新版2026秋新教材统编版四年级上册语文第二单元教案（大单元教学设计）合集

学会提问·2026新教材·人民教育出版社(2024修订版)本单元是统编教材四年级上册的第二单元，也是小学奇、善于追问、不轻易接受“本来就是这样”语文要素(阅读):阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。这一要素包含四个可操作的层级：①敢提问——针对课文的一部分内容提问；②会提问——针对课文全文提问；③多角度提问——从内容、写法、启示(联系生活)三个角度提问；④筛选问题——判断哪些问题最有价值、最能帮助理解课文，并尝试解决问语文要素(表达):写一个人，注意把印象最深的地方写出来。本单元习作“我双线并行的落点在于：读的时候学会向文本提问，写的时候学会向自己的习作提问。“提问”既是阅读策略，也是自我监控的思维工具，这是本单元最重要的教材定位。筛选问”,再到“带着问题读、用问题解决问题”,每一(二)课文之间的逻辑与雷达的发明。课后以旁批的形式呈现三类问题：针对课文内容、针对写法、示要求“提出自己的问题，并挑选出你认为最值得讨论的一个”。定位：学习提(三)板块构成本单元由“四篇课文(三精读一略读)+习作《我的家人》+语文园地二”三大板块构成。语文园地中的“交流平台”对整个单元的提问策略作系统梳理，"词句段相关的名言警句，与单元主题高度呼应。三大板块不是并列关系，而是“学策略—用策略—理策略”的闭环。(一)已有基础2.四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，好奇心强，对童话、科普、故事类文本兴趣浓厚，课堂上乐于表达。3.学生具备一定的默读和批注能力，能借助字典自主识字，能用较完整的句子概括一段话的主要意思。(二)学习困难发问，怕问错、怕被笑。猜想，缺少指向文章内容与写法的高质量问题。价值的枝节问题牵走注意力。(三)教学对策才能回答/是否有讨论的空间),用小组会商的方式训练筛选，解决“不会(一)核心素养四维定位文化自信语言运用思维能力这是本单元最核心的维度。能从内容、写法、启示三个角度助问题梳理文章脉络、推断人物动机(如孙膑的取胜逻辑),审美创造映);体会《方帽子店》故事的幽默与反讽；在习作中用富有(二)单元具体目标1.认识本单元30个左右生字，会写35个字、词语表词语，能联系上下文和式简要复述《一个豆荚里的五粒豆》《方帽子店》《田忌赛马》的故事。3.学会针对课文的一部分内容和全文提出问题，每篇课文能独立提出3个以4.学会从课文内容、写法、启示(联系生活)三个角度提问，能给自己和同学5.掌握筛选问题的三条标准，能从小组问题清单中挑出“最值得讨论的一个问题”,并说明理由；能借助问题回到文本圈画依据，解决问题。6.能写一篇《我的家人》,选择一两件事写出家人给自己印象最深的地方，语基本问题(贯穿全单元):①我可以从哪些角度向一篇文章提问?②什么样的生质疑、辨析、推断、论证的理性思维；同时融合“文学豆荚里的五粒豆》《方帽子店》的童话审美与习作《我的家人》的真情表达),并习”(仿生学小调查、马匹脚力的比较推理)。三个任务群的比重建议为：思辨性阅读与表达约60%,文学阅读与创意表达约30%,实用性阅读与交流及跨学科学习约10%。所有活动都围绕“提问”这一条主线展开，避免任务群标签化、活动碎片化。子任务一入院测试：我敢提问对部分内容和全文提问，完成第一张“问题清单”,布置班级“问题墙”。子任务二进阶训练：我会分类提问读《夜间飞行的秘密》,学习从内容、子任务三实战闯关：问题马》,借助问题读懂孙膑的取胜逻子任务四成果发布：我把家人写互评并修改；梳理单元策略，积累名言，举行“提问家发布会”,装订《我时备注1豆第1课时识字学词，整体感知，学习针对部分内容提问2豆时品读小豌豆与小女孩，学习针对全文提问，整理问35夜间飞行的秘密时验，针对内容提问45夜间飞行的秘密时从写法、联系生活两个角56°方帽子店时略读课自主提问，小组筛选“最值67田忌赛马第1课时识字学词，梳理故事起因经过结果，边读边提问77田忌赛马借助问题推断孙膑取胜的时达8习作：我的家人时习作指导课草9习作：我的家人时习作讲范文赏析，对照标准自评互评，用“提问法”修改眷抄语文园地二时语文园地词句段运用(一)把问题问语文园地二时语文园地词句段运用(二)动作神态描写，日积月累，提问家发布会合计11课时。其中精读课6课时、略读课1课时、习作2课时、语文园地2课时。建议每周5课时，两周零一课时完成，课外配套阅读《安徒生童话》(一)过程性评价要点1.“问题墙”积分：每提出一个被采纳的问题得1星，被评为“最有价值问题”额外加2星，每周公布一次星级榜，重在鼓励“敢问”。注提问角度，让学生直观看到自己提问角度的变化。3.小组会商观察记录：教师用观察表记录小组筛选问题时的发言质量，重点关4.朗读与复述抽测：每篇课文抽查6—8名学生，关注正确、流利、有感情三5.习作全程留痕：保留学生的提纲、初稿、批注、修改稿，形成“成星)星)星)量每篇课文提出问题的条数以上问题，主动写入清单能提出2—3条问题在同伴帮助下提问角度能否从内容、写法、启示多角度提问及，能自主说明角度能从两个角度提问只能针对个别词句提问问题质量问题是否指向课文理解的关问题紧扣课文核心，能引发全班问题与课文有关，但较表层问题与课文关联不大筛选能力能否挑出最值得讨论的问题并说理能挑出并说出两条以上理由能挑出并说出一条理由能挑出但说不出理由解决问题能否回到文本找依据解决问题能准确指出依据在第几自然段并能找到大致段落，表达基本需要教师提示才能找到依据习作表达是否写出印象最深处生动，有真情实感，400字以上事情写清楚，有一两处细节，350字左右内容笼统，缺学习态度倾听、合作与认真倾听，主动能参与讨论，按要求修改改被动PartB逐课时详细教案本部分按“课时安排表”的顺序，为全单元11个课时分别提供完整详案。每份教案含课题、课时、课型、三维目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程(含时间预设、教师活动、学生活动、师生对话示例、设计意图)、课堂练习、课后作业、板书设计、教学反思等部分，教学过程力求详实到“拿来就能上一、教学目标(三维)(一)知识与技能2.能联系上下文理解“不可思议、暖洋洋、僵硬、探出头来、虽然……可4.能借助教师提供的提问支架，针对课文的一部分内容(一个自然段或一句话)提出至少3个问题，并规范地记录在“问题清单”上。(二)过程与方法内容提问的基本方法。3.通过朗读五粒豆不同的语气，体会人物(豆子)的性格差异，为下一课时提出更深层的问题作铺垫。(三)情感态度与价值观1.在阅读安徒生童话的过程中感受童话奇特的想象，产生阅读安徒生作品的兴趣。【教学重点】认读并书写本课生字词，理清五粒豌豆各自的去向，能借助支架针对课文的一部分内容提出自己的问题。1.情境创设法：以“好奇心科学院招募小小提问家”的大情境导入，用“入院测4.朗读感悟法：通过分角色读五粒豆的话，读出不同的语气和性格。向表、问题清单空白样张);一根真实的豌豆荚(若无，可用毛豆荚代替);A3大1.教师手持一根豆荚(或出示实物图)走进教室：“同学们，看老师手里拿的是什么?(豆荚)如果我把它剥开，里面会藏着什么?(豆子)请你猜一猜，这一根小小的豆荚里，可能装着几粒豆子?”2.剥开豆荚，请学生数一数。板书课题：4一个豆荚里的五粒豆。指导读好课提问家’。