新版【新教材】2026秋教科版六年级上册科学第三单元 地球的运动 教案（8课时）合集

运动教案(8课时)基础。学情分析.全部答案。认识。教学重点与难点小组讨论法、信息整理法、模型观察法、问题驱动法分享现象：小组分享昼夜/四季观察(冬夏日出季节)→提出问题→每组记录2～3个问题。斜(约23.5°)→讨论“地轴倾斜消失会怎样”设计意图象你见过吗?它们与什么有关?”问?”问题：为什么冬天白天短?为什么地轴是斜的?从现象导入，激发对地球运动奥体现课标“从自然现象引发科学体现课标“能基于生活经验提出培养分类整理的科学方法，聚焦可研究的核心问么有关?”与地球运动有关的信息?”“通过交流，我们知道了哪些现象?产生了哪些疑问?”(归纳班级记录单)纬线用途)夜交替是地球自转还是太阳绕转?”可用模拟实验验证)通过模型观察发现地轴倾斜这一关键特征，为后续理解四季成因“能运用模型获取科学信息”。明确后续研究方向，渗透模型制作技能。体现课标“能根据问题选择合适的研究六、作业布置(约2分钟)分层布置作业(见作业设计)。基础作业：用文字或图画记录一个观察到的昼夜或四季现象，写一句想研究的相实践作业：利用乒乓球、铁丝、颜料制作一个简易地球模型(标出赤道、地轴),拍照记录。的”(可用手电筒和地球仪模拟),写出步骤并画出示意图。四季：春夏秋冬温度变化；南北半球季节相反二、我们的问题赤道→分南北半球四、可研究的方向昼夜交替→地球自转?四季变化→地球公转+地轴倾斜?.理有效聚焦了核心问题，南半球视频增强了直观感不够深入。生提出多种假说(地球不动太阳绕转、太阳不动地球自转等),史，培养假说一演绎能力和批判性思维。学情分析.教学重点与难点教学准备.组1个，贴小红点)、手电筒(模拟太阳);班级自转)→验证假说③(自转+公转)→记录每种是否产生昼夜→设计意图激发验证需求。体现课标“能基于已有经验提出不同观点”。变化(也能产生昼夜)假说②:手电筒不动，地球仪自转一周→小红点明暗变化(也能产生)假说③:自转+公转→小红点明暗变化(也能)“哪些假说能成立?”(都能)为模拟实验提供体现课标“能提出多种可能的解通过模拟实验发现多种假说都能引导进一步思考“哪一种更合理”。体现课标“能通过模拟实周，速度极快)“现在科学家怎样解释?”(地球自转)但需复杂“本轮”望远镜观测等)五、拓展与作业(约2分钟)(一)延伸科学史学习性”和证据，接受地球自转解释，渗透科学本质教育。体现课3.2昼夜交替的解释一、我们的假说二、模拟实验结果三种假说都能产生昼夜交替→哪种最简洁、最符合事实?地心说(托勒密):地球为中心→复杂日心说(哥白尼):太阳为中心→简洁→证据积累四、结论昼夜交替是由地球自转产生的解理论选择标准，日心说取代地心说的过程培养证据意识。总第前两课认识昼夜交替成因(地球自转)的基础上，聚焦地球征及其与昼夜交替的关系。倾斜、自转方向、地轴是假想的)不清楚。通过陀螺、球体对学生操作精度有一定要求。科学观念：知道地球自转是绕地轴旋转，地轴始终倾斜约23.5°,方向自西向东，周期约24小时。下昼夜交替是否发生，建立“自转是昼夜交替的必要条件”态度责任：体会模型实验在科学研究中的价值，关注太阳系昼夜交替)。节倾角的地球模型(带量角器底座)、强光手电筒、反光小圆片；乒乓球、网球等球体(每组1个);地球仪(每组1个观察地球仪：转动地球仪→发现绕地轴转→地轴是假想的→方向自西向东(北极俯视逆时针)→地轴倾斜23.5°。直②23.5°③平行且垂直阳光④平行且指向太阳)→记录圆片明暗→发现“只有轴指向太阳时无昼夜交替”→结论“自转是昼夜交替必要条件”。