新苏教版科学五年级上册第二单元《热传递》单元教学设计

第二单元热传递第5课热传导【教学目标】科学观念1.知道热传导是热传递的一种方式，结合新教材定义：热可以通过有温差物体的接触进行传递，这种传热方式叫作热传导。2.了解热传导的规律：热总是从温度高的物体传递到温度低的物体，或者从物体温度高的部分传递到温度低的部分。3.能区分固体、液体、气体中的热传导现象，结合新教材实例，知道热传导在生活中的常见应用与实际意义。科学思维1.能通过新教材指定的“金属棒、金属片热传导”实验，观察热传导现象，归纳热传导的规律，形成“实验—观察—归纳”的科学思维模式。2.能结合热传导原理，分析新教材中烙饼、淬火、冷敷等实例，建立“现象—原理”的对应关系，发展逻辑推理能力。探究实践1.能利用新教材指定材料（金属棒、金属片、凡士林、火柴、酒精灯、试管夹、铁架台），设计并完成热传导实验，规范操作、如实记录实验现象，标注实验结果。2.能根据实验结果，推测并验证热在金属片上的传导方向，完成新教材要求的实验记录与画图任务。态度责任1.在实验探究中，严格遵守实验安全规范，培养细致观察、如实记录、尊重证据的科学态度，体验探究热传导奥秘的乐趣。2.结合新教材实例，感受热传导在生活、生产中的广泛应用，体会科学与生活的密切联系，激发对热学知识的探究兴趣。【教学重难点】重点：理解热传导的定义和规律，观察热在固体中的传递过程，掌握热传导的特点。难点：推测并验证热在金属片上的传导方向，理解固体、液体、气体之间的热传导差异，能解释新教材中生活实例的热传导过程。【教学准备】教师准备：教学课件（含实验视频：金属棒上的热传导、金属片上的热传导）、金属棒、金属片、凡士林、火柴、酒精灯、试管夹、铁架台、热传导实验记录单。学生准备：金属棒、金属片、凡士林、火柴、记录单、铅笔、橡皮、记录笔。【教学过程】教学环节教学活动情境导入（5分钟）1.教师提问：“冬天感觉冷的时候，我们会搓手、用暖手宝暖手；夏天感觉热的时候，会用冷敷降温，这些方法都是怎样让身体变暖和或变凉快的？”2.引导学生讨论，结合新教材问题，标出“冷、热物体的接触面”，初步感知“热通过接触传递”的特点。情境导入（5分钟）3.教师过渡：“热可以通过有温差物体的接触进行传递，这种传热方式就叫做热传导。今天我们就结合新教材实验，一起探究热传导的规律。”探究新知（25分钟）活动1：探究热在金属棒中的传导（10分钟）1.出示新教材实验材料：金属棒、凡士林、火柴、酒精灯、试管夹，播放实验视频（见课件）演示，并讲解实验方法（贴合新教材）：用凡士林涂抹火柴棒的末端，将其依次黏附在金属棒上，用试管夹夹住金属棒一端，用酒精灯加热金属棒的另一端，观察火柴掉落的顺序，用数字在记录单上标示出来。2.强调实验安全：酒精灯使用时要注意防火，用试管夹固定金属棒，不要用手触摸加热后的金属棒和火柴，实验结束后及时熄灭酒精灯。3.学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作，如实记录火柴掉落的顺序，结合新教材要求，标注实验结果。4.小组汇报实验结果，教师引导学生总结：火柴从靠近酒精灯的一端开始，依次掉落，说明热在固体中是从温度高的部分传到温度低的部分。活动2：探究热在金属片中的传导（8分钟）1.提问引导：“热在金属棒中是沿着一端向另一端传递，那么热在金属片上会怎样传递呢？”引导学生结合新教材图示，推测热在金属片（一角加热、中心加热、一边中间加热）的传导方向，用铅笔画在记录单上。2.播放实验视频（见课件）演示，并黏3.学生分组实验，教师巡视指导，重点关注学生的推测与实验结果的对比，引导学生发现：热在金属片中会从加热点向四周均匀传递。