小学四年级道德与法治“我们当地的风俗”第一课时教学设计

小学四年级道德与法治“我们当地的风俗”第一课时教学设计一、教材分析与教学背景《我们当地的风俗》是统编版《道德与法治》四年级下册第四单元“感受家乡文化关心家乡发展”中的第10课。本课在第一课时中，重点引导学生了解家乡特有风俗的由来与内涵，感受风俗与人们生活的密切联系，初步形成对家乡文化的认同感和自豪感。四年级学生正处于对社会现象产生好奇心、开始主动观察周围生活的重要阶段。他们对节日、婚嫁、饮食等风俗有一定的感性认识，但缺乏系统梳理和深层理解。本课时教学需要借助生活化素材、情境化活动和体验式探究，将抽象的文化概念转化为可感可知的学习内容，帮助学生从“看见风俗”走向“读懂风俗”。本课教学秉持“生活德育”理念，强调从学生真实生活出发，引导他们在调查、交流、反思中建构对家乡风俗的认知。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“中华优秀传统文化教育”和“家乡认同”的要求，本课时着力于唤醒学生的文化记忆，培育他们的家国情怀。教学时需注意避免两种倾向：一是将风俗仅作为知识传授，忽视其情感价值；二是只讲热闹表象，不深入风俗背后的精神内核。要让学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，实现从文化感知到文化理解的自然过渡。二、教学目标1.认知目标：学生能够说出本地至少三至五种特有风俗的名称、时间节点和主要活动形式；初步理解风俗与当地自然环境、历史传统、生产生活方式之间的关联。2.能力目标：通过课前“风俗小调查”、课中交流汇报、小组合作探究等活动，培养学生收集整理信息、合作分享和表达交流的能力；学会用多元视角看待和尊重不同风俗。3.情感目标：在探究过程中感受家乡风俗的独特魅力，激发热爱家乡、传承优秀传统文化的情感；尊重不同地区风俗差异，建立文化包容意识。三、教学重难点重点：了解家乡特有风俗的具体表现形式和主要内容，感受风俗承载的情感与愿望。难点：引导学生理解风俗背后的文化意涵，即风俗不仅是“做什么”，更是“为什么做”，体会其中蕴含的敬老爱幼、祈福纳祥、团结互助等价值追求。四、课前准备教师准备：制作多媒体课件（包含本地风俗图片、短视频资料）；设计《家乡风俗调查单》（见附表）；准备小组活动材料（彩色卡纸、记号笔、展示板）；收集本地有代表性的风俗实物或图片，如特色食品包装、节庆装饰等。学生准备：在家长协助下完成“我家的风俗故事”小调查，了解家庭或本地区一项特有风俗的名称、时间、活动内容和家人感受；收集一张相关照片或画一幅简笔画。五、教学过程（一）谈话导入，唤醒生活记忆上课伊始，教师面带微笑，用温和的语气与学生交谈：“同学们，上周我们班开展了‘家乡风俗小调查’活动。老师也收到了很多同学交来的调查单，发现大家非常用心。现在，谁愿意先来和大家分享一个让你印象最深的风俗？”请三至四名学生自由发言。学生可能提到春节包饺子、清明扫墓、端午赛龙舟、中秋赏月、冬至吃汤圆、生日吃鸡蛋等。教师认真倾听，适时追问：“这个风俗是怎么做的？你参与过吗？当时心情怎么样？”随后，教师出示一组本地风俗照片（如庙会热闹场景、传统手工艺制作、特色节庆食品等），引导学生观察并说出照片中的活动名称。教师小结：“这些代代相传、在人们生活中反复出现的有特色的活动，就是我们说的‘风俗’。今天这节课，让我们一起走近家乡的风俗，去发现它们背后的故事。”设计意图：以学生亲身经历为切入口，消除学习距离感，激发探究兴趣。通过照片唤醒视觉记忆，为后续深入学习打好情感基础。