设计意图么相似?”转得更持久?”始动力来自地球形成时的角动量)地轴是垂直还是倾斜?(倾斜约23.5°)教师追问：“地轴是真实存在的吗?”(不是，是假想的轴)用陀螺类比帮助学生建识。体现课标“运用类比理解抽象体验自转的轴心和稳定性，初步理标“通过动手操作获取通过直观观察掌握地球自转的基本分钟)(一)通过改变倾角理解“自转是昼夜交替的必要条件”在地球模型上贴反光小圆片(代表观察点)用强光手电筒照射，改变地轴倾斜角度(用带量角器的底座精确设定)过模型获取“自转是昼夜交替的必要条件”与“地轴倾角不影响交替发生”的科学认识。体现课标“能设计控制变假说”。小圆片是否明暗交替①垂直(0°)有昼夜交替②倾斜23.5°有昼夜交替有(但极昼极夜现象不同)④平行且指向太阳无昼夜交替(永远一面昼一面教师组织研讨：“地球自转有哪些特点?”(绕地轴、自西向东、地轴倾斜23.5°、周期24小时)“对比陀螺自转和地球自转的异同。”(相同：绕轴旋转；不同：“结合实验，自转一定能产生昼夜交替吗?”(不一定，若轴指向水星倾角≈0°,天王星≈98°。讨论：倾角不同会影响昼夜交替吗?(只要自转就有交替，倾角影响的是“季节”的强烈程度)六、作业布置(约2分钟)分层布置作业(见作业设计)。巩固知识，垫。体现课标“关注太阳系天体运动特征”。基础作业：画一幅地球自转示意图，标出自转轴、自转方向箭头、地轴倾(约23.5°)。写一句话说明地轴是假想的还是真实存在实践作业：用篮球模拟地球，用手电筒照射，改变倾斜角度，观察某一点拓展作业(选做):查阅天王星的自转特点(轴倾角约98°),推测它的“昼夜”和“季节”是什么样子，写100字科幻短文绕地轴(假想轴)旋转方向：自西向东(北极俯视：逆时针)周期：约24小时(一天)地轴倾斜：约23.5°二、模拟实验(控制变量：手电筒固定)倾角条件昼夜交替②倾斜23.5°④平行且指向太阳结论：自转且轴不指向太阳→有昼夜交替三、对比陀螺vs地球：绕轴旋转，但地球无支撑、不停(惯性)四、拓展行星倾角不同→季节强度不同，但不影响昼夜交替.倾角的昼夜变化，将行星倾角分析作为课后探究题。.推理解决问题，培养多角度证据意识和结构化思维。执一词。对“相对运动”(坐车看树后退)有生活经验，可迁移纸辅助。除法。教学重点与难点东边先迎来黎明。向东转。揭题。论“需要知道真实方向”。确定方向：问“太阳东升西落说明什么”→类→转椅顺时针转物体逆时针→推导“太阳东升西落→地球自西向东转”→确认周期24小时。迎来黎明。设计意图问：“北京在东，乌鲁木齐在西，哪里先迎来黎明?”分钟)齐),按不同方向转动，记录哪个点先经过手电筒光线。10分钟)地球自转方向是怎样的?”从真实问题制造认知冲突，激发课标“从真实情境引出科学问通过模拟实验发现“先迎来黎明取决于自转方向”,为后续确定方向做铺垫。用箭头贴纸防止方向混淆。体现课标“能通过模拟从生活经验推断太阳看起来东升西落(自东向西运动)→地球实际自转方向模拟实验：自西向东转→东边先亮真实方向：地球自西向东转“我们是怎样知道北京先迎来黎明的?”(模拟实验+确定自转方向)“地球自转方向是什么?周期多长?”(自西向东，24小时)问题→两个因素(位置、自转方向)→两种可能→证据培养逻辑推理能整合两个探究活动，形成科学结综合多角度证据培养结构化思维拓展日界线知(太阳东升西落)→唯一结论期应该加一天还是减一天?(结合自西向东自转和日期变更规则讨论)六、作业布置(约2分钟)分层布置作业(见作业设计)。识。体现课标“能梳理科学推理的过程”。基础作业：在地球仪上找出你所在城市和北京，判断哪个在东边。写一句话说明“白天”。