4.总结热传导的规律：热总是从温度高的物体传递到温度低的物体，或者从物体温度高的部分传递到温度低的部分。活动3：热传导的实例分析（7分钟）1.出示新教材实例图片（烙饼、淬火、蒸包子、冷敷、电热垫取暖、热牛奶、冰块降温），组织学生讨论：“这些现象中，热是怎样通过热传导传递的？”2.小组分享讨论结果，教师引导补充：烙饼时，热从铁锅传递到面饼；冷敷时，热从皮肤传递到冰块；电热垫取暖时，热从电热垫传递到人体，都是热传导现象。3.引导学生思考：“固体与固体、固体与液体、固体与气体之间，都能发生热传导吗？”结合实例说明，固体、液体、气体都能发生热传导，固体的热传导最明显。拓展实践（5分钟）1.布置新教材拓展任务：小组合作，用家里的材料（如筷子、勺子、杯子），设计一个简单的热传导实验，观察热传递的现象，记录实验过程和发现，模仿新教材实验记录方式标注结果。2.学生分组设计实验方案，教师巡视指导，提醒学生注意安全，明确实验步骤，结合新教材实验思路设计方案。3.各小组简要分享实验方案，教师点评，鼓励学生课后完成实验，记录实验结果，下节课交流分享。阅读分析（3分钟）1.指导学生阅读新教材中热传导的相关内容，再次巩固热传导的定义、规律和特点，对照实验结果，加深理解。2.补充介绍：不同固体的热传导能力不同，金属的热传导能力强，非金属（如木头、塑料）的热传导能力弱，为下一课学习做铺垫。3.引导学生思考：“为什么铁锅要用金属制作，而锅柄要用塑料或木头制作？”结合热传导的特点分析原因，联系生活实际深化理解。讨论思考（2分钟）1.组织学生讨论：“热传导和我们的生活有什么关系？如果没有热传导，我们的生活将会是什么样子？”2.引导学生结合新教材实例发言，体会热传导的重要性，知道热传导既给我们的生活带来便利，也需要我们合理利用。3.教师总结：热传导是生活中常见的热传递方式，通过接触传递热量，遵循“从高温到低温”的规律，广泛应用于生活和生产中。板书设计第5课热传导1.定义：有温差的物体接触，热从高温传递到低温2.规律：高温→低温（物体间/物体各部分）3.实验：金属棒（一端→另一端）、金属片（加热点→四周）4.实例：烙饼、冷敷、电热垫取暖习题设计【教学反思】

第6课热对流【教学目标】科学观念1.知道热对流是热传递方式，其定义为液体或气体中较热部分上升、较冷部分下降，通过循环流动使温度均匀。2.了解热对流特点，主要发生在液体和气体中，靠循环流动传热，无须物体直接接触。科学思维1.通过“回形管热对流”实验，观察热在液体中传递规律，归纳热对流特点，形成“实验—观察—归纳”思维模式。2.结合热对流原理，分析中学生实验方案，点评合理性，区分热传导与热对流，发展逻辑推理和对比分析能力。探究实践1.利用指定材料（回形管、染色水、酒精灯、铁架台）设计并完成热在水中传递实验，规范操作、如实记录现象、假设和结论。2.模仿学生实验设计，分析假设，观察热对流现象，总结热在液体和气体中循环流动规律，完成课后实践（制作走马灯）。态度责任1.实验探究中遵守酒精灯使用规范，培养科学态度，体验探究热对流奥秘的乐趣。2.3.养成观察热现象、思考科学原理的习惯，增强好奇心和求知欲，主动完成课后实践任务。【教学重难点】重点：理解热对流的定义和特点，通过实验掌握热对流的循环流动规律。难点：区分热传导与热对流，理解热对流依靠液体或气体的流动传递热量，解释生活中热对流现象的原理。【教学准备】教师准备：教学课件、回形管、染色水、酒精灯、铁架台、滴管、蜡烛、香、玻璃罩、热对流实验记录单、走马灯制作材料示例。