新版2026秋新教材人教PEP版六年级上册英语Unit 1 Amazing places教案（单元整体教学设计）合集

2026秋新教材人教PEP版六年级上册英语Unit1Amazingplaces教案(单元整体教学设计)六年级(上册)(went,saw,took,ate,rode),正确描述过去周末、假期发生的出行、游览、饮食活动。主与语法准确性；同时借助国内外地标语篇渗透中华(1)通过语篇学习，掌握一般过去式陈述句、特殊疑问句结构，积累地标、出行、美食类主题词汇；(2)通过语篇学习，听(捕捉旅行时间、地点、活动信息)、说(问答假期经历、口头汇报采访结果)、读(读懂旅行点评、短篇游记，提取关键事实)、写(仿写五星旅行评论，简单记叙个人旅行);传统美食文化；(4)对比一般现在时(经常性周末活动)与一般过去时(过去单次旅行)的用法差异，梳理游记“地点-活动-感受”写作逻辑，学会客观评价景点；(5)借助照片、图表梳理旅行信息，运用采访、小组创编对话、仿写评论等任务主(一)语言知识重点语法核心：一般过去时。结合A、B板块对话、看图说话语篇，学生要掌握两不规则变化：go-went,see-saw,take-took,eat-ate,ride-rode,is-was。能区分一般现在时(经常做的事)和一般过去时(上周/假期做过Whatdoyouoftendo..?(常态)Whatdidyoudolastweekend/holidays?(过去活动)Wheredidyougoovertheholidays?(过去出行地点)核心词汇(两大主题)①国内外地标：theGreatWall,PalaceMuseum,MountTaOperaHouse,Singapore等；功能句型(教材对话原句)(二)语言技能重点听：能听懂对话，抓取旅行时间、地点、活动、感受关键信息，完成判断、选择题(PartA/BLet'stalk听力习题);说：①采访汇报(Interviewandreport),对比常态周末和上周末活动；②围绕地标、假期经历创编对话，简单介绍景点特色；读：读懂井冈山游客评论、各地地标短篇游记，提取景点数据、活动、特色美食、文化信息；写：仿写旅行点评，按“标题一开篇一经历一结尾推荐”四结构写简短游记。(三)文化与素养重点认识长城、故宫、泰山、井冈山、三星堆、西湖等中国标志性文旅地标，感知红色文化、传统山水文化；了解埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、复活节岛石像等世界著名景观，拓宽国际视野；学会客观评价旅行景点，形成热爱祖国山河、尊重多元世界文化的意识。二、教学难点(一)语法难点动词过去式易混淆：规则变化与不规则变化记忆混淆，学生容易出现walked漏ed、go写成goed、eat写成eated等错误；语境混淆：分不清“经常做(一般现在时一般过去时疑问句助动词did用法；学生易错：问句中动词忘记还原原形，错句Whatdidyouclimbed?Wheredidyouwent?;同时容易混淆was/were与实义动词过去(二)词汇与表达难点SydneyOperaHouse等复合专有名词长、音节多，学生朗读卡顿、书写漏词；态)、walkaround+地点，中式直译表达walkmuseum;old等，学生听不懂、不会朗读大数。(三)语用与语篇难点散说短句，不会连贯完整介绍“地点+做了什么+感受”,缺少衔接词(and,then);读写结合：旅行评论结构化写作。Readandwrite板块要求按“标题一开篇一游玩经历一推荐结尾”写点评，学生难以分层叙事，只会简单罗列动作，不会加入感受、景点特色细节；跨文化文本理解难点：Readingtime中三星堆、复活节岛摩艾石像、南非桌山等陌生文化背景，学生难以读懂文本隐藏文化信息，无法提炼景点独特之处。(四)思维理解难点holidays(过去),学生看到时间提示仍选错动词形式；提取文本细节信息：从游客评论、(1)在语境中，根据图片和问题预测听力信息，锻炼听力；在语境中，理解一般过去式的意思和用法。描述自己或他人的周末活动，(2)在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。恰当运用所学语言谈论或评价他(3)在语境中，根据提示，整合已有知识，寻找关键信息，完成表格填充邮件。归纳、分析、总结一般过去时动词变化规则。