初中八年级语文《赠从弟》古诗词诵读教学设计

初中八年级语文《赠从弟》古诗词诵读教学设计一、教学背景与设计理念《赠从弟》是统编版语文八年级上册第三单元“课外古诗词诵读”部分的第三首诗歌，作者为东汉末年至三国时期的诗人刘桢。本单元的主题为“山水之美，景情交融”，课内选编了《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《记承天寺夜游》等写景抒情的名篇，课外诵读部分则选入《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟》《梁甫行》等九首古诗。这些诗篇在表达方式上各有侧重，或借景抒情，或托物言志，或直抒胸臆，构成了一个丰富多元的诗歌学习场域。《赠从弟》全诗共两章，教材选入的是第二章，以“松柏”为吟咏对象，通过描绘风霜中挺立的松柏形象，寄寓了诗人对堂弟的殷切期望与深厚勉励。全诗语言质朴刚健，意象鲜明有力，情感深沉真挚，是托物言志手法的典范之作。在教学定位上，这首诗属于课外诵读篇目，教学重心应放在引导学生自主诵读、理解意象、体味情感、感悟哲理上，不宜过度讲解，而应以读促悟，以悟带读，让学生在反复吟诵中感受诗歌的音韵之美与精神之力。本教学设计立足2025—2026学年统编版语文八年级上册的教学实际，充分考虑八年级学生的认知水平与心理特点。八年级学生经过七年级一年的古诗文学习积累，已经具备了一定的诗歌诵读能力和初步的鉴赏水平，能够借助注释和工具书理解诗歌大意，但他们在托物言志手法的深层把握、诗歌情感与人格精神的关联体悟方面仍需教师的有效引导。因此，本课教学着力于搭建诵读平台，创设情境氛围，引导学生从“读准字音—读懂诗意—读出韵味—读悟精神”四个层级递进，实现古诗词学习的深度发生。本设计遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求，坚持“以生为本”的教学理念，注重学生的学习体验与情感共鸣，力求在有限的课时内实现教学效益的最大化。同时，本设计注重传统文化的精神传承，引导学生从松柏形象中汲取坚韧不拔、志向坚贞的人格力量，实现语文学科工具性与人文性的有机统一。二、教材分析与文本解读（一）教材定位与编写意图八年级上册第三单元的课文均为描绘自然山水、寄寓情思的佳作，单元导语明确指出“学习本单元课文，要借助注释和工具书，整体感知内容大意，反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之美，体会作者寄寓其中的情怀”。课外古诗词诵读作为课内教学的补充与延伸，其编写意图在于拓展学生的诗词积累，培养独立诵读能力，巩固课内所学的方法与策略。《赠从弟》在此板块中占据独特位置。与同板块的《野望》之闲适、《黄鹤楼》之愁思、《使至塞上》之壮阔、《渡荆门送别》之旷达、《钱塘湖春行》之喜悦形成对比，这首诗以咏物言志为核心，风格刚健明朗，为学生在众多写景抒情诗作中提供了另一种审美范式。同时，它与课内篇目《与朱元思书》中“鸢飞戾天者，望峰息心”的寄情山水虽同为言志，但一为隐逸之趣，一为进取之志，二者形成有益的互补，丰富了学生对古人情怀的多元理解。（二）诗歌文本细读赠从弟（其二）刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝寒？松柏有本性。全诗仅八句四十字，却层层递进，环环相扣。首联“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”，以“亭亭”状松柏之挺拔高洁，以“瑟瑟”写谷风之凄厉劲急。两个叠词相对，一静一动，一刚一柔，意象并置，形成强烈的视觉与听觉冲击。诗人不写平地之松，而写山上之松；不写微风拂面，而写谷中之风，正是要把松柏置于严酷的自然环境中加以考验，为其后文的品格彰显预埋伏笔。颔联“风声一何盛，松枝一何劲”，两个“一何”呼应，如同感叹，将风的猛烈与松的坚劲推向极致。“盛”与“劲”对照鲜明，风的肆虐反衬出松的顽强，句式上运用感叹语气，诗人的情感态度油然而出。