学生准备：回形管、染色水、滴管、记录单、铅笔、橡皮。【教学过程】教学环节教学活动情境导入（5分钟）1.2.引导学生自由发言，结合生活经验，猜测热在液体和气体中的传递可能与“流动”有关。3.探究新知（25分钟）活动1：探究热在水中的传递规律（10分钟）1.出示实验材料：回形管、染色水、酒精灯、铁架台，明确实验问题：热在水中是怎样传递的？2.引导学生结合问题，提出实验假设，记录在实验记录单上（如：热在水中会通过流动传递，热水上升、冷水下降）。3.讲解实验方法（贴合新教材）：把两个灌满水的回形管固定在铁架台的两侧，分别在回形管的管口加入几滴染色水，用酒精灯加热一个回形管的左下角，观察两个回形管内水的流动和颜色变化，如实记录实验现象。4.强调实验安全：酒精灯使用时要注意防火，不要用手触摸加热后的回形管和水，实验结束后及时熄灭酒精灯。5.学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作，记录实验现象，结合现象总结实验结论，验证假设。6.小组汇报实验结果，教师引导总结：加热的回形管内，染色水随热水上升、冷水下降，形成循环；未加热的回形管内，染色水无明显流动，说明热在水中通过循环流动传递，即热对流。活动2：点评学生实验方案（8分钟）1.出示中乐乐和阳阳的实验方案：乐乐用注射器将染色热水注入冷水杯底部，观察热水流动；阳阳将染色冰块放入常温水中，观察冰块熔化后的现象。2.引导学生分组讨论：“他们的实验假设分别是什么？这两个实验方案合理吗？能验证热对流的规律吗？”3.小组汇报讨论结果，教师点评：两个实验方案均合理，乐乐的假设是“热水会向上流动，传递热量”；阳阳的假设是“冷水会向下流动，传递热量”，两个实验都能直观观察到热对流现象。4.活动3：热对流的实例分析（7分钟）1.出示实例图片（太阳能热水器、水壶烧水、暖气片），引导学生分析：“这些现象中，热对流是如何发生的？”2.小组讨论后分享：太阳能热水器储水箱安装在上方，是因为热水上升、冷水下降，形成循环，提高加热效率；水壶烧水时，底部热水上升、上部冷水下降，逐渐使整壶水变热；暖气片取暖时，热空气上升、冷空气下降，形成循环，使房间变暖和。3.引导学生区分热传导与热对流：热传导需要直接接触，热对流依靠液体或气体流动，不需要直接接触，结合实例强化区分。拓展实践（5分钟）1.布置课后实践任务：小组合作，利用身边材料制作一个简易走马灯，按照步骤操作：在一个纸杯侧面开两个稍大口，固定蜡烛在杯底；另一个纸杯侧面开多个直角扇叶窗，杯底穿细绳用牙签固定；两个纸杯口对口用胶带黏合，点燃蜡烛，手提细绳观察走马灯转动。2.讲解制作要点和安全注意事项，提醒学生注意防火，明确走马灯转动的原理与热对流有关（热空气上升推动扇叶转动）。3.鼓励学生课后完成制作，观察现象，思考走马灯转动的原因，下节课分享制作过程和发现。阅读分析（3分钟）1.指导学生阅读热对流的相关内容，再次巩固热对流的定义、特点和规律，对照实验结果和实例，加深理解。2.补充介绍：热对流在自然界中广泛存在，如大气的流动、海洋的洋流，都是热对流现象，影响着我们的天气和气候。3.讨论思考（2分钟）1.组织学生讨论：“热对流在我们的生活中有哪些重要作用？如果没有热对流，会对我们的生活和自然界产生什么影响？”2.引导学生结合实例和自然界现象发言，体会热对流的重要性，知道热对流是液体和气体中主要的热传递方式。3.教师总结：热对流依靠液体或气体的循环流动传递热量，广泛应用于生活、生产和自然界，是我们生活中不可或缺的科学现象。板书设计第6课热对流1.定义：液体/气体中，热部分上升、冷部分下降，循环传递2.特点：仅发生在液、气中；无须直接接触；依靠流动循环3.实验：回形管染色水实验（假设→现象→结论）4.实例：烧水、暖气片、太阳能热水器、走马灯习题设计【教学反思】

