九年级道德与法治“站稳人民立场”思辨探究式教学设计

九年级道德与法治“站稳人民立场”思辨探究式教学设计一、教材与学情分析统编版九年级道德与法治上册第二单元“遵守社会规则”与第三单元“承担社会责任”之间的衔接处，常态化呈现“人民立场”这一马克思主义政治观的核心命题。本课对应的课程标准条目在于“理解我国是人民当家作主的社会主义国家，践行人民立场是公民政治素养的内在要求”。九年级学生已具备初步的法治意识与公共参与经验，但对“人民”这一抽象集合体的感知，仍易停留在宏观口号层面，缺乏从历史逻辑、现实逻辑、价值逻辑三重维度进行思辨的能力。因此，教学设计需以情境化问题驱动，引导学生穿透概念表层，把握人民立场的实质内涵。二、教学目标知识目标：阐释人民立场的科学内涵，理解其与党的根本宗旨、以人民为中心发展思想之间的内在关联。能力目标：能够运用历史与现实相统一的分析方法，辨析“人民立场”在不同历史时期的实践形态，提升政治判断与公共参与能力。情感态度价值观目标：厚植家国情怀，认同人民是历史的创造者，自觉将个人成长融入人民根本利益的实现之中。三、教学重点与难点教学重点：人民立场的理论内涵与实践要求。教学难点：从历史与现实双重维度理解人民立场的必要性与正当性，并能在复杂价值冲突中作出正确选择。四、教学方法采用议题式思辨教学法，辅以情境案例分析、合作探究与价值澄清策略。围绕核心议题设计序列化问题链，推动学生由感性认知上升至理性认同。五、教学过程第一环节：导入新课——情境设疑呈现某地老旧小区改造过程中，居民意见分歧的微视频片段。居民甲主张优先加装电梯以适应老龄化需求，居民乙担忧影响采光与楼栋安全，居民丙则质疑改造资金的分配透明度。随后抛出核心问题：“如果你是基层决策者，在资源有限、众口难调的情况下，应当如何站稳立场？”引导学生体悟“立场”并非抽象名词，而是具体而微的利益取舍与价值排序。设计意图：以真实治理难题激活学生经验储备，使其初步感知“站在谁的立场上、为谁谋利益”这一根本问题，为后续理论学习铺设情感锚点。第二环节：议题一——历史回望：人民立场何以成为中国共产党的根本政治立场？呈现史料卡片：延安时期，毛泽东同志在《为人民服务》中阐述共产党人完全彻底为人民群众利益工作的根本宗旨；改革开放初期，邓小平同志提出“人民拥护不拥护、人民赞成不赞成、人民高兴不高兴、人民答应不答应”作为衡量一切工作得失的根本标准；新时代，习近平总书记强调“江山就是人民，人民就是江山”。设置探究问题：1.从延安到新时代，中国共产党对待“人民”的态度发生了哪些变化？哪些本质内容始终未变？2.为何中国共产党能够超越历史上其他政治集团，真正做到始终站在人民一边？学生活动：四人一组，合作梳理三段史料的核心要义，寻找贯穿其中的红色主线。各组选派代表发言，其他组可质疑补充。教师引导：当学生发言出现偏差时，不急于否定，而是追问：“这一表述背后的现实针对问题是什么？”“如果脱离人民群众的实践土壤，这一立场能否独立存在？”通过层层追问，帮助学生认识到人民立场不是凭空产生的政治宣言，而是根源于马克思主义唯物史观，根源于党与人民血肉相连的革命、建设与改革实践。设计意图：以史料为载体，让学生在历史比较中辨识人民立场的稳定性与适应性，澄清“人民立场是党一以贯之的根本政治立场”这一关键判断。第三环节：议题二：现实透视：人民立场在当代中国的实践图景过渡：历史已经证明，人民立场是中国共产党带领人民赢得革命胜利、推进社会主义建设的根本保证。那么，在全面建成社会主义现代化强国的新征程上，人民立场如何具体落地？呈现三组案例素材：案例A：某贫困县通过易地扶贫搬迁，实现整族脱贫，后续通过发展特色农业与乡村旅游，建立防止返贫的长效机制。案例B：某地政务服务平台推出“一网通办”改革，将多项高频民生事项办理时限压缩百分之八十以上，群众满意度持续提升。