颈联“冰霜正惨凄，终岁常端正”，时间维度由风的瞬间侵袭延展至“终岁”的漫长考验。“惨凄”写冰霜之酷烈，“端正”状松柏之刚直，在残酷环境与坚贞品格的对比中，松柏形象已然站立起来。尾联“岂不罹凝寒？松柏有本性”，以反问自答收束全诗。“岂不”二字委婉有致，看似设问实为肯定，点明松柏之所以能经受严寒的考验，根源在于其内在的“本性”。这“本性”二字，既指松柏耐寒的自然属性，更象征着诗人所推崇的坚贞不屈、操守自持的人格境界，托物言志之旨在此豁然开朗。（三）创作背景与情感意蕴刘桢为“建安七子”之一，以五言诗著称，其诗风格劲健，语言质朴，气骨凌霜。《赠从弟》共三章，分别以蘋藻、松柏、凤凰为咏物对象，本诗为第二章。诗人以松柏为喻，勉励从弟要保持坚贞的品格节操，不因外在环境的艰难而改变志向。从更深层看，这亦是诗人自身人格理想的外化。建安时代，社会动荡，士人命运多舛，在这样的大背景下，刘桢以松柏自况，展现了建安文人“慷慨以任气，磊落以使才”的精神风貌。对于八年级学生而言，理解这层时代背景可以适度渗透，但不必过度展开。教学的重点应聚焦于松柏形象与人的品格之间的类比关系，引导学生领悟托物言志的表达手法，感受诗歌传递的向上向善的精神力量。三、学情分析与教学策略（一）学情分析本课教学对象为八年级学生，经过七年级一年的学习，他们对古诗词的诵读和鉴赏已有了初步经验。大部分学生能够借助注释疏通诗意，具备一定的朗读节奏感，也有一些学生积累了“借景抒情”“托物言志”等表现手法的基本概念，但往往停留在识记层面，难以在具体文本中准确辨识和深度阐释。同时，八年级学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，他们对具体可感的形象较为敏感，但对抽象哲理和人生意蕴的把握还需要教师的点拨引导。此外，城乡学生、不同班级学生在古诗文积累方面存在差异，教学时应关注这种差异性，设计分层的学习活动以满足不同层次学生的学习需求。（二）教学策略1.诵读为本，层层推进。将诵读贯穿课堂始终，设计“初读正音—再读通意—三读入韵—四读悟情—五读品理”的诵读阶梯，使每次朗读都有明确的目标和增量，避免机械重复。2.问题驱动，深度思维。以核心问题引领学习进程，通过有层次的问题链启发学生深入思考，避免碎问碎答。3.比较阅读，拓展视野。适度引入同类咏物诗作进行比较，帮助学生深化对托物言志手法的理解。4.情境创设，情感共鸣。创设与诗歌情感基调相适应的教学情境，调动学生的生活体验，引发情感认同。四、教学目标1.语言目标：正确朗读并背诵全诗，理解“亭亭”“瑟瑟”“一何”“罹”“凝寒”等词语的含义，积累“亭亭”“端正”等文言词汇。2.思维目标：通过品析松柏形象，理解诗歌运用象征手法表达思想感情的写作特点，发展形象思维与逻辑思维能力。3.审美目标：感受诗歌刚健质朴的语言风格，体会松柏意象的崇高之美，领悟诗人的人格理想。4.文化目标：感悟中国古代士人坚贞不屈的人格精神，增强对中华优秀传统文化的认同感。五、教学重难点教学重点：通过反复诵读，理解诗歌内容，品味松柏意象的内涵，体会托物言志的表达效果。教学难点：领悟松柏“本性”与诗人理想人格之间的深层关联，理解咏物诗中“物”与“志”的辩证统一。六、课时安排一课时（45分钟）七、教学准备教师准备：多媒体课件（含音频朗读、图片素材）、闯关任务单。学生准备：课前预习，借助注释和工具书通读全诗，初步感知内容。八、教学过程（一）创设情境，导入新课（3分钟）教师以谈话方式导入：“同学们，在开始今天的学习之前，请先看一组图片。”（多媒体出示三组图片：黄山迎客松、悬崖峭壁上的孤松、雪后的青松）“在我们的传统文化中，松树从来不仅仅是一种植物。它挺拔的身姿、常青的叶色、耐寒的品格，让它成为坚韧不拔、高洁自守的象征。古往今来，无数文人墨客以松入诗、以松喻人。今天，我们就要走近东汉诗人刘桢，看一看他笔下那棵挺立在山上的松树，听他讲述一个关于品格的道理。”教师相机板书课题：赠从弟（其二）·刘桢【设计意图】以直观的图片唤起学生对松树的感性认知，以简短的语言搭起生活经验与诗歌内容之间的桥梁，激发学习兴趣。