基于语言框架，写(4)通过阅读趣味故事复习巩固本单元所学的语言，归纳、分析、总结一般过去时分享各地旅行经历，认识中外特色地标→感受旅途多样体验，读懂旅行评价与文化内涵→学会记录、评价旅行，热爱山河、尊重多元文化。Bleam看图语段描述旅途，品读文化，记录见闻!客观感受、理性评价各类旅行体验Atak对话BreasBmrite井What:本课时是A部分的单词对话融合课，语篇通过ZhangPeng和Leo讨的活动展开话题学习，ZhangPeng正在和Leo打电话，询问Leo的周末情况。ZhangPeng那里很美，他拍了照片。ZhangPeng对Leo的经历产生兴趣，并请PWhy:语篇情景中运用到的语言让学生初步感知一般过去时的用法，能在在语境中与他人讨论或描述上周做过的事情，了解一般过去时动词词尾的规则变化，学会与朋友家人分享自己精彩的周末生活。How:本语篇以电话交流为情境，通过问候、询问周末、分享旅行经历、表达感受、本课的语法重点是一般过去时在旅行经历表达中的初步感我们谈论已经发生的周末或旅行经历时，可以使用过去式：climb→climbed,visit→visited,take→took。本课不宜进行过多语法讲解，而应在语篇中引导学生发现并使用。但学生在本课学习中可能遇到以下困难：部分学生对英文地标名访结果转化为第三人称汇报存在一定困难；学生对“旅行为什么特别”的深层表达还不充分，需要教师通过great,amazing,interesting,beautiful等评价词进行支架支持。在图片、主题图和问题链的帮助下，理解单元主题Amazingplaces,初步说出一些著名地标，并表达其特别之处。(学习理解)通过听音、看图、选择、回答问题等活动，理解PartALet'stalk对话内容，提取ZhangPeng和Leo周末/旅行经历的关键信息。(学习理解)过去经历，为单元最终项目Makeaholidayscrapbook做准备。(迁移创新)教师活动学生活动整合学生已有的知识，还可以活跃的师生对话提供教师鼓励学生尽可能说出更多的教师观察学生是否能听出关键信并预测即将发生前，从图片中人物的表情、动作等方1.教师播放或展示世界地标图片快速说出自己认识的地点。Amazingplaces,引导学生理解amazing的含义。用简单英语或中文回答，教师板5.教师出示Let'stalk图片，引6.学生回答问题：Whoarethey?1.学生快速说出自己认识的地标，激活已知。3.学生在教师的指导下先猜测4.学生在教师的引导下回答问题，了解“different”一词含义。5.观察图中是什么地方，并尝试用7.教师引导学生预测：Whatare8.教师播放Let'stalk音频，学A.Saturday.B.Sunday.C.Frid10.教师再次播放关键句，核对答11.教师发放或展示信息表。学生trainstation.”7.学生回答：“Theyaretalkingacall.”并在语境下理解answera面获取关键信息，提升学生的听力教师观察学生回适当指导核心句型的语用和语义。此部分的听力是在看了视频之后进行的，学生更易于接受，观察学生是否能在语篇中理解动词过去时的词性和意思，为后面的学习奠定 12.教师引导学生说完整句：John观察学生小组朗读的情况，根据朗读评价标准表扬观察学生小组朗读的情况，根据朗读评价标准表扬达标的小组。教师观察学生是否能正确的总结1.学生打开教材，默读对话，圈出表示过去活动的动词。词过去式的词。2.教师提问：HowwasJohn'sweekend?WhatdidJohndo?How2.学生根据教师的问题，在文中找3.教师板书对话中的核心句：I3.学生观察动词如何变过去式。教师通过学生造句情况判断学生是否初步理解过去式表达。对错误教师通过学生造句情况判断学生是否初步理解过去式表达。对错误表达，如Ivisit.lastweekend.,教4.动词变过去式：4.动词变过去式：is—was,climb→climbed,v6.在教师的指导下，理解great/6.在教师的指导下，理解great/期。7.学生根据录音跟读。.6.教师补充感受表达：Itwas7.学生听录音，逐句跟读，注意语音语调。8.教师引导学生关注情感语气：8.读时注意语音语调，语气。8.读时注意语音语调，语气。10.小组展示，教师和学生共同评价：声音是否清楚、语音是否准确、情感是否自然。9.