拓展作业(选做):查阅国际日期变更线的资料圈，日期应该加一天还是减一天。自西向东转→东边(北京)先亮自东向西转→西边(乌鲁木齐)先亮→需要知道真实自转方向二、确定自转方向观察：太阳东升西落(自东向西)相对运动规律：看到的运动方向与实际相反三、结论北京(东边)先迎来黎明东边比西边时刻早自转周期：24小时四、推理流程图问题→两因素→两种可能→证据→唯一结论.车和转椅类比有效突破“相对运动”难点，推理流程图帮助整理思路。讨时间略紧流程图未全部完成。作业或下节课开头分享。规律(夏短冬长),并关联太阳高度角的变化，为后续学习四季成因做铺垫。的关系，但手电筒角度的精确控制需要教师指导。居中；影长变化与太阳高度角有关(太阳越高，影越短)。间),通过改变手电筒角度模拟四季太阳高度变化，获取影长长特征。态度责任：感悟中国古代天文学成就(圭表、二十四节气),斜联系起来(为下一课铺垫)。资料阅读法、工具制作法、模拟实验法、数据分析法、长期观北京地区正午太阳高度角数据表：预制刻度条、直角三角板、对比图→揭题。台图片→古人发现(夏至影最短/冬至影最长/春秋分居中制作圭表：分发材料→制作圭(贴刻度条)→制小孔)→垂直固定于零刻度→直角三角板校垂直。模拟实验：固定圭表位置→用手电筒模拟太阳至70°/春秋分50°/冬至25°)→测量影长→记录数据→发现“角度大→影短，角度小→影长”。数据分析：出示北京太阳高度角表→夏至73.5°/冬至26.5°→与模拟实验对应→总结“夏短冬长”→关联昼长变化。设计意图影长一样吗?”从生活经验四季影长规律的探究兴"从生活现象引发科学为后续制作参考。体现课标“了解我国古代科技成模拟实验准确)阳高度角),用圭表测量影长。三种条件实验(用量角器固定手电筒角度):培养动手能力和工程思维，为学生自己进行长期影长观测提课标“能制作简易工具用节气太阳高度角影长通过控制变夏至最短中等冬至最长“四季交替，正午影长有什么规律?”(夏短冬长，春秋居中)量模拟，直观建立太阳高度角与影长的关系，培养数据记录与规律发现能力。体现课标“能通过模“如果不在正午观测，可以吗?应注意什么?”(可以，但需固定观测时间，否则一天内影长本身在变)夏至正午太阳高度角73.5°,冬至26.5°。提问：“与模拟实验规律一致吗?”(一致，角度大影子短)“你还发现了什么?”(夏至日出最早、日落最晚，昼最长；冬至相反)垫)。六、作业布置(约2分钟)分层布置作业(见作业设计)。规律”。结论与真实数据对接，为学习四季成因做铺垫。体现课标“能运用数据分析验证假说”。基础作业：完成正午影长四季变化记录单，画示意图标出夏至和冬至的太实践作业：用自制圭表连续观测一周正午(12:00)的影长并记对比。预测哪个月份影长最短、最长；或查阅二十四节气与圭表观测的关系。一、古人的智慧：圭表圭(水平尺)+表(垂直标杆)=测正午影长发现：夏至影最短，冬至影最长，春秋分居中二、模拟实验(手电筒+圭表)太阳高度角中(春秋分)→影中太阳高度角小(冬至)→影长同一地点，正午影长：夏短冬长，春秋居中原因：太阳高度角夏大冬小四、拓展(北京地区)夏至太阳高度角73.5°→影短，昼最长冬至太阳高度角26.5°→影长，昼最短观测成就增强了民族自豪感，数据分析培养了图表阅读能力。期观测因天气、时间限制难以课堂完成，研讨时间偏紧。证实验条件一致，将长期观测作为课后家庭实践并鼓励拍照记录。本课是教科版六年级上册“地球的运动”单元的第6课。在前几课学习自转、昼夜交替、影长四季变化的基础上，聚焦地球的公转。