（二）初读诗歌，正音通义（7分钟）1.学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，读顺诗句。教师巡视，适时提醒“瑟瑟”（sè）、“罹”（lí）、“凝”（níng）等字音。2.指名两位学生分别朗读，其余学生认真倾听，从字音、节奏两个维度进行评价。3.教师播放配乐范读录音，学生在聆听中标注节奏停顿，感知诗歌的韵律之美。4.全班齐读一遍，教师从节奏、音量、精神面貌等方面给予即时反馈。5.结合注释，自主疏通诗意。学生以同桌互助的方式，逐句理解诗歌大意，圈画不懂的词语，教师集中答疑。重点词语如下：6.学生用自己的话连贯表述诗歌大意，教师帮助完善表述的准确性与流畅度。词语释义语境义理解亭亭高耸挺拔的样子写松柏外在形态瑟瑟形容风声以声写风之凄厉一何多么加强感叹语气罹遭受强调被动承受凝寒严寒指极寒的天气端正直立挺拔双关，兼指人的正直（三）再读诗歌，把握意象（10分钟）7.聚焦意象，感受画面。教师提问：“读完这首诗，你眼前浮现出一幅怎样的画面？请用自己的语言描述。”学生自由表达，教师引导学生捕捉画面中的核心元素：山、松、风、冰霜。在此基础上，教师进一步追问：“在这些意象中，诗人对每个意象分别使用了哪些修饰语？这些修饰语传达出怎样的感受？”学生圈画关键词：“山上”的松、“谷中”的风、“冰霜”的“惨凄”。教师点拨：山显松之高，谷显风之急，惨凄显环境之酷烈。诗人选择的每一个词语，都在为一个核心目的服务——将松柏置于最严峻的考验之中。8.品析对比，体味张力。教师引导学生关注诗歌内部的对照关系：“请同学们再次默读全诗，找出诗中形成对比或呼应的词语。”学生合作探究，教师引导归纳：“瑟瑟谷中风”与“亭亭山上松”的对比，以风的动荡反衬松的安固；“风声一何盛”与“松枝一何劲”的对比，以风的猛烈反衬松的坚韧；“冰霜正惨凄”与“终岁常端正”的对比，以环境的恶劣反衬品格的恒常。教师小结：“全诗每一联都在构成一种对立与反衬。风越猛，松越劲；霜越寒，松越正。这种反复的对比，加深了我们对松柏品格的印象，也让诗人的情感越来越强烈。”9.朗读体味，读出力度。教师指导学生重点朗读颔联与颈联，要求读出对比的张力。“风声一何盛”一句读得高亢急促，“松枝一何劲”一句读得沉稳有力；“冰霜正惨凄”声音低沉凝重，“终岁常端正”声音明朗坚定。教师范读后，学生自由练习，然后进行小组展示。【设计意图】此环节通过意象把握与对比分析，引导学生深入诗歌的肌理，感受语言形式与思想情感之间的内在关联。在反复诵读中体味诗歌的力度之美，实现语言感受与情感体悟的融合。（四）三读诗歌，探析手法（10分钟）10.聚焦“本性”，设问引思。教师以核心问题引领深入思考：“诗人赞美的仅仅是松树吗？请找出诗中最能体现诗人写作意图的一句诗。”学生经过思考，锁定尾联“岂不罹凝寒？松柏有本性”。教师追问：“‘本性’指的是什么？松柏的本性让它能在严寒中保持端正，那么，诗人希望自己的从弟具有怎样的‘本性’呢？”学生畅所欲言，教师引导归纳：松柏的本性，是耐寒坚韧的品格，是逆境中不改其志的操守。诗人借赞美松柏，勉励堂弟在任何环境中都要坚守正直的品格、保持坚定的志向。11.明确手法，归纳概念。教师引导：“这种不直接说出自己的思想感情，而是通过对某一事物的描写来寄托情感、表达志向的方法，叫作——”学生齐答：“托物言志。”教师进一步深化：“‘托物言志’的关键在于找到一个恰当的‘物’，它既要有鲜明的形象特征，又要与人的某种品格形成自然的相似关系。在这首诗中，松柏与人的坚韧品格之间，就构成了这种完美的对应。”12.拓展延伸，深化理解。教师出示一组古代咏物诗句，请学生辨别其“所托之物”与“所言之志”：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”——郑燮《竹石》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”——王冕《墨梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故。”