初中九年级英语Unit 14第三课时Section B (1a-1e)教学设计

初中九年级英语Unit14第三课时SectionB(1a1e)教学设计一、教学背景与课时定位本课时属于人教版九年级下册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7的第三课时，内容聚焦SectionB中的听说活动（1a1e）。本单元以“学校生活回忆与未来展望”为核心话题，前两课时已引导学生回顾初中三年难忘的人与事，并初步接触一般过去时与现在完成时的混合运用。本课时则通过听力输入与口语输出，进一步深化学生对“分享毕业感受、表达感恩之情、畅谈未来规划”等功能意念的理解与运用。九年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的听说基础，能听懂接近正常语速的对话，也能围绕熟悉话题进行简单连续表达。但面对“毕业”这一情感浓度较高的主题，部分学生在语言组织与情感表达之间仍存在失衡，或用语过于简单，或情感表达流于形式。因此，本课时的设计重在搭建语言支架，激活真实体验，引导学生将语言形式与情感内容有机融合。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中毕业年级学生“能围绕相关主题进行口头交际，能就简单话题表达观点和情感”的要求，本课时着重训练学生获取听力细节信息、借助提示完成交际任务、在真实语境中综合运用语言的能力。同时，通过毕业话题的讨论，引导学生珍惜同窗情谊，感恩师长教诲，以积极心态迎接高中生活，落实英语学科立德树人的根本任务。二、教学目标设计基于核心素养四维目标框架，结合本课时教学内容与学生实际，设定以下教学目标：1.语言能力目标：学生能够听懂并提取关于毕业演讲、毕业晚会安排等听力材料中的关键信息；能够正确使用Iremember...，I’llmiss...，I’mlookingforwardto...，Ihopeto...等句型表达回忆、不舍与期望；能够运用本单元所学词汇如graduate，ceremony，setout等完成口头表达任务。2.文化意识目标：学生能够了解中西方中学毕业典礼的基本仪式与文化内涵，比较中西方学子在毕业之际表达情感方式的异同，增强跨文化理解与包容意识。3.思维品质目标：通过听前预测、听中记录、听后推断等活动，训练学生获取信息、处理信息、分析判断的逻辑思维能力；通过小组讨论与个人演讲，培养学生从多角度审视成长经历，形成辩证看待过往与未来的思维方式。4.学习能力目标：学生能够运用预测、速记、关键词抓取等听力策略，提高听力理解的效率与准确性；能够借助思维导图整理口语表达思路，学会在真实交际中监控与调整自己的语言输出。三、教学重难点分析教学重点：听懂涉及毕业话题的听力材料，准确提取人物、事件、时间、情感态度等关键信息；运用所学句型与他人交流初中回忆和毕业计划。教学难点：在口语输出过程中，学生需将零散的回忆片段组织成有逻辑、有情感层次的连贯表达；同时，要能在倾听他人发言后作出恰当的回应与追问，体现真实交际的互动性。为突破难点，本课时采用“支架搭建—示范引领—分层任务—及时反馈”的教学策略。教师先通过听力材料提供语言与内容示范，再通过小组内轮流发言降低个体焦虑，最后通过个人代表作展示提升表达的完整性。四、教学准备与课前任务教师准备：多媒体课件（含听力音频、毕业主题图片、视频片段）、听力任务单、评价量表、小组活动指令卡。学生准备：课前完成1a部分“Writeaboutwhatyourememberfromjuniorhighschool”的个人回忆清单；向家长或学长学姐了解一场毕业典礼的基本流程；搜集关于毕业祝福的英文表达。座位安排：采用六人小组围坐形式，便于讨论与交流。五、教学过程设计（一）导入环节：激活背景，聚焦话题（约5分钟）上课伊始，教师用多媒体播放一段30秒的校园毕业季视频短片，画面呈现学生拍毕业照、互相签名留念、与老师拥抱告别等场景。播放结束后，教师在黑板上写出两个问题：Whatdidyouseeinthevideo?Howdidyoufeelwhenwatchingit?学生自由发言，教师适时追问：Whydostudentscryatthegraduationceremony?Whatmakesthismomentsospecial?由此自然引出本课核心话题：Graduationandmemories。接着，教师邀请两三位学生分享课前完成的1a回忆清单，用三句话概括他们初中阶段最难忘的一件事。教师点评时，有意识地复述并板书关键词句型：Iremember+ving/Irememberthedaywhen...设计意图：视频导入能迅速营造情感氛围，激发学生的表达欲望。学生分享个人回忆，既检查了课前任务，又为后续听力与口语活动提供了内容储备。（二）听前环节：预测内容，激活语言（约8分钟）1.看图预测。教师展示教材1c中的三幅插图（依次为毕业典礼现场、学生在教室分享回忆、几位学生在计划毕业活动），引导学生用英文描述每幅图的内容，并预测听力材料中可能出现的人物和事件。