小组角色扮演并展示。10.小组成员互相评价。教师活动学生活动教师观察学生是否能正确朗读对价和指导。通过语篇文本重构的方式巩固本程度。教师鼓励学生大胆发言，表达自己的看法，并作恰当的引导，热爱生活，学会分享。鼓励学生积极参与小组互动，并对个别比较难的表1.教师出示Interviewandr2.根据教师问题回答。3.小组内两人一问一答。4.学生可以借助句型框架。5.学生可以借助老师出示的词，说出自己的感受。3.学生两人一组采访并记录。5.能力较强学生可加入感受：It4.板书设计(板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与关键点，简洁大方、图文并茂)时间必做□完成作业单一调查班上同学周末活动，并作总结报□□口作业单一； (一)课堂亮点片降低长地标词汇认读难度。单元大问题“Whydo观察climb-climbed、take-took变化，学生能快速区分规则与不规则过去式，降低分层任务落实核心素养：基础层跟读对话巩固句型；提升层双人采访对比一般现在时 (often)与一般过去时(lastSaturday):拓展层添加感受形容词汇报旅行经历，兼顾不同(二)现存问题时态混淆问题突出：基础薄弱学生口头表达频繁混用一般现在时与过去式，如“Ioftenclimbmountain.LastweekendIclimbtheGreatWall.点+活动+感受”连贯语段的能力不足。长专有名词朗读卡顿，theGreat搭建口语表达支架，提供基础衔接词and、then、besides,打印句型模板发放给学生，采完善课堂多元评价，设计同桌互评简易量表(语音、句型、完整性三个维度),教师巡视What:本语篇以照片展为载体，呈现不同学生的假期旅行经历：AmywalkWhy:通过“看照片说经历”的活动，学生认识到旅行经历可以被记录、分享和讲述；同时通过中国地标与世界地标的并置，拓宽文化视野，感受地标背后的历史、科技、自然How:本课通过图片、人物和地点匹配的方式呈现语言，核去式+地点/活动”。语言由单句描述逐渐过渡到简短交流：Ivisitedagreatplacelast式-ed的形式和语义。六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表holidayscrapbook持续积累素材。借助照片和地图情境，听懂、认读并理解旅行活动类短语walkedaround,visited,规则动词过去式的构成特点。(学习理解)能运用Ivisited/climbed/watched...等句型积累语言素材。(迁移创新)教师活动学生活动能快速识别中外著名地标，准确说出英文名称，词汇识记达标。能运用简单过去具备基础时态表达意识。全体学生可完整复述示范例句，口头输出流畅。清晰知晓课堂学1.教师展示theGreatWall,thePalaceMuseum,theEiffe等图片，学生快速说出名称。lastSaturday? 4.教师引出：Todaywewillsee5.教师呈现教材photoshow图片，遮挡部分文字，让学生猜测地点。1.观察地标图片，快速抢答对应英文地名，巩固景点词汇。3.结合已有知识思考教师问题，举手口头作答。4.集体、个别交替复述例句，巩固一般过去时基础句型。4.倾听导入语，明确本节课学习主题——旅行照片描述。5.观察局部图片细节，大胆猜测照片对应的旅行地点。7.教师引导学生把人物与地点连线：Amy-thePalaceMuseum;Mike-HongKong-Zhuhai-MaTaishan等。9.学生跟读，教师强调动词过去式读音。mountain。11.学生开火车读短语并说中文意思。殊疑问句，说出地点与对应人物。7.独立完成人物与景点连线，同桌互相核对答案。9.观察图片匹配动词短语，认读新短语。9.跟随教师逐句跟读短语，重点留意-ed结尾发音，纠正自身读音。10.模仿教师动作，结合图片理解短语含义，口头翻译短语。11.按小组轮流开火车朗读短语，同步说出短语中文释义。习任务，课堂参与积极性较高。能依据图片细节合理推测地点，观察与识图能力得到锻炼。可完整使用特殊疑问句作答，问答句式运用规范。连线任务正确率90%以上，能分行地点。能认读全部核心动词短语，无大面积认读障碍。掌握规则动词过去式-ed两种基础发音，读音错误借助动作、图片完活动，短语音、义对应掌握牢固。