第7课热辐射【教学目标】科学观念1.知道热辐射是热传递的第三种方式，其定义为像太阳、篝火直接向周围发射热，无须接触或借助物体，且热源温度越高，热辐射能力越强。2.了解热辐射特点：无需介质（可在真空中传递），温度越高热辐射能力越强，黑色物体吸收和辐射热能力比白色物体强。科学思维1.通过“不同颜色纸的吸热能力”实验，观察热辐射现象，归纳特点规律，形成“实验—观察—归纳”思维模式。2.结合热辐射原理分析生活实例（屋顶种绿植等），区分热传导、热对流与热辐射，发展逻辑推理和对比分析能力。探究实践1.利用指定材料（白纸袋等）设计并完成“不同颜色纸的吸热能力”实验，规范操作并如实记录数据和现象。2.结合拓展任务，用身边材料制作简易太阳能灶，观察应用、分析现象、总结规律。态度责任1.在实验探究中培养科学态度，体验探究乐趣，了解奥林匹克圣火点燃秘密，感受科学神奇。2.感受热辐射广泛应用，体会科学与生活联系，激发热学知识探究兴趣。3.养成观察热现象、思考科学原理习惯，增强好奇心和求知欲，主动完成拓展任务。【教学重难点】重点：理解热辐射定义和特点，通过指定实验观察现象，掌握规律（温度、颜色对热辐射影响）。难点：区分热传导、热对流与热辐射，理解热辐射无须介质（可在真空中传递），解释生活实例原理，制作简易太阳能灶。【教学准备】教师准备：教学课件、白纸袋、黑纸袋、温度计、阳光（或白炽台灯）、简易太阳能灶制作材料示例、热辐射实验记录单、真空保温杯图片。学生准备：提前观察生活中“不接触就能感受到热”现象，预习实验和拓展内容。【教学过程】教学环节教学活动情境导入（5分钟）1.教师提问：“篝火旁的人群会感到温暖，电烤箱里的红薯不接触发热管也能被烤熟，太阳隔着真空能将热传递到地球，这些现象中，热是怎样传递的？和我们之前学的热传导、热对流有什么不同？”2.引导学生自由发言，猜测：热是从热源直接向周围发射的，不需要接触，也不需要借助其他物质。3.教师过渡：“这种不依靠任何物质，直接从一个物体向周围发射热的方式，叫作热辐射。今天我们就结合实验，探究热辐射的奥秘，了解它的特点和应用。”探究新知（25分钟）活动1：探究不同颜色纸的吸热能力（10分钟）1.出示实验材料：形状、大小一致的白纸袋和黑纸袋、温度计，明确实验目的：探究不同颜色的纸的吸热能力，判断哪种颜色的纸吸热能力强。2.讲解实验方法（贴合新教材）：在白纸袋和黑纸袋中各放一支温度计，放在阳光下的同一位置，晒10～15分钟后，读取并记录两支温度计的示数，对比温度变化。3.强调实验注意事项：两个纸袋要放在同一位置，避免阳光照射角度不同影响实验结果；温度计要固定在纸袋内，不要接触纸袋壁；实验过程中不要用手触摸温度计和纸袋。4.学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作，如实记录实验数据，观察温度变化差异。5.小组汇报实验结果，教师引导学生总结：黑纸袋内的温度计示数上升更快，说明黑色物体吸收热辐射的能力比白色物体强，热辐射能被物体吸收，且吸收能力与颜色有关。活动2：热辐射的特点（8分钟）1.提问引导：“热辐射和热传导、热对流有什么不同？热辐射需要依靠物质传递吗？热源温度对热辐射有什么影响？”2.结合定义，讲解热辐射的特点：①不需要任何介质（可以在真空中传递），如太阳的热通过热辐射传递到地球（地球与太阳之间是真空）；②温度越高，热辐射的能力越强，如篝火越旺，周围越暖和；③黑色物体吸收和辐射热的能力比白色物体强。