案例C：某基层立法联系点将群众关于电动车上牌、规范校园周边食品安全的意见吸纳进地方性法规修订草案。探究任务：请学生以“观察员”身份，为三组案例撰写“人民立场实践点评”，要求点明案例中“人民立场”体现在何处，采用了何种方式方法，取得了何种实际成效。学生活动：独立撰写后，小组互评，推选优秀点评全班共享。教师点评要点：易地扶贫搬迁体现的是以人民为中心的发展思想在脱贫攻坚战中的具象化；政务服务改革体现的是把人民群众的满意度作为检验改革成效的根本尺度；基层立法联系点体现的是拓宽人民有序参与立法的途径，使立法更好体现人民意志。三组案例共同指向一个核心——人民立场不是抽象概念，而是贯穿于治国理政各领域、各环节的具体实践。设计意图：通过案例剖析，将宏观政治理念与微观治理实践对接，避免教学陷入空洞说教，培养学生运用所学观察、分析现实政治生活的能力。第四环节：思辨辨析：人民立场与“个人立场”“少数人立场”的边界设置两难情境：情境一：某小区业主委员会在决定动用维修基金时，少数业主强烈反对，认为资金应优先用于自家装修升级，多数业主主张按既定方案进行公共区域改造。如何理解“多数决”与“保护少数”之间的关系？情境二：某网络平台为追求流量，热衷于推送迎合部分受众低俗趣味的内容，导致青少年价值观受到不良影响。该平台辩称其只是在满足“用户需求”。这种“用户需求”与“人民立场”是否等同？探究要求：学生以小组为单位，选取其中一个情境展开辩论，辩论结束后提交一份“立场辨析书”，阐明本组对“人民立场”边界的理解。教师引导：对于情境一，引导学生认识到人民立场并不等同于简单多数决，而是要在遵循法定程序、维护公共利益与尊重少数合法权益之间寻求平衡，最终目标是实现最广大人民的根本利益。对于情境二，引导学生区分“部分人的偏好”与“人民的真实需要”，认识到人民立场要求我们站在全体人民、特别是弱势群体的立场上，坚决抵制损害人民长远利益、整体利益的行为。设计意图：通过价值两难情境，训练学生在复杂利益格局中作出理性判断的能力，深化对“人民立场”实质内涵的理解，避免概念理解的绝对化与简单化。第五环节：价值澄清——青年一代如何践行人民立场？提问：作为即将毕业的九年级学生，我们距离治国理政似乎十分遥远。但“人民立场”是否仅仅是领导者的事？青年一代在日常生活中能否、如何践行人民立场？学生自由发言，教师记录关键词。教师归纳：人民立场并非高悬于庙堂的政治标签，而是可以具体化为日常生活的行为准则。在学校，遵守校规校纪、尊重师长、友爱同学，是站在同学健康成长的立场上；在家庭，孝敬长辈、承担家务，是站在家人幸福生活的立场上；在社会，遵守公共秩序、参与公益志愿、维护公共环境，是站在社会良性运行的立场上。这些看似平凡的举动，汇聚起来就是人民立场的微观表达。青年一代要将“小我”融入“大我”，在服务人民、奉献社会中实现人生价值。设计意图：实现从政治理念到个体行动的转化，帮助学生建立“人民立场”与日常生活的关联，增强其践行人民立场的自觉性。第六环节：课堂总结与作业布置师生共同建构本节课知识网络：人民立场的理论根基——马克思主义唯物史观关于人民群众是历史创造者的基本原理。人民立场的实践主体——中国共产党一以贯之的根本政治立场。人民立场的当代体现——以人民为中心的发展思想，贯穿于“五位一体”总体布局与“四个全面”战略布局。人民立场的青年坐标——将个人理想融入人民利益，在服务社会中成长成才。作业布置（分层选做）：基础层：搜集一段习近平总书记关于人民立场的重要论述，结合本课所学，写一篇不少于三百字的“学习心得”。拓展层：以“我为社区治理献一策”为主题，选取身边一个具体的社区治理难题，提出解决方案，并说明方案如何体现人民立场。探究层：采访身边的长辈，记录改革开放以来他们亲身感受到的“人民立场”实践案例，并尝试撰写一份“口述历史”短文。六、教学反