教师活动学生活动能模仿示范句加图片独立输出过去式陈述句，句型运用熟练。能主动使用赞美类形容词，语言表达更丰富生动。双人互动参与度高，抽图造句流畅，基础语法错误清晰区分动词原形与过去式，笔记记录完整。自主归纳出规则1.教师示范：Amywalkedaround2.学生根据图片说句子：Mikewatched..3.教师加入评价词：Itwas4.学生两人一组轮流抽图造句。5.教师板书：walk-walked,visit-6.学生观察共同点：mostverbs7.教师提示：Whenwetalkabout8.学生完成口头转换：visit→10.学生从地点词库中选择一个1.认真倾听教师示范长句，标记句子结构与时间状语。2.独立观察图片，套用模板完整输3.在句尾自主添加评价形容词，丰富句子情感表达。4.同桌轮流抽取图片卡片，现场口5.观察黑板动词原形与过去式对比，做好课堂笔记。6.小组讨论，总结规则动词变过去式的通用变化规律。7.记录教师语法提示，理解过去式8.口头完成动词原形到过去式的快速转换，同桌互查。9.齐读核心对话句型，分角色朗读地标，如MountHuashan,Tian'11.两人一组进行对话：A:Iit.A:Iclimbed/watched/tookpictures..12.邀请2-3组展示。11.两人分工扮演问答双方，依托12.小组代表上台展示对话，其余学生认真倾听。动词加-ed的变化规则，语法感知明确一般过去时使用语境，能区分速，口头转换准确熟练掌握核心问答句型，朗读语音语调自然。能灵活选用各类中外地标词汇，词顺，问答衔接自然，实现简单情景上台展示小组表达自信，对话完整，其余学生能认教师活动学生活动能结合真实生活现课堂知识向生1.学生选择一张教材或自带旅行图片，完成句子：Lastsummer真实旅行经历，补全三段式书面句3.小组推荐一名学生进行全班展子。3.小组内轮流朗读自己的旅行小语段，组员互相点评、补充。准备全班口头汇报。活迁移，句子书写无明显时态错误。小组全员参与分享，敢于表达自身5.板书设计(板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学与关键点，简洁大方、图文并茂)They..时间必做□完成作业单一。制作一张思维导图，归纳总结第□□口图作业单一：Completethewords:visit-visited,climb-clim(一)课堂亮点单元项目前置铺垫，课堂输出全部围绕“holidayscrapbook”积累素材，学生有明确学习(二)现存问题大数表达(如地标长度、房间数量)课堂涉及较少，学生对数字英文朗读、理解薄弱。(三)改进措施课课前3分钟朗读巩固。What:本语篇是Binbin和Amy在学校见面后的对话。Amy问Binbin暑假去了哪里，Binbin回答自己和家人去了Xi'an,并介绍在西安吃了famousXi'annoodles、参观为什么特别。行特别”不仅因为好玩，也因为可以了解历史、体验美过去时，并加入specialbecause...的原因表达。六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为holidayscrapbook持续积累素材。通过听音和阅读，理解Binbin西安旅行的主要信息，提取地点、人物、活动、美食多维含义。(学习理解)谈论旅行经历。(应用实践)能联系自己的假期经历，说出一次旅行特别的原因，为后续travelreview写作积累教师活动学生活动能熟练运用上节学生说句子：Amywalked...Mike3.学生用中文或简单英语回答：5.教师呈现TerracottaWarriors和Xi'annoodles图片。1.观察旅行图片，主动运用一般过去式口头复述上节课句型，回顾旧10.结合图片感受，举手简单表达旅行精彩的原因，输出简单形容4.齐读课题，思考课题含义，明确本节课探究核心：旅行特别的原5.观察兵马俑、西安美食图片，感5.结合图片完整回答教师提问，描6.朗读教师给出的关键词，记忆与7.结合图片与关键词大胆猜测对导入衔接顺畅。能主动思考旅行容词表达主观感受，思维活跃。能提炼风景、美清晰知晓课堂学“什么让旅行变得特别”。能快速识别西安词汇与实景的联能完整应答三类句型输出准确。熟练认读西安主具备听音预测意完成T/F:AmywenttoHainan./10.学生同桌核对。11.教师再次播放关键句，确认答案。12.