（二）板块一：风俗万花筒——说说我们身边的风俗1.小组交流“我家风俗故事”教师将学生按四人一组分成若干小组，提出交流要求：“请每位组员用两分钟时间，把自己的调查单内容讲给组员听。要讲清楚风俗的名称、什么时候做、怎么做、家里人的感受。其他同学认真听，可以提问。”学生进行组内交流。教师巡视各组，倾听学生的讲述，适时点拨：“你们家这个风俗真有意思，能说说为什么这样做吗？”“你奶奶做这个的时候是什么表情？”2.全班分享，梳理风俗类别每组推荐一名代表向全班汇报本组最有特色的风俗。教师在黑板上用彩色粉笔记录关键词。学生汇报后，教师引导他们尝试给风俗分类。教师提问：“同学们，刚才大家说了这么多风俗，如果请你给它们分分类，你会怎么分？为什么？”学生可能分为：节日风俗（春节、元宵、端午、中秋）、人生礼俗（出生、满月、生日、婚嫁、祝寿）、生活风俗（饮食、服饰、居住）等。教师顺着学生的思路，在黑板上形成简单的分类结构，并补充说明：“同学们分得很有道理。风俗就像一棵大树的枝叶，看起来各不相同，但都扎根在我们家乡的土地上。”3.教师展示补充材料教师播放一段30秒左右的本地传统节日短视频（如元宵灯会或端午龙舟），并出示几种学生较少提到的本地特有风俗图片。教师讲解时注意语言生动：“同学们看，这是我们这里正月十五的‘板凳龙’表演。一条条长板凳连在一起，上面扎着彩灯，大家扛着它绕着村子走。为什么要做成板凳的形状呢？老辈人说，龙是吉祥的，凳子是家家户户都有的，把龙放在板凳上，就把吉祥送到了每个人家里。”设计意图：通过小组交流——全班分享——教师补充三个层次，逐步拓展学生视野，从个人经验走向集体认知，初步形成对风俗的分类意识。（三）板块二：风俗小探秘——风俗里面藏着什么4.聚焦一个风俗，深入探究教师选取本地最具代表性的一个风俗作为全班共同探究的对象。以“春节吃年夜饭”为例，教师提出问题：“年夜饭我们年年都吃，但你有没有想过，为什么家家户户都要在这一天准备这么丰盛的一顿饭？为什么有些菜是必须有的？”学生自由发言。教师不急于评价，而是引导他们思考：“老师告诉大家一个小秘密。在很多地方的年夜饭上，必须有一条鱼，但是这道鱼不能吃完。这是为什么？”学生猜测后，教师揭示：“‘鱼’和‘余’同音，剩一点鱼，表示‘年年有余’，希望来年日子过得富足。原来，一道简单的菜里藏着人们对美好生活的期盼啊。”5.分组探究“风俗背后的心愿”教师将学生分为四组，每组领取一个探究任务。任务卡内容如下：第一组：探究“给老人祝寿时，为什么要吃长寿面”？第二组：探究“端午节为什么要挂艾草、佩香囊”？第三组：探究“过年为什么要贴春联、放鞭炮”？第四组：探究“宝宝满月为什么要办‘满月酒’”？每组领取相关资料包（教师提前准备适合四年级阅读的短文、图片和小故事）。学生阅读后讨论，然后用自己的话把“风俗背后的心愿”写在一张彩色卡纸上。各组完成后，选派代表上台展示并讲解。学生可能会归纳出：长寿面象征健康长久；艾草和香囊是为了驱邪避疫、祈求平安；春联和鞭炮是为了驱赶“年”兽、迎接好运；满月酒是庆祝新生命到来、表达祝福。教师逐一肯定，并补充深层含义：“同学们，你们发现了没有，这些风俗虽然不一样，但它们都有一个共同点——都表达了人们对美好生活的向往，对家人的爱。风俗不仅仅是热闹，更是爱的传递。”6.联系生活，情感升华教师请学生闭上眼睛，安静回忆自己参加某个风俗活动时的真实感受。三十秒后，请两三位学生分享。有学生可能说：“过年和爷爷奶奶一起包饺子，爷爷教我捏花边，我感觉特别温暖。”教师回应：“你把老师的心里话说出来了。