这个单元，谁的问题最多、最好，谁就能一场入院测试，测试内容只有一条——读完这篇童话，你能提出多少个属于自己的问题?”(板贴：我敢提问)◆学生活动观察豆荚，猜测豆子数量，数一数验证。兵》等)。◆师生对话示例生1:我猜有四粒，因为我在家帮妈妈剥过毛豆，一般是三四粒。师：你真会读书，从课题里找到了答案。那老师再问一句——课题里已经告诉我们是五粒豆了，安徒生为什么还要写一整篇故事呢?这个问题先放在心里，◆教师活动遇到不认识的字看拼音；二是把句子读通，读破了就退回去重读；三是用横线画出五粒豆各自说的话。”◆学生活动◆师生对话示例生1:就是想不到、很奇怪。师：课文里哪一句用到了它?读出来。生2:“这真是不可思议的事情!”是那位母亲看到豌豆开花时说的。师：对，一粒掉进裂缝的豌豆居然长出了花，这在她眼里简直像做梦一样。你生3:我们班的小明一分钟跳绳一百八十下，真是不可思议!◆设计意图：识字写字是四年级第一学段向第二学段过渡的保底任务，不能因为是策略单元就弱化。分层检查、动作记忆、图片释义都是符合四年级学生三、梳理内容，整体把握(时间预设：8分钟)1.出示“五粒豆去向表”,四列分别是：豆子、它说的话、它的愿望、哪里。"请同学们默读课文，把表格填完整，可以用课文里的原话，也可以用自己的话概括。”2.巡视指导，提示读不出的同学：“找一找带引号的句子，那多半就是豆子说的话。"4.引导概括：“谁能用一段话，把这张表格说成一个完整的故事?可以用上这样的句式：一个豆荚里住着五粒豌豆，它们都想,结果第一粒,第二粒,第三四粒_,只有第五粒_。"◆学生活动同桌交流补充,用红笔改正。生1:前面几粒都很有野心,要飞到太阳里、飞到广大世界去;第五粒说“该怎师:“好像很随便”这个感受很真实。那结果呢?师:(板书:反差)你们看,这里出现了一个很大的反差。记住这个感觉,它很可能会变成你的一个好问题。设计意图:用结构化的表格代替零散的问答,帮助学生一次性把握全文脉四、教师示范,学习针对部分内容提问(时间预设:10分钟)1.教师出声示范:“老师读到第3自然段‘豌豆一天天长大,豆荚也一天天长大的时候,脑子里冒出一个问题豌豆长大,豆荚为什么也会跟着长大?(板书这个问题)大家看,老师的问题是针对哪里提的?”(引导学生发现:是针对课文的一句话提的。板书:针对一句话)我又想问——母亲明明知道是豌豆长出来的,为什么要说是老天爷放的?这个问题是针对一个自然段提的。”(板书:针对一个自然段)得琢磨的词语,问“作者为什么用这个词”。(板贴三条方法)思?"".....怎么会.....呢?""如果.....,会怎么样?”问号,然后在便利贴上写下你的问题,一张便利贴写一个,至少写三个。注意:第16自然段,格式非常规范,加一颗星!”在书上用小问号标记疑惑处,进行批注。在三张便利贴上分别写下三个问题,并注明自然段。师生对话示例师:谁来读读你写的第一个问题?生1:第5自然段,为什么豌豆会说“我们成了僵硬的豆子”?它们不是还在豆荚里好好的吗?师:真好!你抓住了一个自相矛盾的地方。这个问题是针对——生1:针对一句话提的。生2:老师,我的问题是:第24自然段,为什么小女孩病好了,作者不写她生3:老师,我的问题会不会太简单了?我只想问青苔是什么。师:一点也不简单。所有的好问题都是从“这是什么”开始的。在我们班,提出来就是勇敢,就值一颗星。设计意图：这是本课的核心环节。策略教学最忌“只讲要求不给方法”,教师的出声思考把内隐的提问过程外显化，“三条学生(尤其是学困生)都能动笔；要求标注自然段，则是把“针对部分内容提问”提问的心理安全环境。五、合作探究，初评问题(时间预设：6分钟)◆教师活动1.组织四人小组活动：“请每个小组把12张便利贴摆在桌上，完成两件事——第一，把意思相同或相近的问题叠在一起；第二，推选出小组认为最有意思的一个问题，准备说明理由。时间4分钟。”2.提供合作提示卡：“①每人先读自己的问题(每人20秒);②组长问：谁的问题和它像?③一起说：我们组选_,因为这个问题_。”◆学生活动小组内逐一朗读自己的问题，归类合并。代表汇报，其他小组倾听并可以补问。◆师生对话示例语支架，保证每个学生都有发言机会；“推选+说理由”六、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)惑处，马上记下来。”2.预告：“下节课，我们要挑战更难的——针对全文提问，并且要一起解决问题墙上那些最有价值的问题。请大家回去把课文再读两遍，特别关注小女孩和小豌豆。”六、课堂练习(当堂检测)1.看拼音写词语：wāndòu()2.选词填空：僵硬舒适不可思议①豆荚里又暖和又(),五粒豆挤在一起。②天气一冷，他的手指冻得()。参考答案/提示：①舒适②僵硬③不可思议3.请按课文内容连线：第一粒豆落进水沟，泡得发胀第二粒豆——被鸽子吃掉第三、四粒豆——长成豌豆苗开出花第五粒豆——被玩具枪打飞4.请针对课文的一部分内容写出你的一个问题，并注明是针对第几自然段提的。为什么豌豆觉得“世界是绿的”?(第1自然段)七、课后作业(分层设计)·抄写本课词语表词语两遍，家长听写，错字订正三遍。·再针对课文的一部分内容提出两个新问题，写在“问题清单”上，明天带来贴到问题墙。★拓展探究：·读一读安徒生的另一篇童话《坚定的锡兵》或《拇指姑娘》,在读的过程中至少提出三个问题，记在读书笔记上。·在家找一粒真正的豌豆(或绿豆),泡在湿棉花里，连续三天观察记录它的变化，写成三句话的观察日记，看看你能不能像小豌豆区第三四粒→随遇而安→被枪打飞我敢提问针对一句话第五粒→该怎样就怎样→开出花方法：读→疑→记【班级问题墙】部分内容问题值得讨论区板书布局说明：左侧用磁贴呈现五粒豆去向，箭头体现故事线索，底部“反差”二字用红色粉笔圈出，是下一课时深度提问的生长点；中间竖排本课策略要点，字九、教学反思(教后思)本课的成功之处有三点。一是实物豆荚的导入极大调动了学生的兴趣，剥豆荚那一刻全班的注意力都被抓住了，为后面的学习节省了不少组织教学的时间。二是往一片沉默，这次把“我读到哪一句、我心里怎么想、我怎么把它写成一个问给学生看，举手的人明显多了，全班共产生有效问题96条。三是要求“标注自然段”这个小要求，意外地把学生的注意力拉回了文本，减少了天马行空的无关提不足也很明显。一是时间分配偏紧，识字写字用了近12分钟，挤占了小组会商的时间，有两个小组没来得及汇报。二是仍有5名学生只写出一个问题，其中“豌”一个难字，腾出4分钟给合作环节。同时为学困生准备“半成品问题卡”,预先印好“为什么第自然段里的会呢?"让他们先填空再独立提问，搭一级更矮的台阶。【课时】第2课时/共2课时【课型】精读课【课时类型】品读感悟·学一、教学目标(三维)(一)知识与技能读好母亲惊喜的语气。对照方式说清二者的关联。3.学会针对课文全文提出问题，能说出“这个问题必须读完整篇课文才能回答”的理由，独立提出至少2个全文性问题。全文”两栏分类，并尝试解答其中2个问题。(二)过程与方法1.通过“对照阅读”把小豌豆的生长线和小女孩的康复线并排呈现，在比较中发(三)情感态度与价值观1.体会一粒小豌豆给病中的小女孩带来的希望，感受平凡生命所蕴含的力量，懂得珍惜身边微小而美好的事物。价值感，进一步巩固提问的兴趣。【教学重点】通过对照阅读体会小豌豆与小女孩生命的相互映照，学会针对课文全文提出问题并说明理由。4.合作探究法：小组认领问题，回文找证据，汇报答案。(如有)。一、复习导入，聚焦问题(时间预设：4分钟)◆教师活动2.回顾策略:“上节课我们学会了一个本领,谁记得是什么?”