教师用问题支架引导：Wherearethey?Whataretheydoing?Whatmighttheytalkabout?2.词汇铺垫。教师结合插图呈现并领读关键词汇：graduationceremony，ajuniorhighgraduationparty，invitesb.todosth.，preparefor，beproudof，lookforwardto。采用“英英释义+语境造句”的方式帮助学生理解新词。例如：Agraduationceremonyisaspecialmeetingtocelebratethatstudentsfinishtheirstudies.3.听力任务预读。学生快速浏览1c和1d的听力任务要求，明确听前需要关注的细节类型：人物关系、活动时间、具体安排、情感态度。设计意图：听前预测是训练听力策略的重要环节。通过看图说话、词汇预热和任务预读，降低听力难度，使学生在听的过程中更有目的性和针对性。（三）听中环节：分层输入，获取信息（约15分钟）4.第一遍听力（整体感知）：教师播放1c听力录音，学生完成填空任务：将三位学生（Ken，Amy，Julie）与他们在毕业典礼上想要感谢的人及原因进行匹配。播放结束后，同桌互相核对答案，教师请三位学生汇报，并板书关键信息。5.第二遍听力（细节获取）：教师播放1d录音，学生边听边记录Ken，Amy，Julie各自提到的一件初中回忆和他们对未来的打算。听力材料包含以下核心句型：Ken：IrememberwinningthebasketballpetitioninGrade8.I’llneverforgetthatexcitingmoment.Amy：Iusedtobeafraidofgivingspeeches,butmyEnglishteacherencouragedmealot.Julie：I’mlookingforwardtostudyingmedicineinseniorhighschool.6.第三遍听力（情感推断）：教师再次播放录音，要求学生在听的过程中关注说话者的语气和语速，判断他们此刻是快乐、伤感还是充满期待。听后，请几位学生用英文表述自己的判断依据，如：Kensoundedproudwhenhementionedthebasketballgame.设计意图：三遍听力任务由浅入深，从信息匹配到细节记录再到情感推断，符合语言学习从理解到内化的认知规律。同时，每一遍听力任务的设计都指向不同的微技能，有效提升了听说整合训练的效率。（四）听后环节：口语输出，综合运用（约17分钟）7.句型操练与内化（4分钟）。教师结合板书呈现三类功能句型，并组织全班进行控制性操练：表达回忆：Iremember/I’llneverforget/Iusedto...表达感恩：Iwanttosaythanksto...because.../I’mgratefulto...表达期望：Ihopeto.../Iplanto.../I’mlookingforwardto...教师给出提示词，学生根据自身真实情况完成句子。例如：makefriends/mybestfriend/bekindtomewinthefirstprize/mymathteacher/trustmegotoagoodhighschool/myself/studyharder8.小组交流与分享（8分钟）。教师布置口语任务：四人一组，轮流分享初中阶段最想感谢的人、最难忘的经历以及对未来的规划。要求每位组员至少运用三类句型中的两类，其他组员需在倾听后提出一个问题或给予一句回应。教师在小组间巡视，记录学生表达中的共性问题，同时为表达困难的学生提供词汇或句型提示。各小组选出一名代表，向全班汇报本组最具感染力的分享内容。9.成果展示与评价（5分钟）。三位小组代表依次上台发言，全班同学依据评价量表进行打分。评价量表从内容完整性（3分）、语言准确性（3分）、情感感染力（2分）、表达流畅度（2分）四个维度进行评分。设计意图：从个人操练到小组交流再到全班展示，活动梯度合理，覆盖面广。评价量表的引入既为学生提供了明确的表达标准，也培养了他们的倾听与鉴赏能力。（五）小结与作业布置（约5分钟）教师带领学生回顾本节课所学内容，以板书为线索梳理三类功能句型。然后布置分层作业：基础作业：完成教材1e的对话编写，两人一组编写一段关于“毕业典礼后讨论感受”的对话，不少于八句话。提升作业：以Myunforgettablejuniorhighschoollife为题，写一篇80词左右的短文，要求至少运用本课所学五个词组或句型。拓展作业：采访一位高中学生，了解进入高中后的学习与生活规划，用英文整理出三条访谈记录。设计意图：分层作业兼顾不同水平学生的学习需求，基础作业夯实语言能力，提升作业训练书面表达，拓展作业延伸学习空间，促进英语学习与实际生活的联系。六、教学评价与反思本课时教学设计以“回忆与展望”为主线，通过视频导入、看图预测、分层听力、口语输出等一系列活动，引导学生在真实语境中运用语言表达情感。评价方式注重过程性与多元性，既有教师评价，也有同伴互评与自我反思。在教学实施过程中，可能出现以下情况需要教师灵活应对：一是部分学生因情感表达受限而导致口语