演唱《小白菜》-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册

演唱《小白菜》-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册一、学情分析本课为2026秋苏少版（简谱）新教材小学音乐六年级上册第4单元《溯流探源》演唱课《小白菜》。六年级学生已经具备基础的识谱能力与歌唱表现力，能够把握简单的旋律线条、强弱变化，也听过多种体裁的民间歌曲，对民歌概念有初步认知。但学生大多习惯演唱情绪欢快明朗的作品，《小白菜》属于我国北方民间谣曲，旋律下行、情绪悲凉，作品的悲剧色彩与学生日常接触的音乐反差较大。学生容易把歌曲唱得过于沉重生硬，难以把握谣曲朴素、叙事、低声诉说的歌唱质感。同时学生对民歌中“依字行腔”、分节歌的特点理解不足，容易只关注故事悲情，忽略旋律本身的音乐表达。本课将以民歌溯源为核心，依托旋律图谱、分句歌唱、对比聆听，引导学生读懂旋律下行的音乐表现力，学会用质朴自然的声音演唱，理解这首谣曲承载的民间情感，落实单元主题“溯流探源”，探寻民歌背后的音乐特点与人文内涵。二、教材分析单元主题《溯流探源》，意在引导学生探寻中国民歌的源头与魅力，感受不同地域民歌的音乐形态、情感表达。《小白菜》是流传于河北的民间谣曲，也是我国北方民间叙事歌谣的代表作品。歌曲为分节歌形式，旋律以连续下行级进为主，节奏简单，句式短小，每一句旋律都逐步向下滑落，如同低声哭诉。歌词讲述小白菜幼年丧母、遭受后母虐待的悲惨故事，以朴素直白的语言诉说苦难，旋律紧紧贴合语言语调，是典型的依字行腔。

教材乐谱中标注了旋律走向、换气记号、力度提示，引导学生关注下行旋律带来的情绪变化。本课侧重学习北方民间谣曲，感受谣曲叙事性强、语言质朴、旋律贴近口语的特点；后一课《五指山歌》是海南黎族民歌，属于少数民族山歌，旋律起伏大，具有山歌舒展、呼喊式的特点。两首作品一北一南，汉族谣曲与少数民族山歌形成鲜明对比，共同完成单元民歌溯源的学习任务。三、核心素养教学目标1.审美感知：感受《小白菜》悲凉、质朴、叙事性强的谣曲风格；识别歌曲连续下行级进的旋律特点，体会下行旋律对于烘托悲伤情绪的作用；感受民间谣曲贴近口语的音乐特质。2.艺术表现：能够用轻柔、质朴、诉说式的声音完整演唱《小白菜》；把握歌曲缓慢的速度，处理好乐句之间的换气，表现旋律逐级下行的线条；能够根据歌词情感做出自然的强弱变化。3.文化理解：了解《小白菜》是河北汉族民间谣曲，知晓分节歌概念；理解作品的故事内容，体会旧社会底层孩童的苦难；明白民间谣曲来源于百姓生活，是普通人抒发内心情感的音乐载体。4.创意实践：小组合作，结合旋律线条设计歌唱强弱处理；对比聆听欢快民歌与本曲，辨析上行、下行旋律带来的不同情绪感受。四、教学重难点1.教学重点：完整演唱《小白菜》，把握缓慢速度与诉说式的歌唱音色；感受连续下行旋律塑造的悲伤情绪。2.教学难点：演唱时保持质朴内敛的情绪，不刻意夸张悲情；把握每一句旋律逐级下行的线条，流畅完成乐句衔接。五、教学过程情境导入，走进民间谣曲教师出示北方乡村老照片，搭配轻柔的背景音乐。

师：同学们，我们进入第四单元《溯流探源》，一起探寻中国民歌。大家说一说，民歌是什么？

生：老百姓口头传唱的歌曲，代代流传。

师：说得很好。民歌来自普通人的生活，人们会用歌声表达喜悦，也会诉说苦难。今天我们学习一首河北民间谣曲《小白菜》。大家看到歌名，猜想这首歌曲会讲述什么样的故事，音乐情绪是欢快热烈，还是哀伤低沉？

生：应该是悲伤低沉的。

师：我们带着猜想，聆听歌曲范唱，听完说一说这首歌曲给你带来怎样的感受，留意旋律是一路向上，还是慢慢向下滑落。

设计意图：依托单元主题导入，唤醒学生对民歌已有认知，设置聆听任务，引导学生提前关注旋律走向，建立初步听觉预判。初听范唱，整体感知作品播放《小白菜》范唱音频。

师：听完范唱，谁愿意分享聆听感受？

生：听起来很悲伤，一句比一句音调低，像在低声哭泣。

师：感受非常准确。这首作品最突出的特点就是旋律不断向下走。我们第二次聆听，请大家观察黑板上的旋律线条图谱，图谱上每一句线条都逐步下降，大家跟着音乐，用手指在空中画出旋律走向。出示图谱：多组依次下降的短线条。再次播放范唱音频。