(针对课文的一部分内容提问)“我们班一共提了多少个问题?”(展示问题墙:96个)“今天,我们就用这些问题来上课。”粒豆,只写第五粒不行吗?“这三个问题是我们班提得最多、最集中的。今天,我们就来啃下它们。”认读词语,注意“荚、苔”的读音。看自己的问题是否被选中,明确本课要解决的三个核心问题。师:看到自己的问题被写在黑板上,什么感觉?生1:很自豪!我觉得我像个小老师。设计意图:用学生自己的问题作为教学主线,是阅读策略单元最本质的课堂形态;问题被采纳带来的荣誉感是最好的学习动机。二、精读品析(一):小豌豆的生长(时间预设:9分钟)我们得先看看这粒豆子做了什么。请默读第12、17、21自然段,画出写小豌豆变化的句子。”地、好奇地、慢慢地往外看，把豌豆写活了，像一个害羞又好奇的小孩子。)4.朗读指导：“请你把自己当成这粒小豌豆，在青苔和潮湿的裂缝里，好不容易冒出一片小叶子——读的时候声音要轻一点，慢一点，带着一点点惊喜。” (指名读、评读、齐读)5.过渡：“一粒被人瞧不起的豆子，在最糟糕的地方，做了一件最了不起的事。那么,那个躺在床上的小女孩呢?”◆学生活动默读圈画，找出描写小豌豆变化的三句话。练习有感情朗读，读出小豌豆生长的惊喜与生命力。1.出示对照表(左栏“小豌豆”,右栏“小女孩”),"请同学们再读第12—24自然段，把小女孩身体的变化也找出来，填到右栏。"3.关键追问：“现在请你横着看这张表，你发现了什么?”(引导发现：豌豆长一点，小女孩就好一点，两条线是同步的。)4.深化：“是这朵花有神奇的药效吗?如果不是药效，那是什么治好了小女孩?”(引导体会：是希望，是生命的鼓舞。小女孩每天看着这粒小豌豆在最艰难的地方努力生长，她心里也长出了力气。)板书：一粒豆→一份希望→一个生命。5.情感朗读：配乐齐读第24自然段，读出温暖与欣喜。默读圈画小女孩的变化，完成对照表右栏。横向比较，发现两条生命线的同步关系。讨论“到底是什么治好了小女孩”,各抒己见。配乐朗读结尾段。◆师生对话示例师：你说出了这篇童话最动人的地方。(板书：希望)一粒不起眼的豌豆，给了一个生病的孩子活下去的勇气。生3:老师，那母亲为什么说是“老天爷放师：(把便利贴取下贴到黑板)这正是上节课有同学提的问题!谁能帮他解答?◆设计意图：对照阅读是本课最有价值的思维训练：两条并行的线索横向一解决学生上节课提出的问题，让学生真切感受到“我的四、策略提升：学习针对全文提问(时间预设：8分钟)1.出示两个问题对比：A.“为什么第21自然段母亲说是老天爷放的?"B.“为一样?”3.集体攻克问题B:"请同学们小组讨论两分钟，要求：说答案的时候必须带上课文里的证据。”(预设答案：前四粒豆只会说大话，第五粒豆踏踏实实地生长；安徒生想告诉我们，不是谁的口号响谁就了不起，而是谁真正做了有用的事谁才了不起。)5.现场练习升级问题：“请你从自己的问题清单里挑一个局部问题，试着把它比较A、B两个问题的差异，归纳全文问题的特征。小组讨论问题B,带着课文证据发言。把自己的一个局部问题升级为全文问题，写在问题清单的第二栏。◆师生对话示例师：谁来说说你升级后的问题?师：(全班鼓掌)这个问题必须读完全文，而且直指文章的道理，是标准的全师：针对题目提问，也是针对全文提问的一种好办法!(板书：从题目入手)五、整理成果，拓展延伸(时间预设：4分钟)◆教师活动1.指导整理“问题清单”:出示范例，清单分四列：序号、我的问题、提问角度(部分/全文)、解决情况(已解决/待讨论)。“请把你今天的问题填进去，已经解决的打勾。”事来?”3.推荐阅读《安徒生童话》中的《野天鹅◆学生活动一支用到很短的铅笔)。六、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)1.小结：“这两节课，我们学会了两种提问方式：针对课文的一部分内容提问，针对课文全文提问。还记住了一粒小豌豆的故事——再小的生命，也能给别人带来希望。”2.预告下节课：“下一篇课文是《夜间飞行的秘密》,讲的是蝙蝠和雷达。请大家预习时想一想：除了针对内容提问，还能从哪些角度提问?”齐读板书，回顾两种提问角度。记录作业与预习要求。设计意图：两课时的策略要点在结尾处并列呈现，形成清晰的知识结构；预习问题直指下一课的新要素，实现单元内的连贯推进。六、课堂练习(当堂检测)②五粒豆的愿望和结局有什么关系?()③母亲为什么说豌豆是老天爷放的?()④这个故事想告诉我们什么道理?()第30页共126页参考答案/提示：好了一些/脸上放着光彩、病完全好了、吻了吻花瓣；七、课后作业(分层设计)★基础巩固：★能力提升：·完成小练笔《小豌豆写给小女孩的一段话》,不少于80字。·选择问题清单上一个“待讨论”的问题，回到课文中找依据，写出你的答案(要写清“依据在第几自然段”)。★拓展探究：·阅读《安徒生童话》中的《老头子做事总不会错》,边读边提出至少两个全文性问题，记在读书笔记上。·观察生活中一件被人忽视的小事物(一株墙角的草、一只搬家的蚂蚁),学着安徒生的样子，为它编一个100字左右的小故事。小女孩一粒豆提问的两个角度：躺床上、脸苍白1.针对部分内容长出叶子—“好了一些”一份希望(一句话/一段)往上攀爬一自己坐起来十2.针对全文开出花朵病好了、亲吻花(涉及全篇/指向道理)手板书布局说明：左侧两列用双箭头一一对应，直观呈现两条生命线的同步；中间自上而下的箭头链是文章主旨，用红色书写；右侧为策略板块，与上一课时的九、教学反思(教后思)讲这篇课文，主旨总要靠教师反复追问才勉强讲出来，这次学生把两列信息填完，横着一看，马上有孩子喊出“它们是一起变好的”,主旨是学“针对全文提问”,学生总是茫然；这次让他们把手里已有的局部问题改一改，全班有31人成功升级，其中“为什么五粒豆愿望一个比一个大，结局却一个比一个惨”这样的问题相当精彩。不足之处：一是情感朗读的时间被讨论挤压，第24自然段只齐读了一遍，部分学生还没读出那份温暖；二是“问题清单”的填写格式讲得偏细，花了近3分钟，改进措施：一是把配乐朗读提到对照表完成之后立即进行，趁情绪最饱满时读，而不是放在环节末尾；二是提前把“问题清单”的样表印在学习单上，课上只需指两处即可，把省下的时间还给学生表达。【课时】第1课时/共2课时【课型】精读课【课时类型】识字学词·理一、教学目标(三维)(一)知识与技能3.能默读课文，用表格填写科学家三次试验的“方法—结果—结论”,并能连贯4.能针对课文内容提出至少3个问题，并能说出“我这个问题是针对内容提(二)过程与方法1.通过“实验记录表”梳理三次试验，学习提取科普文关键信息的方法。(三)情感态度与价值观2.产生对仿生学的兴趣，愿意留心观察大自然，树立“大自然是人类的老师”的观念。【教学重点】读懂科学家三次试验的过程与结论，弄清蝙蝠夜间飞行靠的是嘴和耳朵配合，并能针对课文内容提出有质量的问题。2.图示法：用因果链和示意图把抽象的超声波原理形象化。3.对比阅读法：三次试验横向对比，发现科学研究的严谨。4.质疑问难法：以学生的问题推动文本细读。录表、飞机夜航视频片段);实验记录表学习单每生一张；生字卡片；蒙眼布、棉花团等道具(用于模拟演示)。学生准备：预习课文，标出自然段序号，圈画生字；查找一条关于蝙蝠的资料；准备问题清单。一、创设情境，导入新课(时间预设：5分钟)◆教师活动1.播放一段夜航飞机的视频(约20秒),“漆黑的夜里，什么也看不见，飞机为什么能安安全全地飞行，还能准确地降落?”类是怎么想出雷达这个主意的呢?答案说出来你可能不信——是跟一种小动物学的。”