教材运用类比方法(围篝火跳舞),引导学生认识公转的中心、方向、周期、轨道形状等基本特征，并通过南北半球季节相反、近日点与远日点数据，纠正“距离近则热”的常学生对“地球绕太阳转”有前概念，但细节模篝火跳舞”有助于理解公转，但需注意类比的局限性。近日点反而是北半球冬季这一“矛盾”数据能有效激发认知冲突，为下一课学习四季成因做铺垫。科学观念：知道地球公转是围绕太阳的近似圆周运动，方向自西向东，周期一年；公转轨道是椭圆，近日点与远日点距离有差异。建立“地轴倾斜决定直射点位置”的因果导向。探究实践：能填写类比记录单，比较地球公转与围火跳同；能设计模拟实验方案(用球模拟地球、灯模拟太阳态度责任：体会类比法在科学学习中的价值，感悟地球运动与季节变化的奇妙关系。类比法、资料阅读法、数据分析法、模拟实验设计法、小组讨点数据表、南北半球季节对比图);篮球(太阳模型)、小球(地球模型)。km(1月)→提问“北半球什么季节”→节不由距离决定→南北半球季节相反→地轴倾斜所致。设计实验：怎样模拟公转→用什么模拟太阳设计方案→记录步骤。是四季直接原因。设计意图教师提问：“地球在自转，除此之外还在怎样运动?四季变化种运动有关?”么关系?”从四季变化关联公转，引自然现象引题”。建立公转的直观模型。体现课标“能运理解抽象科学概念”。维度围火跳舞中心篝火太阳绕圈旋转绕日公转能量来源火光热量方向可顺时针/逆时针固定自西向东周期随意一年轨道可大可小固定椭圆近日点：1.47亿km(1月)远日点：1.52亿km(7月)季)→“这说明季节不是由距离决定的。” 教师提问：“怎样用模拟实验来研究地球公转?”用什么模拟太阳?(强光源，如手电筒或灯+球)怎样确定公转轨道?(画圆或固定轨道槽)如何表现地轴倾斜?(倾斜地球仪，方向保持不变)通过“近日点反而冷”的矛盾数据破除斜)做铺垫。南北半球对比培养空间推理能力。体现课标“能基于数据修正培养实验设计能力，为后五、研讨与拓展(约7分钟)“用围火跳舞类比地球公转，怎样说明?”(地球绕太阳转，但轨道固定、周期固定、方向固定)“北半球与南半球的季节是什么关系?”(相反)六、作业布置(约2分钟)分层布置作业(见作业设计)。续探究四季体现课标“能设计模拟实验方案”。征，拓展行星周期规律，为四季成因铺路。体现课标“能总结规律并迁移到新情境”。基础作业：画出地球公转示意图，标出太阳、地球轨道、四季位置头。实践作业：用手电筒和地球仪模拟地球公转，观察直射点变化(夏至直射北回归线),拍照记录。写一段推理文字；或查阅太阳系行星公转周期规3.6地球的公转中心：太阳方向：自西向东(逆时针)周期：一年(365.25天)轨道：椭圆二、类比：围火跳舞不同：公转轨道固定、周期固定、方向固定三、关键结论季节不由日地距离决定地轴倾斜使直射点移动四、拓展行星离太阳越远，公转周期越长观，学生初步建立了公转模型并修正了距离决定季节的迷思。单。过模拟地球公转实验(纸屏小孔观察光斑变化)验证四季规律，因果链。度(光斑大小)有规律变化。实验中需保持手电筒高度不变、地轴倾斜方向不变，操作要求较高，需教师强调和巡视指导。教学重点与难点而引起太阳高度角规律变化。电筒(或激光笔)、地球仪(带地轴)、带小孔的纸屏(带标尺)、支架(每组一套);记录单。基础实验：手电筒垂直照射(光斑小)vs斜射(光斑大)感受温度→建立链式推理“太阳高度大→光斑小→温度高”。模拟实验：装置(手电筒固定/纸屏调高度/地球仪贴观察点)→模拟公转至春分/夏至/秋分/冬至位置→保持手电筒高度和地轴方向→记录光斑大小→填写数据表→发现夏至光斑小/冬至大/春秋居中。数据分析：光斑大小→太阳高度→温度→归纳“夏热善链式推理→南北半球季节相反。