系。后面那一轮有没有意义？对教学几乎没有。它消耗的是老师下班以后的时间，挤掉的恰恰是改作业、做辅导、琢磨学生的精力。有位搞教研的前辈说过一个道理我觉得非常准：备课这个环节上省下来的力气不会凭空消失，它一定会在后面的作业批改和课后辅导里加倍讨回来。反过来也成立——老师把力气花在誊本子上，后面改作业、抓落实就跟不上了。这笔账我们不能假装看不见。再往深一层讲，旧尺子量的是“写没写”，量不出“改没改”；量的是“齐不齐”，量不出“用没用”；量的是“厚不厚”，量不出老师心里有没有装着学生。我今天话说得直了一些，不是要推翻以前的做法——以前的常规检查有它的历史作用，特别是学校管理刚起步那几年，确实帮不少年轻教师建立了备课的基本意识。但走到今天，还停留在查“写没写”这个层面，就是拿昨天的办法在管今天的课堂了。二、新尺子量什么——三看本学期起，教学常规检查换一套标准。我把它叫做“三看”：看改动、看使用、看回音。先说看改动。什么叫改动？就是这份教案有没有针对你眼前这个班的学生动过。同一节课，A班和B班基础不一样，你的教案如果从头到尾一字不差，那备的是教材，不是学生。我不要求每个班都重写一份，那不现实，但得能看出来你在哪里做了调整——哪道题换了，哪个环节时间加了或者砍了，哪怕红笔在旁边画个箭头、写两个字，这就叫改动。以前检查表上四五个栏目，一项一项打勾，勾打完了表交上来了，可是学生的名字在教案里出现过几回、哪个班在哪一步最容易卡住，表上没有这一栏。尺子上没有的东西，老师自然就不往那儿使劲。我之前翻到一位老师的教案，打印稿是同一份，但贴了三张不同颜色的便签分别对应三个平行班。一张写“先复习上节课第4题”，一张写“跳过第二个例题直接上变式”，一张写“多给五分钟课堂练习”。本子不厚，但一翻就知道——这位老师心里装着每个班的学情。再说看使用。教案写了不是终点，上课有没有真用上才是关键。以后教务处和教研组会不定期推门听课，拿着教案对着课堂看。我先把话讲清楚：不是要求课堂必须严丝合缝地照搬教案。好的课一定有临时调整的地方，学生一个意外的问题抛上来，你当场改了节奏，这恰恰说明你在看学生的反应。我们看的是这个调整有没有道理——是因为学生的实际状况做了应变，还是压根就没带着准备进教室，走到哪儿算哪儿。说得再直白点：我们看的不是你这堂课讲得多漂亮，是你有没有带着准备上课，上课的时候有没有看着学生在教。最后说看回音。一节课上完，总有人跟上了也有人没跟上。课后的作业批改和辅导，有没有接住课堂上暴露出来的问题？这就是回音。比如你讲分式方程，课堂练习的时候大概有三分之一的学生卡在检验那一步，那当天的作业里针对检验有没有多出两道题？第二天上课有没有用三分钟回过头再带一遍？说到底，学生的作业本就是整个教学的一面镜子，课上得好不好，翻翻学生的本子、看看他们的订正情况，比什么都说明问题。所以这学期作业检查也跟着改：不再数次数、查批改日期，改为每周从每个班随机抽五本，只看一样——上次课堂上暴露的问题，作业里有没有跟上、订正里有没有回音。这里我多说一句，建议老师们养一个小习惯——“每课一问”：每节课下来问自己一个问题，今天哪个地方没上好，为什么？不用写长篇反思报告，就在教案旁边记一句话，这一句话比回头补三页教案管用得多。三、检查怎么变，学校怎么配新标准说完了，讲讲具体怎么操作。第一，检查方式变了。不再只是期中期末收本子回来翻，改为以进课堂、当面谈、抽学生问为主。每学期安排不少于两轮推门听课，听完跟老师坐下来聊——这节课原来怎么设计的，实际上哪里调整了，为什么调整。另外随机找几个学生聊两句，这节课听懂了多少、哪里觉得难。不打分，就是交流。第二，格式放开。从本学期起教案手写、打印、电子批注都行，只要你自己用着顺手。不统一封面，不限页数，不指定模板。有老师习惯在课件的备注栏里写备课思路，可以；用平板直接标注的，也行。形式的事情学校不管了，有没有真备课才是看的重点。第三，检查结果不打分、不排名。以前每次检查完贴一张排名出来，老师们比的是字迹好不好看、页数多不多，那跟教学质量有什么关系？取消排名，反馈以一对一交流为主，共性问题在教研组内部讨论，不公开通报。我估计有老师会想：不打分不排名，靠什么管？我是这么看的——真正用心上课的老师，从来不需要靠一个分数来约束自己；而应付了事的老师，你给他打分他也只是把本子写得更好看而已，课堂该什么样还什么样。与其在本子上较真，不如把眼睛放到课堂上去。另外插一句，之前有好几位老师跟我提过，每学期光补教案、整台账就要搭进去好几个周末。这学期格式放开了，不必要的台账也在精简，省出来的时间，我希望大家能真正用在备课和辅导上。这些时间是还给老师的，我也会盯着各部门，尽量不让新的杂事把它重新填满。做到了这一步，老师才有可能把心思真正放在琢磨学生上——琢磨这个班这节课卡在哪儿，那个孩子这几天为什么状态不对。这些琢磨，才是质量真正长出来的地方。讲到这里差不多了。还是