——陆游《卜算子·咏梅》学生以小组合作的方式完成连线任务，并在班级交流中阐述判断理由。教师点评时着重引导学生关注：咏物诗中的“物”无一例外都被赋予了人的品格，物与志的契合是咏物诗成功的核心要素。【设计意图】通过核心问题的驱动，引导学生从表层的意象赏析走向深层的手法认知。拓展阅读环节帮助学生建立“物—志”关联的分析模型，学以致用，举一反三，提高鉴赏同类诗歌的能力。（五）四读诗歌，感悟情怀（8分钟）13.背景补充，知人论世。教师在学生充分理解诗歌内容和手法的基础上，适当补充背景信息：“刘桢生活在东汉末年，那是一个战乱频仍、社会动荡的时代。他位列‘建安七子’之一，以气节著称。《三国志》中记载了这样一个故事：有一次，刘桢因为不愿向曹丕的夫人低头行礼而被罚做苦工。面对屈辱，有人问他感觉如何，他说：‘石出崐山，千凿万磨，不改其坚。’这正好印证了他在诗中表达的志向——无论遭遇什么，都不改变自己的操守。”14.联系生活，情感共鸣。教师引导：“同学们，在我们的生活中，是否也遇到过需要‘坚守本性’的时刻？你身边的哪些人，让你想起了这棵挺立在山上的松树？”学生自由发言，教师倾听并适时回应。有的学生可能提到坚持梦想的运动员，有的可能提到默默奉献的老师，有的可能提到坚守岗位的边防战士。教师充分肯定学生的联想，并加以提炼：“是的，‘松柏有本性’不仅是一句古诗，更是一种人格标尺。它告诉我们，一个真正有品格的人，不因环境的变化而改变，不因困难的加剧而退缩，不因外界的喧嚣而迷失。这种精神，穿越两千年的时光，依然闪烁着光芒。”15.配乐齐读，情感升华。教师播放古琴曲，学生带着对诗歌内涵的深入理解，再次齐声诵读全诗。教师要求读出松柏的刚劲、读出诗人的深情、读出内心的力量。【设计意图】适度引入创作背景，帮助学生理解诗歌的时代意义和作者的人格精神。将古代诗歌与当代生活相连接，引发学生情感共鸣，使古诗词学习与立德树人目标自然融合。（六）诵读展示，积累巩固（5分钟）16.多种形式诵读展示。（1）个人朗读挑战：请两位学生分别朗读全诗，一人读前四句，一人读后四句，比一比谁更能读出诗歌的韵味。（2）同桌互背互查：同桌之间互相背通全诗，互相纠错。（3）全班齐声背诵：在教师带领下，全班齐声背诵《赠从弟》（其二）。17.课堂检测，学以致用。教师出示一张填空检测题，请学生在任务单上完成：（1）《赠从弟》中描写松柏生长环境的诗句是：____________，____________。（2）表现松柏在风中坚劲挺拔的诗句是：____________，____________。（3）点明诗歌主旨，揭示松柏品格的诗句是：____________，____________。学生完成后，同桌互批，教师公布正确答案。18.教师总结：“一棵松树，在风中挺立了两千年；一首诗，在世间传诵了两千年。刘桢以寥寥数语，不仅留下了一首咏物诗的典范，更留下了一种中国人代代相传的精神品格——坚韧、正直、不改其志。愿同学们在今后的成长中，也能像这棵松柏一样，无论经历怎样的风霜，都能保持内心的端正。”【设计意图】通过丰富多样的诵读展示活动，实现“当堂背诵”的目标。课堂检测帮助学生巩固重点诗句，检验学习效果。教师的总结性语言升华主题，深化学生的情感体验。（七）布置作业（2分钟）19.基础作业：背诵并默写《赠从弟》（其二），注意书写规范。20.拓展作业（二选一）：（1）选取一种你喜爱的植物（如竹、梅、菊、莲等），运用托物言志的手法，写一首短诗或一段短文，抒发你对某种品格的赞美。（2）搜集两首以松柏为题材的古代诗歌，与《赠从弟》进行比较阅读，写出你的发现。21.预习任务：课下诵读《龟虽寿》，思考它与《赠从弟》在抒发情感方面有何异同。【设计意图】分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，满足不同层次学生的学习需求。写作训练将读与写有机链接，促进知识向能力的转化。九、教学反