学生再次听音，完成表格：Where?Who?Food?Landma13.小组讨论并汇报：BinbinwentHevisited..Hewalked.14.教师板书核心信息。13.学生默读对话，画出Where17.教师引导学生将过去式归类：规则动词visited/walked;不规则动词went/ate/saw/rode。8.安静听音频，独立判断正误，完10.同桌互换练习本，互相校对答案，交流错题。11.跟随音频捕捉关键信息，修正错误判断。12.二次听音，抓取对话细节，独立填写旅行信息表格。13.小组合作梳理对话信息，推选代表完整复述Binbin的西安之旅。14.记录黑板板书的地点、活动、感受类核心短语。15.默读对话文本，用笔划出文中询问旅行的核心特殊疑问句。在文中圈出所有动词过去式，标注单词原形。16.在文中圈出所有动词过去式，标17.小组合作区分规则、不规则动主干信息，判断题同桌互助校对，能主动交流听音疑问，自查自纠。能通过复听定位关键语句，修正判断错误。小组合作梳理信息清晰，汇报语句人物旅行经历。教师活动学生活动快速掌握说明旅行特色的核心句型，清楚because引导原因状语的用法。能理解并灵活选用词库词汇表达用灵活。能结合自身生活朗读流畅自然。双人分角色朗读接自然，参与度能借助关键词梳理叙事逻辑，理清because..2.教师提供原因词库：history,3.学生根据Binbin的经历完成表达。5.学生听录音跟读，模仿语音语调。7.教师出示关键词：Xi'an/1.观察板书句型，理解“说明旅行2.朗读词库词汇，理解每个单词可用来描述旅行亮点。5.逐句跟读录音，模仿连读、升降调，纠正自身发音。6.同桌分工扮演Amy、Binbin,7.认读黑板旅行关键词，梳理故事叙事顺序。Binbin西安旅行全过程。教师活动学生活动能将课堂语言框3.学生用4句话汇报：Iwentto..1.结合自身真实假期出行经历，个人旅行素材。2.同桌轮流问答，依托表格信息进行真实情景交际，完整回应全部问题。3.整合表格信息，按照固定四句结构组织语言，准备个人旅行口头汇报。架迁移到真实生活，表格填写逻辑清晰，时态使用正双人交际真实自综合口语输出流可自主整合地点、活动、感受、特色原因四类信息，完成结构化口头汇报，实现综合语言创新输出。时间必做□能使用正确的语音语调朗读。说明它为什么特别。选做调查班上同学周末活动，并作总结报一)课堂亮点华传统文化，引导学生理解“旅行之所以特别”的多重原因(历史、美食、风景),深化不规则动词过去式集中梳理，通过圈画文中went、ate、rode、saw,小组合作分类规则/(二)现存问题不规则动词无统一变化规律，学生记忆零散，rode、ate、went极易混淆，写作、口语频because引导原因状语从句运用生硬，多数学生只会简单词汇堆砌，不会完整表达旅行独(三)改进措施制作不规则动词记忆卡片，课堂开展“原形·过去式”配对抢答；设计动词变形默写每搭建because表达素材词库(history、ancientbuil补充西安古城、兵马俑简易英文文化小短文，课前1分钟文化微分享，加深学生对中华架，让学生创编一个完整旅行小故事。Why:通过不同地点和不同活动的呈现，学生意识到旅行故事不仅包含地点，还可以包含天气、景物、美食、活动和感受。学生在合作编故事中发展想象力、组织信息能力和How:本课语言以“过去时动词+旅行内容”一段旅行叙述。六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目Makholidayscrapbook持续积累素材。通过本课时学习，学生能够；借助图片理解并认读wentto,saw,ate,took等旅行经历表达。(学习理解)能根据教材图片描述不同人物的旅行地点、活动、景物和感受。(应用实践)能在小组合作中根据提示创编一段简短旅行故事。能将地点、天气、活动、食物、感受等信息整合成相对连贯的语篇，为holidayscrapbook写作积累素材。(迁移创新)教师活动学生活动能熟练调用上节课知识问答，旧知掌握牢固，课堂衔接顺畅。可依托关键词完具备基础语篇复述能力。务，学习目标明性高。快速识别四个旅行地点图片，建立场景与英文地名用准确。了解各地特色美2.学生用关键词复述：Xi'an,3.教师引出：Todaywewilltell4.教师呈现四组图片：village,5.