3.4.活动3：热辐射的实例分析与三种方式对比（7分钟）1.出示实例图片（屋顶种绿植、屋顶修建水池、沙漠地区居民穿白色长袍），引导学生分析：“人们这样做的原因是什么？结合热辐射的特点说明。”2.小组讨论后分享：屋顶种绿植、修建水池，是为了吸收热辐射，降低室内温度；沙漠地区居民穿白色长袍，是因为白色吸收热辐射的能力弱，能减少热量吸收，起到降温作用。3.组织学生分组讨论：“热传导、热对流、热辐射三种热传递方式有什么相同与不同之处？”结合表格，从传递条件、传递介质、常见现象三个方面进行对比。4.各小组推选代表，汇报对比结果，教师结合课件补充纠正，整理出清晰的对比表格（板书呈现），强化三种热传递方式的区分。拓展实践（5分钟）1.布置拓展任务：小组合作，利用身边材料（易拉罐、手机支架、铁丝、剪刀、钳子、油性胶水）制作简易太阳能灶，按照步骤操作，观察太阳能灶的加热效果。2.讲解制作要点和安全注意事项，提醒学生使用剪刀、钳子时注意安全，制作完成后，将太阳能灶对准太阳，调整角度，观察盛水器内水的温度变化，思考“怎样做可以使水热得更快”（如调整角度、增大反射面）。3.补充阅读内容：奥林匹克圣火点燃的秘密，讲解凹面镜通过反射会聚太阳热辐射，使火炬点燃，感受热辐射的应用价值，鼓励学生课后认真完成太阳能灶制作，记录制作过程和发现。阅读分析（3分钟）1.2.补充介绍：热辐射在工业、医疗等领域也有广泛应用，如红外测温仪、烤箱、太阳能热水器等，都是利用热辐射的原理工作的。3.讨论思考（2分钟）1.组织学生讨论：“热辐射在我们的生活中有哪些重要作用？我们在生活中如何利用或防止热辐射？”2.引导学生结合实例和生活经验发言，体会热辐射的重要性，了解利用（太阳能灶、烤箱）和防止（白色衣物、真空保温杯）热辐射的方法。3.教师总结：热辐射是三种热传递方式中唯一能在真空中传递的方式，它给我们的生活带来了便利，也影响着自然界的变化，我们可以根据热辐射的特点，合理利用和防范它。板书设计第7课热辐射1.定义：直接向周围发射热（无须接触、无须介质）2.特点：可在真空中传递；温度越高，辐射越强；黑>白（吸收/辐射）3.实验：不同颜色纸的吸热能力（黑纸吸热强）4.应用：太阳取暖、烤箱、太阳能灶、奥林匹克圣火5.三种热传递方式对比（传递条件、介质、现象）习题设计【教学反思】

第8课材料的传热本领【教学目标】科学观念1.知道不同材料传热本领不同，能区分热的良导体和不良导体。2.了解良导体、不良导体的基本特点及在生活中的简单应用。科学思维1.能通过实验观察不同材料的传热差异，归纳良导体与不良导体的特点。2.能结合实验结论，简单分析生活中材料选择与传热的关系。探究实践1.能完成不同材料导热性能的对比实验，规范操作并记录简单数据。2.能结合所学知识，尝试设计简单的保温盒，提升动手应用能力。态度责任1.遵守实验安全规范，养成细致观察、如实记录的科学态度。2.感受科学与生活的联系，激发对热学知识的探究兴趣。【教学重难点】重点：理解热的良导体和不良导体的定义及特点，通过实验掌握不同材料的传热差异，能区分两者的应用场景。难点：解释保温材料的保温原理（疏松、多孔、含空气），理解铝箔（热的良导体）用于保温隔热的原因，能结合所学知识设计并制作保温盒。【教学准备】教师准备：教学课件、烧杯、热水、铜棒、铁棒、铝棒等6种材质小棒、数字温度计、红外热成像仪、铝箔、深色棉布、黑纸、白炽台灯、实验记录单、保温盒制作材料示例。学生准备：实验材料、记录单、铅笔、橡皮、铝箔、深色棉布、黑纸、剪刀、胶带。【教学过程】教学环节教学活动情境导入（5分钟）1.