3.出示蝙蝠图片并播放叫声:“认识它吗?(蝙蝠)这两个字都是虫字旁,古人以为它是虫,其实它是会飞的哺乳动物。”板书课题:5夜间飞行的秘密。在夜间飞行?夜间飞行有什么秘密?这个秘密是怎么被发现的?(板书三个问题)大家看,从课题入手提问,是一个很好用的办法。你还能从课题提出别的问题吗?”观看视频,猜测飞机夜航的原理。认读“蝙蝠”,观察字形,发现都是虫字旁。模仿教师,从课题提出自己的问题(预设:“秘密”为什还有谁在夜间飞行?)。师:你从课题里还能提出什么问题?师:这个问题问得很有水平,它关系到作者为什么取这个题目,我们把它先记生2:蝙蝠白天为什么不飞?师:这个问题课文里没有答案,需要查资料才能解决。(板书:课外解决)我们的问题有两种,一种课文里能找到答案,一种要到课外去找答案,都很有价设计意图:从生活现象(夜航飞机)切入科学问题,符合科普文的教学逻辑;二、初读感知,识字学词(时间预设:9分钟)1.初读要求：“自由朗读课文，读准字音，想一想课文围绕蝙蝠和雷达写了什么,并给课文分成三个部分。”2.字词检查：第一组(生物名)蝙蝠、飞蛾、蚊子、苍蝇；第二组(实验)横系绳子),作名词读xì(关系)。横着的、竖着的，乱七八糟地拉着，就叫横七竖八。谁能用它说一句话?”5.理清结构：第一部分(1—2自然段)由飞机夜航引出问题；第二部分(3—7自然段)科学家的三次试验及结论；第三部分(8自然段)雷达的发明。◆学生活动自由朗读，标注自然段，尝试分段。◆师生对话示例生1:课文写了科学家通过研究蝙蝠夜间飞行的秘密，发明了雷达。(出示词卡)仿生。三、精读品析：填写实验记录表(时间预设：15分钟)◆教师活动试验的记录补全。”出示实验记录表(四列：次数、试验方法、试验结果、试验的是蝙蝠的什么?(眼睛)说明什么?(蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛)”教师3.放第二、三次：“请同学们默读第5自然段，自己把后两次试验填完。”(第二次：塞住耳朵——到处乱撞，铃铛响个不停；第三次：封住嘴——同样乱第三次?”(引导：只做一次不能确定，要一个一个排除，这叫反复验证。板书：反复研究严谨)朵和嘴，少了哪一个都不行，必须配合起来。板书：嘴+耳朵配合)6.现场模拟：请三位同学上台，一位蒙眼、一位塞耳、一位捂嘴，在“绳子阵”里走一走(用桌椅与彩带简易布置),直观体验三次试验的差别。7.画因果链：教师板画——蝙蝠边飞边从嘴里发出超声波→超声波遇到障碍物反射回来→耳朵接收到反射的声波→大脑立刻判断出障碍物→灵巧地避开。请学生对照第7自然段检查是否画对。8.迁移到雷达：“请你照着这条因果链，自己画出雷达的工作过程。”(雷达的天线发出无线电波→遇到障碍物反射回来→荧光屏显示→驾驶员知道障碍物在哪里→安全飞行)对照板书发现：天线相当于蝙蝠的嘴，荧光屏相当于蝙蝠的耳朵，无线电波相当于超声波。◆学生活动三名学生上台参与模拟体验，其余同学观察。◆师生对话示例师：(惊喜地板书这个问题)这是今天最棒的问题!谁来试着回答?一个试，才知道哪个重要。设计意图：这是本课的重头戏。实验记录表把说明性文字转化为结构化信模拟让抽象的实验可感可触；因果链的绘制与迁移，既读懂了原理又训练了逻四、合作探究，针对内容提问(时间预设：7分钟)1.明确任务：“今天我们提问有一个新要求——要针对课文叫针对内容?就是问：写了什么?为什么会这样?这句话什么意思?”(板贴：提问角度①针对课文内容)2.出示范例(来自课后旁批):“无线电波跟超声波是一样的吗?”为什么把飞机比作蝙蝠?”4.巡视指导，把有代表性的问题记到黑板上。预设可能出现的问题：①蝙蝠为什么不会被自己发出的超声波弄晕?②超声波我们为什么听不见?③蝙蝠是不是完全看不见东西?④科学家做试验的时候，蝙蝠会不会受伤?独立写出两个针对课文内容的问题。小组内交流、合并、筛选出四个问题。◆师生对话示例吗?资源，教师不急于裁决，而是引导学生自己辨析，培养元认知能力。五、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)◆教师活动1.小结：“这节课我们跟着科学家做了三次试验，弄明白了蝙蝠夜间飞行靠的是嘴和耳朵的配合，也知道了雷达是怎么发明的。同时我们学会了从第一个角度提问——针对课文内容。”2.悬念：“除了问内容，还能问什么呢?下节课我告诉你们，还有两个更厉害的角度。”◆学生活动回顾三次试验和因果链。记录作业。六、课堂练习(当堂检测)第一次：蒙上蝙蝠的(第二次：塞上蝙蝠的(第三次：封住蝙蝠的(结论：蝙蝠夜里飞行，靠的是()和()配合起来探路。参考答案/提示：眼睛/铃铛一个也没响、绳子一根也没碰着/飞行不靠眼睛；耳朵/到处乱撞，铃铛响个不停；嘴/到处乱撞，铃铛响个不2.填写对应关系：蝙蝠的嘴相当于雷达的();蝙蝠的耳朵相当于雷达的();蝙蝠的超声波相当于雷达的()。参考答案/提示：示例：①放学后，操场上横七竖八地放着许多跳绳。②为了弄清这个问题，科学家反复研究了整整三年。评价要点：词语使用符合语境，句子完整。4.请你针对课文内容提出两个问题，写在下面。问题一：问题二：参考答案/提示：答案开放。合格标准：①是疑问句：②内容与课文相关；③不是简单的字词读音问题。优秀示例：“为什么蝙蝠声波干扰?”七、课后作业(分层设计)★能力提升：,针对课文内容再提三个问题，写进问题清单。★拓展探究：·查资料了解一项其他的仿生学发明(如从苍蝇复眼到蝇眼照相机、从鲨鱼皮到泳衣、从鸟的骨骼到飞机机翼),用“大自然的启发人类发明了”的句问题，上网或查书找答案，下节课做30秒的“小小科普员”分享。5夜间飞行的秘密第一次蒙眼睛→铃不响、绳不碰第二次塞耳朵→乱撞、铃直响容第三次封嘴巴→乱撞、铃直响十结论：靠嘴和耳朵配合探路蝙蝠：嘴发超声波耳朵接收→避开//(仿生)雷达：天线—荧光屏针对课文内写了什么板书布局说明：左侧三行实验记录竖排对齐，“蒙、塞、封”三个动词用彩色粉笔突出，便于对比；中间用“//”符号连接蝙蝠与雷达两条因果链，直观呈现仿生关系；右侧策略栏承接前两课时的板书体例，“提问角度①”预留下方空间，第二课时继续添加角度②③。九、教学反思(教后思)的说明文变成了一次任务型阅读，学生填表时非常投入，第二、三次试验的记录全班正确率达到92%。二是现场模拟环节，三个孩子蒙眼、塞耳、捂嘴穿越“绳子具身体验是讲授无法替代的。最大的意外收获来自一个学生的追问：“为什么不这个生成性问题，第四环节的小组提问时间被压缩到5分钟，有两个小组的问题单没能展示。改进措施：一是把因果链的迁移(画雷达)改为课后作业，课上只画蝙蝠一条，可省出3分钟；二是准备一块“待展示问题”的活动白板，来不及口头汇报的小组直接贴上去，课后由学生自主浏览、点赞，保证每个小组的成果都被看见。一、教学目标(三维)(一)知识与技能1.能借助课后旁批，明确提问的三个角度：针对课文内容、针对课文写法、联系生活经验(启示),并能准确判断一个问题属于哪个角度。2.能从写法角度提出问题，如“课文为什么用一大段写试验，写雷达却只用一3.能联系生活经验提问，如“生活中还有哪些发明是向动物学的”。(二)过程与方法1.通过“问题分类站”活动，把全班问题分投三个信箱，在动手分类中建立提问角度的概念。(三)情感态度与价值观2.在解决“大自然给人类的启示”这一问题时，产生亲近自然、保护自然的情【教学重点】掌握提问的三个角度(内容、写法、启示),能够对问题进行准确分类并提出各角度的问题。