农事谚语分享→总结。设计意图太阳离我们近)分钟)小→能量集中→温度高)15分钟)有圆孔带标尺)、手电筒(高度固定)。纠正“距离决定季节”的迷思，引出太阳高度的新解释。体现课标“基于数据修正错误观念”。建立“太阳高度→光斑大小→温度”的基础因果打基础。体现课标“能通过实验观察并记录光斑大小(大/中/小),推测太阳高度和温通过模拟实验直观验证四季规律，突破“地轴倾斜导致直射点过模拟实验获取数据并归纳规通过研讨完善因果链，渗透传统文化教育。体现学原理解释自然现象，了解我国光斑大小太阳高度北半球温度夏至小高高冬至大低低秋分中中中“北半球光斑大小怎样变化?与季节什么关系?”(夏至最小→夏季；冬至最大→冬季)单位面积光热多)交替豆”“芒种不种稻”等。产。五、作业布置(约3分钟)分层布置作业(见作业设计)。拓展作业(选做):制作一份二十四节气与农事一、基础链式推理太阳高度大→光斑小→影短→光热集中→温度高二、模拟实验(北半球)位置光斑大小太阳高度温度三、完整因果链地轴倾斜+公转→直射点移动→太阳高度变化→光斑变化→温四、拓展：二十四节气古代劳动人民的智慧结晶调整繁琐，研讨时间略紧。节气谚语分享作为课前预习任务，课堂直接交流。.第三单元《单元小结&科学阅读》材以思维导图梳理自转、公转规律与对应现象(昼夜交替、四季变化),点明光偏移等进阶知识，搭建基础规律一生活现象一宇宙拓展的知识阶梯，兼顾基二、学情分析单区分昼夜、四季成因，但知识碎片化，无法系统梳理逻辑；对“坐地日行八万里”只知诗句不懂赤道线速度原理，误以为北极星永远固定不动；抽象思维三、核心素养分析1.科学观念：掌握地球自转、公转的周期、方向、地轴特点，理解自转产生昼夜交替、公转形成四季变化；知晓地球多层运动(自转、绕日公转、随太阳系绕银河运动),明白北极星并非永久固定。2.科学思维：通过思维导图梳理知识逻辑，对比自转公转异同；结合赤道周长、运动速度计算，用数据解释“坐地日行八万里”;根据地轴偏移示意图推3.探究实践：回顾模拟自转、公转实验操作，能借助地球仪模型演示地轴4.态度责任：认识地球运动深刻影响地球生物与环境，感受宇宙运动的宏3.读懂拓展阅读，能用自转知识解释“坐地日行八万里”。五、教学难点2.理解地轴缓慢偏移，北极星会随时间更替；地球高速运动人类却无感知六、教具准备地球仪、太阳模型、单元思维导图PPT、地球自转公转动画视频、地轴岁七、教学过程(配套视频标注)教师活动：出示古诗“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”,提问学生：坐在地上不动，为什么一天能行走八万里?再出示北极星图片，提问：北极星永远固定在北方天空吗?引出本节课单元小结复习，梳理地球运动全部知识。二、讲授新课(一)聚焦：梳理单元核心框架哪两大板块?分别对应什么天文现象?板书自转、公转两大主线。播放第一段地(二)探索：分模块深挖知识点的直接成因是什么?设计意图：模型+动画结合，巩固自转核心规律，理清昼夜交替逻辑。2.探索二：地球公转与四季变化学生活动：小组合作，用地球仪+太阳模型模拟公转，观察不同位置太阳设计意图：动手模拟强化抽象知识点，对比区分自转公转，避免知识混淆。3.探索三：拓展阅读深度探究教师活动：出示《为什么会坐地日行八万里》文本，给出赤道周长40000千材料，播放地轴偏移星空模拟视频，讲解地轴缓慢偏观画面，化解抽象天文知识。(三)研讨：交流答疑，深化理解教师活动：抛出研讨问题：①昼夜交替和四季变化分别由什么运动产生?根本能量来源是什么?②为什么只有赤道能日行八万里，两极运动距离为零?