教师提问：“室温相同的条件下，光脚站在瓷砖、木地板和地毯上，你们会有什么不同的感觉？为什么同样的室温，不同地面给我们的感觉不一样？”2.引导学生自由发言，分享自身感受（瓷砖最凉、地毯最暖、木地板居中），初步猜测与材料的传热能力有关。3.出示热成像图片，引导学生观察三种地面上的温度差异，教师过渡：“不同材料的传热本领不同，今天我们就一起探究材料的传热本领，揭开其中的奥秘。”探究新知（25分钟）活动1：认识红外热成像仪（3分钟）1.结合热成像图片，讲解红外热成像仪的作用：能探测物体发出的红外辐射，用不同颜色代表不同温度，呈现物体温度分布。2.引导学生结合热成像图片分析：瓷砖传热快、地毯传热慢，初步区分不同材料的传热差异。教学环节教学活动探究新知（25分钟）活动2：实验探究不同材料的导热性能（10分钟）1.出示实验材料，明确实验目的：比较不同材料的导热性能，对6种材质小棒按导热性能排序。2.63.强调实验安全：不触摸热水和加热后的小棒，如实记录数据。4.学生分组实验，教师巡视指导，小组汇报实验数据，引导总结：金属小棒传热快，非金属小棒传热慢。5.明确概念：容易导热的材料叫作热的良导体，不容易导热的材料叫作热的不良导体。活动3：材料应用与保温原理（7分钟）1.出示日常用品图片（铁锅、锅柄、保温杯），组织学生讨论：这些物品各部分用什么材料制成，为什么？2.引导补充：铁锅用金属（良导体）便于传热，锅柄用塑料（不良导体）防止烫伤。3.出示保温材料图片，讲解保温原理：保温材料多为不良导体，疏松多孔、充满空气，能减少热传递。活动4：探究铝箔的保温作用（5分钟）1.提问：“铝箔是良导体，为什么能用于保温？”引导学生假设：铝箔能反射热。2.讲解实验设计，学生分组实验，观察记录数据，初步得出结论：铝箔能反射热，可用于保温。拓展实践（5分钟）1.布置实践任务：小组合作设计并制作一个保温盒，下节课比拼保温效果。2.提示：选用不良导体材料，可包裹铝箔反射热，鼓励学生合理选择材料、大胆创新。总结归纳（3分钟）1.引导学生回顾：良导体与不良导体的区别、实验结论及保温相关知识。2.完善铝箔保温结论，教师总结：人们根据材料的传热本领，合理选择材料服务于生活，科学就在身边。板书设计第8课材料的传热本领1.热的良导体：容易导热（金属：铜、铁、铝）2.热的不良导体：不容易导热（木头、塑料、棉花等）3.保温：不良导体（疏松多孔）、铝箔（反射热）4.实验：不同材料导热性能对比习题设计【教学反思】第二单元单元小结【教学目标】科学观念1.掌握热传递的三种方式，明确热传递的共同规律。2.巩固良导体、不良导体的特点及保温原理，形成完整的知识体系。科学思维1.能梳理、对比热传递三种方式的异同，提升逻辑梳理能力。2.能运用本单元知识，简单解释生活中的热传递现象。探究实践1.能回顾本单元实验，梳理实验核心要点，规范表述实验结论。2.能小组合作制作知识思维导图，整合单元核心知识。态度责任1.养成梳理知识、查漏补缺的学习习惯，培养认真细致的学习态度。2.体会科学与生活的联系，增强对科学的好奇心和求知欲。【教学重难点】重点：梳理热传递三种方式的定义、特点和应用，区分三者的异同；巩固良导体、不良导体的相关知识，形成完整的单元知识体系。难点：灵活运用本单元知识，解释生活中的热传递现象，区分不同热传递方式的综合应用。【教学准备】教师准备：教学课件（单元知识框架、核心知识点总结、实验回顾图片、生活实例图片、单元练习题）、单元知识思维导图模板、错题集示例。学生准备：笔记本、铅笔、橡皮、彩笔、本单元实验记录单、课堂练习本，提前自主梳理本单元所学知识，记录不懂的问