么”,很难跳出内容去关注“作者怎么写、为什么1.范例引路法：借助课后旁批的三个范例，让学生看清角度差异。教师准备：课件(三色问题范例、写法提问支架句式);三个纸质“问题信箱”上节课全班问题便利贴；仿生学图片资料包。一、复习导入，展示成果(时间预设：5分钟)◆教师活动1.复习：“上节课我们弄清了蝙蝠夜间飞行的秘密，谁能看着板书，用三句话说清楚?”2.“小小科普员”展示：请两位完成拓展作业的同学上台做30秒分享。(预设：3.引出新知：“昨天大家提了60多个问题，老师把它们贴在墙上，发现了一个有意思的现象——这些问题好像可以分成几堆。今天，我们就来做一件了不起的事：给问题分类，并学会从更多角度提问。”看板书复述蝙蝠探路的原理。观察问题墙,初步感知问题可以分类。师生对话示例师:听完这位同学的分享,你还想问什么?生1:那蝙蝠一秒钟要发出多少次超声波呢?师:又是一个好问题!你看,一个答案解决了,新的问题又冒出来了,这就是设计意图:课前作业的展示不是走过场,而是让“课外解决”这一类问题真正闭环:从“问题很多、有点乱”这一真实的认知冲突出发,引出分类的必要性,二、范例引路,认识三个角度(时间预设:11.出示课后三个旁批范例,用三种颜色区分:(红)“无线电波跟超声波是一样的吗?”(蓝)“课文的题目是‘夜间飞行的秘密’,为什么大部分内容都在写试验?”(绿)“生活中还有哪些发明是从动物身上得到启发的?”2.引导比较:“请你读一读这三个问题,再看看它们的颜色,猜猜看为什么用不同颜色?” 数字)?“开头(结尾)为什么这样写?”5.教师示范一个写法问题：“老师发现，课文一共八个自然段，写试验用了整整四段，写雷达只用了最后一段，我想问：作者为什么这样安排?”(引导：因为发现秘密的过程才是本文重点，雷达是结果，一句话就能说清。板书：详略安排)◆学生活动朗读三个范例问题，猜测颜色的含义。在教师引导下归纳三个提问角度的特征。借助支架句式，尝试提出写法类问题。在蓝色便利贴上写下自己的写法问题。◆师生对话示例生2:因为先写飞机，我们才会好奇：飞机怎么会和蝙蝠有关系?这样才想往师：你说出了一种写作方法——设置悬念。(板书：开头设疑)敏锐，能在漆黑的夜里看清所有的东西吗?”三、问题分类站(时间预设：8分钟)把手上的问题读一读，判断它属于哪一类，投进对应的信箱。遇到拿不准的，“蝙蝠会不会被自己的超声波弄晕?”(既涉及内容，也需联系科学常识，引导学生认识到角度可以交叉，关键是能说出理由。)4.统计公布：三个信箱各有多少个问题。(预设：内容41个、写法9个、启示14个。)“看这个数字，你发现了什么?”(引导：我们最不擅长的是从写小组合作，判断问题类别并投入信箱。对疑难问题展开辩论，说明判断理由。观察统计结果，反思自己的提问角度是否单一。◆师生对话示例四、筛选问题，合作解决(时间预设：9分钟)1.提出筛选标准(板贴):“不是所有问题都值得花时间讨论。好问题有三条标准——①能帮助我们更好地读懂课文；②不是看一眼就能回答的；③大家可能有不同的想法，值得说一说。”3.全班聚焦，教师选取两个高价值问题深度讨论：问题一(写法):“课文题目是《夜间飞行的秘密》,为什么最后要写雷达?去掉最后一段行不行?”问题二 (启示):“如果没有蝙蝠，人类还能发明雷达吗?”4.组织讨论问题一，要求“回到课文找依据”。(预设：不行。因为课文写蝙蝠不是目的，目的是说明人类可以从动物身上得到启发；去掉最后一段，文章就学习三条筛选标准，齐读记忆。参与全班讨论，发言时说明依据。◆师生对话示例生2:我补充。课文第一段就写了飞机，如果最后不写雷达，开头的飞机就白师：(惊喜)你注意到了首尾呼应!(板书：首尾呼应)一篇好文章，开头和生4:我觉得可能会从海豚身上学，海豚也会发超声波。子店》的重点训练做准备。深度讨论环节坚持“回到课文找依据”,避免讨论沦五、课堂小结，布置作业(时间预设：3分钟)◆教师活动1.小结：“今天我们收获了一件宝贝——提问角度转盘。以后读书，记得转一转：我可以问内容，可以问写法，还可以联系生活问启示。”3.预告：“下节课我们读《方帽子店》,这是一篇略读课文，老师不讲，全靠你们自己提问、自己筛选、自己解决。敢不敢挑战?"◆学生活动收好转盘，齐读三个角度。齐读名言。六、课堂练习(当堂检测)\textcircled1\textcircled2\textcircled3\textcircled5内容角度:写法角度:参考答案/提示:答案开放。评价要点:三个问题角度准确、表述清楚。示例:内容——超声波遇到障碍物后为什么会反射回来?写法——课文为写这篇文章的真正目的。A、C、D都是看一眼或查一下就能回答的小问4.照样子写话：大自然的蝙蝠启发人类发明了雷达。大自然的启发人类发明了。(写两句)参考答案/提示：示例：大自然的苍蝇(复眼)启发人类发明了蝇眼照相机；大自然的鲨鱼皮启发人类发明了快速泳衣；大自然的鸟翼启发人类发明了七、课后作业(分层设计)·熟读课文，背诵第7自然段。★能力提升：·预习《方帽子店》,读两遍，至少提出三个问题，并自己先挑出一个你认为最值得讨论的，在旁边写上理由。5夜间飞行的秘密(第二课时)①内容→写了什么?为什么会这样?(红)②写法→怎么写的?为什么这样写?(蓝)③启示→和我、和生活有什么关系?(绿)由物及人学以致用板书布局说明：中间三行是本课时的核心新知，用红、蓝、绿三色粉笔分别书写，与三个问题信箱、三色便利贴颜色一致，形成强烈的视觉编码；左侧记录讨论中生成的写法知识，右侧的三条筛选标准将保留到下一课时继续使用。九、教学反思(教后思)法9、启示14)也很有价值，它用事实告诉学生：我们的提问角度是不均衡的。不足有两点。一是“提问角度转盘”的制作占用了近5分钟，有些学生忙于剪贴，注意力从思维训练转移到了手工上，有本末倒置之嫌。二是深度讨论只展开了改进措施：一是把转盘改为课前发放的半成品(已印好三个扇区),课上只需学生课后可自由认领一个，写出答案贴在旁边，每一、教学目标(三维)(一)知识与技能4.能依据三条筛选标准，与同伴合作从小组问题清单中挑出“最值得讨论的一个问题”,说明筛选理由，并回到课文中找依据解决它。(二)过程与方法在竞争性表达中提升筛选与论证能力。3.通过“对比阅读”方帽子与圆帽子两条线，理解故事的寓意。1.体会故事的幽默与讽刺，懂得墨守成规会被时代淘汰，敢于打破“本来就是问题的价值，并说出令人信服的理由。1.自主学习法：略读课文以学生自读自悟为主，教师只作点拨。3.合作探究法：小组会商、分工汇报。4.对比阅读法：方帽子与圆帽子、大人与孩子的双重对比。教师准备：课件(方帽子与圆帽子对比图、古董博物馆图片、略读三步法提示卡、问题筛选标准卡);“问题拍卖牌”每组一块(可写字的小白板);小组问题清学生准备：按上节课作业预习课文，完成初步提问并标注自认为最值得讨论的一、创设情境，明确任务(时间预设：4分钟)◆教师活动1.出示一顶方形帽子的图片：“如果全世界的帽子都长这个样子，你愿意戴吗?为什么?”2.学生自由发言后揭题：“有一个小镇，那里的人一辈子只戴方帽子，因为他们的爷爷、爷爷的爷爷都戴方帽子。这是一个有点好笑，又让人忍不住想一想的故事。”板书课题：6*方帽子店。指出课题上的星号表示这是一篇略读课3.明确挑战任务：“略读课文，老师不讲，全靠自己。今天的挑战有三关——4.出示学习提示(课文导读):“默读课文，说说故事中的哪些内容出乎你的意料；和同学交流你的问题，选出最值得讨论的一个。”◆学生活动认识略读课文的标志(星号)。齐读学习提示，圈出两个关键要求。◆师生对话示例2.