学生回答：Wheredidhe/sheShanghai,Singaporecity。8.学生跟读并匹配图片。9.教师突出动词：went,saw,ate,1.回忆上节课对话内容，举手完整西安旅行经历，回顾旧知句型。3.倾听导入，齐读课题，明确本节课学习多地旅行描述。4.观察四幅旅行场景图，识别地点5.结合图片信息，用完整过去式短7.跟随教师逐句朗读教材旅行例句，标注重点动词。8.边读句子边找到对应图片，完成图文配对。9.圈出文中不规则过去式动词，留10.独立完成动词原形与过去式连教师活动学生活动掌握“地点-活动-感受”扩句1.教师示范扩展：SarahwenttoWuhan.→SarahwenttoWuhan.1.认真倾听示范句，观察“地点+2.学生选择一幅图进行扩展。扩充多句旅行描述。3.同桌轮流分享句子，互相添加富完整。3.同桌互说，互相补充一个感受词。句，时态使用无明显错误。4.教师板书：go-went,see-saw,课堂语法笔记。5.理解不规则动词无统一-ed变双人互动充分，能主动使用情感形容词丰富语言表Wuhan.→IwenttoWuhanlast6.口头快速完成一般现在时向一般过去时句式转换。7.抽取动作卡片，快速说出对应动达。清晰记录核心不规则动词，形成专理解不规则过去7.学生用动作卡进行抢答。式语法难点，建立语境记忆意识。教师活动学生活动能自主梳理游记叙事框架，掌握完整旅行语篇写作逻辑。小组分工协作有节课词汇句型构思情节。故事要素齐全，叙事顺序清晰，具备基础语篇建构能力。图片和句子气泡。3.小组按顺序补全故事：Time,Place,Weather,Activitie事。5.小组选派代表朗读或表演旅行故事。6.其他学生根据评价点打星：1.观察范例故事框架，梳理游记写作六要素。2.小组协商选定旅行地点，头脑3.分工合作，依次填充时间、地点、天气、活动等故事要素。4.整合要素，串联成5句连贯的5.小组代表上台朗读或情景表演自编旅行故事。7.教师针对语言准确性和内容完打分，客观互评。7.认真倾听教师点评，记录自身故事中的语法、表达问题。不规则动词过去式使用正确率大时间必做□能使用正确的语音语调朗读。根据教材图片任选一幅，写4句话介绍人物旅行经历。完成学习单一。选做制作一张思维导图，归纳总结第一二课时内容。⑧作业单一；(一)课堂亮点覆盖乡村、武汉、上海、新加坡多地旅行场景，融合自然风光、特色美食、城市景观，拓宽学生文化视野，同时集中巩固went、saw、ate、took高频不规则动词。采用小组合作创编+全班展示互评模式，设置clearvoice、correctpastforms、interestingstory(二)现存问题语篇叙事逻辑薄弱，学生创编故事时常出现时间、活动顺序混乱，缺少then、and等衔接词(三)改进措施创编前增加5分钟不规则动词听写巩固；故事完成后设置同桌互查环节，专门检查动词过去课前投放各地地标、美食短视频素材，丰富学生背景认知，引导学生在故事中加入特色细节描What:文本呈现一个旅游网站Attracstories,感到inspiring;Colin的评价侧重自然景观和食物，提到climbedtheJinggaagain。后续练习引导学生回答问题、重读文本并选择一条review完成结构图，再写自己的travelreview。Why:本课帮助学生认识旅行评价的真实交际功能：人们通过review分享了什么、感觉如何、是否推荐”。文本中的井冈山也有助于学生了解中国革命历史和自然写作结构可概括为：Title→Openingsentence→Experiences→Feelings→Closingsentence/Recommendation。语言上综合使用一般过去时、评价形容词和推荐句You六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。通过观察标题、图片和网页版式，预测travelreview的主题和功能Mountains两条旅行评价，提取作者、活动、感受和推荐信息。(学习理解)能识别旅行评价的基本结构：标题、开头句、经历、感受、结尾推荐。(应用实践)移创新)教师活动学生活动词义，清晰说出旅游评价的用途，掌握旅游平台相关能依托图片、标题合理预测文本内容，预测逻辑清主旨，准确完成人物游览主题匹配；自主定位情感形容词与句子，读懂作者的游玩态度；细读能完整提取感受、推荐五类信息，表格填写完小组合作高效，全流畅，实现文本深度理解。