师：第二次聆听结束，谁来说说你发现的旋律特点？

生：每一句结束的音都比上一句更低，连续往下走。

师：这就是这首谣曲最核心的音乐特点，连续下行级进。旋律慢慢滑落，如同人伤心时低声诉说、叹气。接下来我们研读教材乐谱，学习歌曲旋律。

设计意图：两次聆听层层递进，第一次整体感知情绪，第二次聚焦旋律走向。借助可视化旋律图谱，帮助学生直观理解下行旋律，为本课难点学习搭建支架。研读乐谱，学唱歌曲旋律师：请大家翻开教材，观察《小白菜》简谱。大家看一看乐谱，歌曲的旋律大多是大跳，还是相邻音符级进？

生：大多是相邻音符，级进为主。

师：没错，旋律以级进为主，连续下行，没有大幅度跳进，贴近人说话叹气的语调。我们先来朗读歌曲节奏，感受谣曲舒缓的节奏。教师带领学生朗读节奏。

师：节奏平稳舒缓，就像慢慢诉说往事。接下来我们用“wu”轻声模唱旋律，声音轻柔，跟随旋律线条，一句比一句略微下沉。教师分句范唱旋律。

师：大家注意，每一个乐句结尾，音向下落的时候，声音不要突然加重，要自然收束。我们分句模唱旋律。学生分句模唱。教师巡视，纠正学生音高不准、旋律下行时声音生硬拔高的问题。

师：现在我们完整模唱整首旋律，感受一句一句逐步下沉的旋律线条。学生完整模唱旋律。

师：大家观察乐谱，这首歌曲是分节歌，同样一段旋律，重复演唱多段不同歌词，这是很多民间谣曲常见的形式。

设计意图：依托教材乐谱开展节奏、旋律学习，讲解分节歌知识点，分句练习降低学习难度，引导学生把握下行旋律线条，落实艺术表现目标。带入歌词演唱，体会词曲融合师：旋律已经熟悉，现在我们品读歌词，带入歌词演唱。先请大家齐读歌词。师生朗读歌词。

师：歌词讲述小白菜幼年丧母，孤苦无依的故事。演唱这首歌曲，不是放声大哭，而是像低声诉说往事，音色要质朴、轻柔。教师示范第一句带词演唱。

师：我们分句带入歌词演唱。学生分句演唱。

师：大家注意，随着旋律逐步下行，情绪一点点沉淀，力度可以微微减弱，但不要虚掉。每一处换气记号，要轻巧换气，不要打断诉说的感觉。我们分段演唱歌曲，处理乐句之间的情绪衔接。

师：现在我们完整带歌词演唱全曲。学生跟随伴奏完整演唱歌曲。教师点评演唱情况，重点指导音色、旋律线条与情绪表达，提醒学生不要刻意渲染悲伤，保持民间谣曲朴素的质感。

设计意图：读词体会故事内涵，分段带词演唱，循序渐进。引导学生理解词曲之间紧密结合的关系，把握内敛质朴的演唱情绪，突破本课难点。文化探究，溯源民歌特点师：我们学会演唱《小白菜》。小组讨论：为什么作曲家会选择连续下行的旋律来写这个故事？小组交流后分享观点。

生：人难过叹气的时候，声音就是往下走的，下行旋律刚好贴合伤心诉说的感觉。

师：总结得很好，这就是民间音乐依字行腔的魅力。旋律贴合人悲伤说话的语调，不需要复杂技巧，朴素的旋律就能够打动听众。我们做一个简短对比聆听，播放一段情绪欢快、旋律上行的民歌片段。

师：对比两首，谁说一说上行旋律和下行旋律带来的情绪差别？

生：上行明亮欢快；下行低沉哀伤。

师：旋律走向会直接影响音乐情绪，这是民歌创作中很重要的音乐手法。《小白菜》是百姓口耳相传的谣曲，没有华丽伴奏，依靠简单质朴的旋律诉说苦难，这正是民间谣曲的魅力。

设计意图：小组探究，结合对比聆听，帮助学生理解旋律形态与情感表达的关系，追溯民歌创作特点，落实文化理解素养。创意实践，艺术表现展示师：请小组合作，结合旋律线条，设计歌曲的强弱处理。整体偏弱，每一段结尾略微收弱，表现诉说的感觉。小组内练习演唱。学生小组练习。

师：下面请小组上台进行歌唱展示。师生共同评价，评价重点：旋律线条流畅，音色质朴轻柔，情绪表达自然，不刻意夸张。学生展示演唱。

师：我们再次跟随伴奏完整演唱歌曲，感受北方民间谣曲的朴素力量。

设计意图：创意实践环节，鼓励学生自主设计歌唱处理，开展歌唱展示与多元评价，巩固歌唱技能，深化对作品的审美体验。六、课堂小结师：今天我们学习演唱河北