计时默读，教师巡视，提醒读书姿势与速度。3.检查字词(快速过):橱窗、羡慕、大摇大摆、不慌不忙、古董。重点解释4.交流故事内容，教师板书情节链：方帽子店只做方帽子(一直如此)→孩子们嫌方帽子不好戴→孩子们自己做出了圆帽子→圆帽子舒服又好看，越来越多人戴→方帽子店的生意越来越差→方帽子店成了“古董”,大人们也戴设：孩子们居然自己做帽子；方帽子店最后变成了博物馆一样的地方；连一直反对的大人也戴上了圆帽子。)◆学生活动按三步法计时默读，圈画人物与转折句。◆师生对话示例师：你觉得最出乎意料的是哪一处?生1:最后方帽子店变成了古董店，还有人专门去参观，这个结尾我完全没想生2:我没想到大人们一开始那么反对，后来自己也戴上了圆帽子，有点打自往就是好问题藏身的地方。三、自主提问，角度分类(时间预设：8分钟)2.巡视,捕捉典型问题写在黑板上。预设可能出现的问题:(内)为什么方帽子店的老板不肯改?(内)孩子们是怎么想到做圆帽子的?(法)课文为什么买了”?(启)生活中有没有像方帽子一样“大家都习惯了却不好用”的东西?(启)如果我是方帽子店的老板,我该怎么办?3.表扬提问角度齐全的学生,请两位同学介绍“我是怎么想出写法使用转盘,从三个角度独立提问,在清单上标注角度标签。同桌互相检查是否三个角度都有。两位同学分享自己的提问思路。师:你的写法问题是怎么想出来的?生1:我看到课文里好几次写“一直是这样的”,我就想:作者为什么老是重复这句话?师:你抓住了“反复出现的句子”,这是发现写法问题的一个好办法。(板书:抓反复出现的话)生2:我是从题目想的。题目叫《方帽子店》,可课文写了好多圆帽子,为什设计意图:这一环节完全由学生独立完成,是对前四课时策略学习成果的入手”),把学生零散的经验提升为可复用的策略。四、问题拍卖会:筛选最值得讨论的问题(时间预设:10分钟)1.重申三条筛选标准(指板书):①能帮助我们更好地读懂课文；②不是看一眼就能回答的；③大家可能有不同的想法。2.说明规则：“每组用3分钟会商，在拍卖牌上写下你们组要‘拍’的那个问题，并准备一段30秒的推荐词，格式是：‘我们组推荐的问题是,因为它符3.各组展示拍卖牌，宣读推荐词。4.全班举手投票，教师统计。买了，为什么还是不肯做圆帽子?”组织讨论，要求回到文中找依据：(依据一：本来就该是方的”,这是观念问题，不是生意问题；依据三：他们对孩子的做6.提炼寓意：“这个故事仅仅是在说帽子吗?”(引导：说的是人。守着老规矩不肯变，再好的东西也会变成古董。板书：墨守成规→被淘汰；大胆创新小组会商，确定要“拍”的问题，共同撰写推荐词。代表上台宣读推荐词，展示拍卖牌。全班投票选出共同问题。围绕共同问题回文找依据，展开讨论。它符合第一条标准，弄懂了这句话，就能明白大人们为什么不肯改；而且这是写法上的问题，别的组都没提到。为有竞争、有输赢的游戏，推荐词的固定句式又保证了说理的规范性。组间的策略真正内化的标志。五、拓展延伸，联系生活(时间预设：5分钟)◆教师活动太合理的事情?”(预设：书包越来越重、有人认为女生就该学文科、过年一定要放鞭炮、作业一定要用固定格式。)2.补充资料：出示两组图片，一是曾经的“大哥大”与今天的智能手机，二是老式算盘与计算器，“时代在变，工具在变，不肯变的东西就会进博物馆。”3.微型辩论(2分钟):“方帽子店的老板值不值得同情?”正反双方各说一条观察图片，感受时代变迁。◆师生对话示例生1:我觉得值得同情。他的爸爸、爷爷都做方帽子，他要是改了，就好像对不起祖宗。让寓言照进现实，微型辩论则给了不同观点合法的表达空间，避免把寓意讲成单一结论。六、课堂小结，布置作业(时间预设：3分钟)◆教师活动1.回扣三关：“第一关读懂故事，第二关提出问题并分类，第三关挑出最值得2.小结策略：“提问的第三级台阶我们也上来了：不但要会提，会分类，还要会挑。”3.预告：“下一课《田忌赛马》,我们要用问题去解决一个真正的难题：孙膑为什么能稳操胜券?”自评闯关情况，领取贴纸。齐读三级台阶：敢提问—会分类—会筛选。设计意图：闯关自评是即时的过程性评价，让学生清楚看到自己的达成度；三级台阶的梳理把散落的课时串成了链条。六、课堂练习(当堂检测)内容(不超过80字)。A.橱窗里摆着什么?()C.方帽子店的人明明看到没人买，为什么还不肯改?()D.孩子们做的圆帽子是什么颜色?()3.联系课文回答：方帽子店最后为什么成了“古董”?请写出两条理由，并注明依据在文中哪个部分。事物(依据：大人们嘲笑孩子的圆帽子);②因为圆帽子又舒服又好看，大欢迎)。七、课后作业(分层设计)·把《方帽子店》的故事讲给家人听，并问家人一个问题：“你身边有没有‘方帽子’?"把回答记下来。★能力提升：·完成小练笔《我想对方帽子店老板说》,不少于100字。★拓展探究：只做方帽子(一直是这样的)↓孩子嫌难戴孩子自制圆帽子(大人嘲笑)↓圆帽子受欢迎墨守成规大胆创新①敢提问助读懂/不易答/有用红笔重点标示。九、教学反思(教后思)这节略读课我把讲台真正让给了学生，整堂课我的连续讲话没有超过2分钟。我意识到三条筛选标准已经真正进入了学生的思维，成了他们评判问题的尺子，而不是贴在墙上的口号。另外，学生自己命名的两种提问方法(抓反复出现的话、从题目入手),比我事先准备的支架更鲜活。一、教学目标(三维)(一)知识与技能语，并能选择两个词描述比赛场面。3.能理清故事的起因、经过、结果，并能画出三场比赛的对阵表(下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马)。4.能边读边提出问题，在书上作批注，至少提出4个问题，其中包含1个针(二)过程与方法1.通过“对阵图”把文字信息转化为图表，学习用图示辅助理解的策略。3.角色朗读法：分角色读人物对话，体会心理。4.情境创设法：以“古代赛马场”的情境导入。批注符号说明卡);马匹磁贴六个(分别标注齐威王上、中、下学生准备：预习课文，尝试画出对阵图；准备红蓝两色笔用于批注；查找一条关于孙膑或田忌的资料。一、创设情境，导入新课(时间预设：4分钟)◆教师活动2.抛出情境难题：“可是有一位大将军田忌，总是输。因为他的每一等马，都比齐威王的同等马稍稍差一点。(板贴六匹马磁贴，演示齐上>田上>齐中>田中>齐下>田下)你觉得田忌还有可能赢吗?”然赢了!而且用的还是原来那三匹马。这中间发生了什么?”所以后人这样称呼他。”◆学生活动判断田忌能否取胜，说明理由(预设：不可能，因为每一场都差一点)。◆师生对话示例师：(板书：同样的马，为什么能赢?)这个问题，你们记住了。它就是今天个冲突本身就是最好的问题。教师把它板书出来，既是二、初读感知，识字学词(时间预设：9分钟)1.初读要求：“自由朗读课文，读准字音，想一想：故事的起因、经过、结果分别是什么?”2.字词教学。第一组(人物与身份):田忌、齐威王、孙膑、门客；第二组(神态心理):胸有成竹、跃跃欲试、摩拳擦掌、目瞪口呆、垂头丧气、疑惑；第表演一下?5.梳理三要素：起因——田忌与齐威王赛马屡屡失败，孙膑发现马的脚力相差不多；经过——孙膑献策，调换马的出场顺序，三场比赛；结果——田忌以两胜一负赢得比赛，齐威王目瞪口呆。◆学生活动交流故事的起因、经过、结果。◆师生对话示例师：好。那田忌一开始是什么心情?三、精读品析：画对阵图，读懂谋略(时间预设：14分钟)1.布置任务:“请默读第12一16自然段,把三场比赛的对阵情况填在表格里。”(表格三行:第一场、第二场、第三场;三列:田忌出什么马、齐威王出什么马、胜负。)马对齐·下等马→赢。