2.学生观察页面栏目：Hotels,Flights,Trains,Cars,3.教师引出主题：Todaywewill6.学生预测：museum,mountains,7.学生快速阅读两条reviews,9.学生找出amazing,great,1.观察旅游网页截图，结合生活经验口头回答教师问题，分享出行前查看评价的经历；1.齐读Hotels、Flights等旅游栏目词汇，识记场景类单词；2.跟读课堂主题，观察井冈山配图与星级评分，初步感知景点；论相关内容；5.限时速读两篇评论，独立完成人物与游览内容匹配；6.回读文本，圈画文中表达游玩愉悦感受的词句；7.细读文本提取关键信息，独立完成阅读信息表格；8.四人小组交流表格答案，互相补充修正；9.小组代表上台完整汇报两人的旅行经历与文本细节。10.小组核对答案。全班汇报：Sun10.学生细读文本，完成表格：Reviewer/Where/What教师活动学生活动熟练掌握旅行评论写作结构，可精准区分范文各功能语段；能独立标注范文不同功能语句，标注清晰规范；熟记全部核心写作句型，准确区分每种句型对应的写作功能；句型功能分类无混淆、无错误；口头输出灵活流畅，可自由替换地点、动作词汇，为书面写作打好基础。1.教师出示结构框架：Title/2.学生选择SunLin或Colin的review,用不同符号标出各部3.教师示范归纳：Openingvisited../Isaw.../I5.学生将句型按功能分类：6.学生用一个地点口头替换练1.记录旅行评论五大写作板块，牢记完整写作框架；区分开篇、游玩经历、推荐结尾；3.在范文旁标注语句功能，跟随教师梳理各段落作用；感知句型适用场景；5.小组合作将句型分为开篇、叙事、抒情、推荐四类；6.结对练习，自选熟悉地点套用句型口头创编简短旅行评价，互相纠错。教师活动学生活动写作规划表要素齐全，个人旅行素1.学生先填写写作规划表：Place1.回忆自身真实旅行经历，独立填6.评价设计写写结作规划表，梳理写作素材；材梳理清晰完整；合课堂框架、句型独立完成必做跟读课本P8页对话和单词。写作严能使用正确的语意语调朗读合理运用5、完盛作北主动泵述语篇)3.教师巡视荐”四栏表。语法错误少，书写Words:amazing,great,won作业单一：Findandunderline:openings(一)课堂亮点拆解旅行评论标准化写作框架：标题一开篇总感受—游玩经历一个人感受一推荐作，遵循“输入—内化一输出”语言学习规律。分层写作任务兼顾差异，基础学生完成5句基础评论，能力强学生可增加历史、美食细(二)现存问题红色文化文本理解难度大，RedArmy、revolution(三)改进措施设计写作自查清单(时态、单词拼写、句子结构、有无感受句),学生写完后对照清单自一步回应单元大问题WhydowetraHow:本课语言综合性强，既复现一般过去时went,visited,saw,ate,took,climbed,教授本课时时，应对本单元的知识点整合、延伸，让学生在完整的故事语境中学习并复习巩固本单元的重点知识，让学生在实际运用中感通过听音和图片判断，理解holidayscrapbook的内容构成和表达方式。(学习理解)(学习理解)能综合运用本单元语言制作holidayscrapbook,写出图片说明和旅行介绍。(应用实能在班级中展示自己的scrapbook,表达旅行经历、感受和推荐理由，并进行自评互评。(迁移创新)教师活动学生活动能主动参与头脑风暴，准确唤醒已学旅行主题相关以上学生能清晰表达1-2个旅行的意义，完成旧知能准确回顾已学旅行相关知识，清晰梳理单元知识脉络，为本课学习做好知识铺垫；能清晰明确本课学习任务与目标，对scrapbook制作任务产生兴趣，明确学习方向；能结合图片开展合理预测，主动表初步的看图预测与信息提取能力；能认真完成听力1.教师呈现单元大问题：Whydo2.学生回顾已学内容：famous3.教师出示本课任务：Makeand4.教师呈现PartC第1题图6.学生核对答案，并说出依据。7.教师出示标题Landmarksyou8.学生分组阅读四个小语篇：SanxingduiMuseum,theWest10.小组汇报。1.围绕单元大问题开展头脑风暴，结合已有知识自由表达对旅行意义的理解，激活旅行主题相关的词汇、句型储备；2.跟随教师引导，梳理已学的旅行主题知识脉络，完成旧知的回顾与锚