风俗就是这样一代一代传下来的，传的不仅是做法，更是亲人之间的温情。”设计意图：从“看热闹”转向“看门道”，引导学生透过风俗表象探寻文化内涵。分组探究培养学生的合作学习能力，情感体验环节使学习内化于心。（四）板块三：风俗小视角——不同的地方，不同的风俗7.比较发现，理解差异教师出示三幅图片：北方人过年吃饺子、南方人过年吃年糕、少数民族同胞过自己的传统节日。教师提问：“同学们，同样是过年，为什么不同地方的人吃的东西不一样呢？”学生尝试回答。教师引导：“每个地方的自然条件、历史故事、生活方式不一样，慢慢就形成了不一样的风俗。北方面粉多，所以用面做饺子；南方产稻米，所以用米做年糕。风俗是人们在长期生活中创造出来的，就像当地的一张‘文化名片’。”8.尊重与包容教师讲述一个简短的真实故事：一位同学从外地转学来，他在老家过“火把节”，当地同学不知道这个节日，觉得很好奇。这位同学详细介绍了火把节的玩法，后来班里很多同学都对这个节日产生了兴趣。教师提问：“从这件事里，你学到了什么？”学生回答后教师小结：“我们的祖国很大，风俗也很多。有的风俗你可能没见过、没听过，但要学会尊重。每一种风俗背后，都有一群人真诚的祝福和期盼。尊重别人的风俗，就是尊重别人。”759.回望本地，增强自信教师再次回到本地风俗主题，请学生用一句话夸夸家乡的风俗。学生自由表达后，教师深情小结：“今天我们发现，我们当地的风俗就像一颗颗明珠，散落在平常的日子里。它们或许不如大城市里那么耀眼，却是我们家乡独有的宝贝。作为家乡的孩子，我们不仅要了解它们，更要为它们感到骄傲。”设计意图：通过地域比较帮助学生建立文化相对论视角，培养包容品质。回望本地则强化家园认同，做到“向外看”与“向内看”的平衡。（五）课堂总结与作业布置10.总结提炼教师请学生用“这节课我知道了”的句式说一句话。学生发言后，教师用自己的话总结：“风俗是家乡人共同的生活记忆，是先辈留给我们的礼物。它告诉我们从哪里来，也提醒我们珍惜身边的人。希望同学们在今后的生活中，用心观察身边的风俗，做一个有根的家乡娃。”11.布置校本作业教师发放《校本作业——家乡风俗探秘单》，说明作业要求。作业分为“必做”和“选做”两部分。必做：请采访家中一位长辈，了解一个风俗在他们小时候和现在有什么不同，把变化记录下来，并写下你的发现。选做：为家乡一个风俗设计一张宣传海报，或者为远方朋友写一封介绍家乡风俗的信。教师提醒：“这份作业不是要你们背答案，而是让你们做小小文化传承人。和家人聊风俗的时候，就是一次温暖的陪伴。”六、板书思路说明本节课板书采用“一棵大树”的意象。教师在黑板中央画一棵大树，树干上写“家乡的风俗”，树冠上分别写“节日风俗”“人生礼俗”“饮食风俗”等分类名称，树枝上随机贴上学生提到的具体风俗名称。随着课堂推进，不断添加新内容，并在树根部位写上“爱”“祝福”“传承”三个词。这一板书形象展示风俗的丰富性与深层价值，帮助学生形成整体认知。七、教学反思本课时教学在设计与实施过程中体现出以下特点：一是充分尊重学生已有经验，以调查活动为前奏，让每个学生带着故事走进课堂，实现“有备而来”的真实学习。二是注重思维进阶，从“列举风俗”到“理解内涵”，再到“尊重差异”，三层递进符合四年级学生的认知规律。三是校本作业设计体现分层要求，既保证基础巩固，又给有兴趣的学生提供拓展空间。需要改进之处在于：学生在探究“风俗背后的心愿”时，部分小组存在资料阅读速度不均、个别学生参与度不高的问题。后续教学中可采用“小先生制”，让先完成的小组帮助其他小组；同时精简资料包文字量，增加图画比例，照顾阅读能力较弱的学生。风俗教育不是一次