结果:两胜一负,田忌获胜。出下等马?”(引导:这一场是故意输的,用最差的马去消耗对方最强的马,这叫“弃子”。板书:舍一场,赢两场)王的上等马,但比齐威王的中等马强。重新回到磁贴排序:齐上>田上>齐中,所以田上打齐中,稳赢。)过可以打乱顺序。板书:打破常规)据?”(找出:“他发现田忌的马和齐威王的马脚力相差不多,都能分成上、中、默读填写对阵表。联系《方帽子店》,发现两课的共通之处。在文中找出孙膑决策的依据句并画横线。分角色朗读人物对话。师：(郑重地把这个问题写到黑板上)这是今天最有价值的问题!我们下节课◆设计意图：本环节是理解的重头戏。磁贴演示把抽象的实力比较变得一目到”,完成了从事实到策略再到思维的跃升。联系《方帽子店》体现了大单元教学的整体观。学生自发提出的两个高质量问题，正是下一课时的教学起点。四、方法指导：学习问题批注(时间预设：6分钟)◆教师活动是一边读一边冒问号的。”写：?为什么写齐威王这么得意?(法)”4.投影展示两位同学的批注，师生共评：符号规范吗?问题写清楚了吗?角度标对了吗?◆学生活动学习问题批注的三要素：符号、问题、标签。边读边批注，争取三分钟内完成三处。参与批注互评，用红笔为同桌的批注打星。◆师生对话示例生·作者：?齐威王为什么目瞪口呆，他是输不起吗?(内)问题还是猜测?生1:是猜测。师：对。批注时可以带上猜测，但要用不同颜色的笔，免得把猜测当成答案。五、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)看板书回顾对阵与策略。记住两个待解决的核心问题。记录作业。◆设计意图：把学生的问题作为悬念留到下一课时，既保持了思维的连续性，六、课堂练习(当堂检测)1.把三场比赛的对阵情况填完整。)马，结果()马，结果()马，结果(田忌以()胜()负获胜。2.选词填空：胸有成竹跃跃欲试目瞪口呆垂头丧气①孙膑()地对田忌说：“你按我说的做，一定能赢。”②齐威王连输两场，(),半天说不出话。③运动会上，同学们(),都想为班级争光。④这次没考好，他()地走出了教室。参考答案/提示：①胸有成竹②目瞪口呆③跃跃欲试④垂头丧气个部分组成。请工整地写两遍。“齐威王摩拳擦掌，跃跃欲试。”我的批注：参考答案/提示：示例：?作者为什么要写齐威王这么兴奋?(法)——他七、课后作业(分层设计)★基础巩固：★能力提升：·在课文上完成至少五处问题批注，三个角度都要有。★拓展探究：为什么?(不少于80字)实力：齐上>田上>齐中>田中>齐下>田下①同样的马，为什么能赢?②若齐威王也换顺序呢?老规矩?结果：两胜一负!善于观察→发现关键→想出办法板书布局说明：左侧顶端的实力排序链是理解全课的钥匙，用磁贴呈现，可随时移动演示：三场对阵用横线连接，输的一场用蓝色，赢的两场用红色；右侧“待解问题”栏专门留白，随时记录学生生时的教学主线。九、教学反思(教后思)这节课最成功的是六个马匹磁贴。过去讲这一课，总有学生绕不过来“为什么田上能赢齐中”,这次把六匹马按实力从强到弱一字排开贴在黑板上，再让学生上台移动配对，几乎所有孩子都在移动的过程中恍然大悟。可见对四年级学生而言，不足在于：一是“问题批注”的练习时间只有3分钟，全班仅有约一半学生完成了三处批注，慢的学生连符号都没画完。二是分角色朗读放在了环节末尾，时间被挤压，只请了一组同学读，面向全体不够。批注”,重质不重量；二是把分角色朗读提前到对阵图完成之后，作为理解人物心保证人人开口。【课时】第2课时/共2课时【课型】精读课【课时类型】借助问题解一、教学目标(三维)(一)知识与技能1.能借助上节课生成的三个核心问题，联系上下文进行推理，说清孙膑“胸有3.能借助对阵图和关键词，有条理地复述《田忌赛马》的故事，做到情节完整、语言流畅。点，并从文中找出支撑依据。(二)过程与方法1.通过“解决问题四步法”(明确问题—回到文本—圈画依据—组织表达),完整经历一次用问题带动深度阅读的过程。(三)情感态度与价值观1.钦佩孙膑善于观察、勇于创新的智慧，感受中华智谋文化的独特魅力。【教学难点】完成一次真正意义上的推理：孙膑的胜算不仅来自马的排序，更写，需要学生在教师引导下自主推断。2.思辨讨论法：围绕“赢得光彩吗”组织说理会。3.复述训练法：借助支架分层复述。准备一个课外搜集的智谋故事。一、复习导入，锁定问题(时间预设：4分钟)◆教师活动1.看对阵图复述三场比赛：“谁能看着黑板，用三十秒说清三场比赛的情况?”3.明确本课任务：“今天，我们要当一回‘小小军师’,把这4.出示“解决问题四步法”:第一步，明确问题问的是什么;第二步，回到课文相关段落；第三步，圈画能作依据的词句：第四步，用“我认为……因为课文生1:因为不能瞎猜,要有证据。设计意图:把上节课的生成性问题正式转化为本节课的学习目标,是“以学二、解决问题一:孙膑凭什么胸有成竹(时间预设:10分钟)靠调换顺序。但更深的一层是:孙膑凭什么敢断定这样换就一定赢?请用四步法自主研究,重点读第2自然段和第11自然段。”中、下三等。”(板书:依据一脚力相差不多)追问:“相差不多这四个字为什么重要?如果田忌的马比齐威王的差很远呢?”(引导:那怎么换都没用。正因为只差一点点,错位配对才可能取胜。)次比赛。(板书:依据二对手有固定套路)追问:“课文哪里能看出齐威王很自信、根本不会变?”(找出:“齐威王摩拳擦掌,跃跃欲试”“齐威王轻蔑地5.小结逻辑链：“看清实力(相差不多)→摸透对手(固定套路)→吃透规则 (三局两胜)→找到破解办法(错位排阵)。这就叫知己知彼。”(板书：知己知彼)◆学生活动按四步法自主研读第2、11自然段。用规范句式汇报：“我认为孙膑有把握，因为课文第2自然段写……”参与两个假设性追问的讨论。师：如果田忌的马比齐威王差得很远，孙膑的办法还管用吗?师：所以“相差不多”这四个字，是孙膑敢出主意的前提。(在板书上给这四个字加上着重号)◆设计意图：这是全课思维含量最高的环节。三条依据由浅入深：从客观实力，到对手心理，再到规则本身，完整还原了一个谋略的生成过程。两个假设三、解决问题二：如果齐威王也换顺序(时间预设：8分钟)1.组织小组辩论：“这个问题课文里没有答案，需要我们自己推理。请四人小组用磁贴摆一摆，试试有没有一种排法能让田忌必输。"2.提供思考支架：“想一想：如果齐威王也把顺序打乱，会出现几种可能?田忌还能保证赢吗?”3.组织汇报，引导得出结论：如果齐威王也随机换顺序，田忌就不能保证必胜了，孙膑的办法之所以万无一失，正是因为他吃准了齐威王“不会变”。(板书：办法有前提对手不变)4.深化：“那这算不算耍赖?孙膑是不是钻空子?”(引导：不是。比赛规则并没有规定出场顺序，孙膑是在规则允许的范围内动脑筋。板书：规则内的智慧)◆学生活动小组用磁贴模拟不同排列组合，尝试推理。◆师生对话示例一定能赢。生1:在于他知道齐威王一定不会换!生3:不算作弊，规则又没说不能换，齐威王自己也可以换，是他自己没想到。师：这场争论很有价值。判断的关键是：有没有违反规则?有没有欺骗对手?孙膑两样都没有，他只是想得比对方深一层。过动手摆磁贴，学生亲身体验到策略的适用边界，这是批判性思维的启蒙。四、复述故事，语言积累(时间预设：8分钟)1.提出复述要求：“现在请你把这个故事讲给别人听。要求：①按起因、经过、结果的顺序；②用上四个以上本课词语；③把孙膑献策和三场比赛讲清楚。”2.出示复述支架(关键词提示):屡战屡败→相差不多→胸有成竹→献策→下对上(输)→上对中(赢)→中对下(赢)→两胜一负→目瞪口看关键词支架，自主准备复述。选择适合自己的层次进行练习。同桌互讲，互相评星。两名同学全班展示，其余同学当评委。◆师生对话示例◆设计意图：复述是四年级的重要口语训练目标。关键词支架降低了记忆负担，三个层次的分层要求让不同水平的学生都有事可做、都有跳一跳够得着的目标。第一人称复述是创造性复述，为下一单元的表达训练做准备。五、小小军师说理会(时间预设：6分钟)◆教师活动2.组织正反发言，教师作记录，把观点分列黑板两侧。救赵’那样的大仗，救了很多人。(简介围魏救赵)可见智慧本身没有对错，关键是用在什么地方。"4.联结单元主题：“这个单元我们读了四篇课文：一粒敢于生长的豌豆，一群反复求证的科学家，一店不肯改变的大人，一位善于观察的军师。他们身上有一个共同点，你发现了吗?”(引导：都与“会不会动脑筋、敢不敢想不一样的”◆学生活动用规范句式表达观点并说明理由。倾听不同意见，可以反驳或补充。回顾四篇课文，归纳单元共同的精神主题。◆师生对话示例生1:我认为光彩。因为孙膑没有违反规则，课文里也没写他偷偷换马，他是光明正大用脑子赢的。六、课堂小结，布置作业(时间预设：4分钟)2.小结提问策略：“这一课我们做了一件特别重要的事——不而是用我们自己提的问题上完了一节课。记住：提出问题是本领，解决问题是更大的本领。”人，看看他有什么和别人不一样的地方。”◆学生活动领取徽章，自评本课表现。齐读：提出问题是本领，解决问题是更大的本领。是内在收获，两者结合让策略学习既有热度又有深度。六、课堂练习(当堂检测)1.孙膑为什么胸有成竹?请写出三条依据。且骄傲轻敌，不会改变；③比赛是三局两胜，只要赢两场就行，规则并没③孙膑违反了比赛规则。()参考答案/提示：①x,用的还是原来的三匹马，只是换了出场顺序；②√;③x,规则没有规定出场顺序，属于规则内的智慧。参考答案/提示：示例：三场比赛结束，田忌以两胜一负获胜。齐威王目瞪口呆，怎么也想不明白。一旁的孙膑却依旧胸有成竹地微笑着，仿佛一切早在他的意料之中。而先前满脸疑惑的田忌，此刻高兴得跳了起来。七、课后作业(分层设计)★能力提升：·完成小练笔：以孙膑的口吻，写一段《我为田忌献策》,不少于150字，要·整理本单元四篇课文的问题清单，统计自己一共提了多少个问题，三个角度各占多少，写一句反思。★拓展探究：马有什么相同之处。·生活小挑战：找一件你觉得“大家一直这么做但不太合理”的事，想一个新办法，写下来，明天和同学交流。7田忌赛马(第二课时)依据一脚力相差不多依据二对手固定套路依据三三局两胜规则(看清实力知己)(吃透规则)错位排阵→舍一赢二→两胜一负正：规则内，靠脑子，光明正大解决问题四步法：反：对方不知情，占了先机明确问题→回到文本结论：智慧无对错，用在正道上→圈画依据→组织表达板书布局说明：中部三条依据自上而下排列，右侧用括号标注对应的思维方法，构成完整的推理链，是本课板书的主体；左下角说理会的正反观点分栏书写，结论用红笔；右下角的四步法与前几课时的策略板书共同构成本单元完整的策略地九、教学反思(教后思)这节课让我真切感受到阅读策略单元的魅力：整整四十分钟，课堂的主线是学生上节课自己提出的三个问题，我几乎没有抛出任何一个预设的分析性提问。尤其是钻空子”的争论也很精彩，两个孩子据理力争，最后全班达成了“规则内的智慧”这一共识，价值观教育在争辩中自然发生，比我直接讲有效得多。不足有两点。一是复述环节分层要求提出得较晚，部分学生已经按基础层练了一遍，再调整层次显得零乱。二是说理会只进行了三轮发言，举手的还有十几人，受时间所限只好中止，有几个孩子明显意犹未尽。改进措施：一是把三层复述要求做成任务卡，课前发到每组，学生按自己的水平自主选卡，避免中途调整；二是把说理会延伸为课后的“班点各贴一栏，课后自由张贴，一周后统计并做一次两分钟的小结，让讨论有始有终。【课时】第1课时/共2课时【课型】习作指导课【课时类型】选材立一、教学目标(三维)(一)知识与技能1.明确本次习作要求：写一位家人，通过一两件具体的事，把他给自己印象最深的地方写出来。4.能列出一份包含“开头—事例一(详)一事例二(略)一结尾”并当堂完成不少于250字的初稿片段。(二)过程与方法2.通过“记者提问”游戏，把本单元学到的提问策略迁移到写作构思中，解决“没什么可写”的老大难问题。(三)情感态度与价值观爸雨夜背我上医院”之类的套路事例。难点在于引导学独有的、带着生活气息的小细节。2.策略迁移法：把阅读中的“提问策略”迁移为构思工具。习作要求卡；教师自己写的下水文片段一段；特点词磁贴若干。学生准备：按上节课要求观察一位家人；带一张家人的照片(可选);准备习一、游戏导入，明确要求(时间预设：5分钟)◆教师活动1.玩“家人猜猜猜”:教师先说一段自己家人的描述“我要说的这个人，每天早上六点准时在厨房叮叮当当，炒完菜一定要尝一口，尝完了自言自语说谁?”(学生猜：妈妈/奶奶)2.追问：“为什么你们能猜出来是妈妈或奶奶?”(引导：因为老师说了具体的是谁吗?”(不能，因为很多人的妈妈都勤劳。)感；⑤不少于400字。参与猜谜游戏,说出自己猜测的依据。齐读习作要求,圈出关键词。把五条评价标准抄在习作本首页。生1:因为太普通了,全班同学的妈妈都可以这么说。师:一句话说得再好,如果人人都能用,那就等于没说。写人,就是要写出那设计意图:猜谜游戏在三十秒内就让学生体会到“具体”与“笼统”的天壤之别,比讲十遍“要写具体”都管用。评价标准前置并全程可见,让学生始终清楚二、找特点:建一面“特点词墙”(时间预设:7分钟)1.引导:“先别急着写事,想一想你要写的这位家人,他最与众不同的地方是什么?试着用两三个词概括。”4.点评引导：“老师看到有三位同学都写了‘勤劳’。能不能换一个更准确、更有画面感的词?比如你奶奶的‘勤劳’是天不亮就起来扫院子，那可以叫‘闲不5.强调：“特点要能用事情证明。如果你写不出一件事来证明这个词，就换一个词。”◆学生活动独立思考并写下家人的两三个特点词。自查：我能为这个词找到一件事吗?◆师生对话示例师：能举个例子吗?生2:我奶奶特别节俭，一个塑料袋能洗了晾起来用三回。三、用提问法找细节:记者提问游戏(时间预设:12分钟)们写作文。当你觉得‘没什么可写’的时候,就当一回记者,向自己提问。”时候唠叨?唠叨的时候是什么表情?她最常说的一句话是什么?我当时心里怎么想?有没有哪一次,我突然觉得她的唠叨很温暖?”(板书这五个问题) 么想?(心理)记在草稿纸上。每人三分钟。”5.巡视点拨,捕捉精彩细节全班分享。6.引导筛选:“采访出来的材料可能很多,要挑最能证明特点的一两件。记住我们学过的筛选标准一一挑那个别人写不出来的。”同桌互相采访,边答边记关键词。筛选出一两件最能证明特点的事。生·受访:他会把眉头皱成一团,嘴里咬着一颗小螺丝,含含糊糊地说“别吵别生3:老师，我采访完发现我妈妈的事太多了，写哪个啊?师：用我们学过的筛选办法：哪一件最能证明你写的那个特点?哪一件是别人妈妈没有的?选那一件。1.出示两段对比范文。甲段：“我的奶奶很爱唠叨。每天都要说很候我很烦，但我知道她是为我好。"乙段：“我一穿上探出头来：‘水杯带了没?作业本带了没?红领巾呢?她一边说，一边在围裙迈出了门。走到楼下，摸摸口袋——红领巾真的忘了。”2.组织比较：“这两段写的是同一件事，你更喜欢哪一段?为什么?”3.归纳方法(板书):①有动作(探出头、蹭着手、扫了一遍、摸摸口袋);②有语言(原话直接写出来，加引号);③有神态(眼睛扫了一遍);④有心理(嘴上应着，脚已经迈出去了);⑤结尾有一个小转折(真的忘了)