高中英语选择性必修四Unit 2 Using Language读写结合教学设计

高中英语选择性必修四Unit2UsingLanguage读写结合教学设计一、教材分析与课标定位本课选自人教版高中英语选择性必修第四册Unit2IconicAttractions，SectionⅢUsingLanguage板块聚焦"学用Word"这一语言实践任务。该板块以澳大利亚标志性景观与动物为话题载体，通过听力输入、口头表达和书面输出三个维度，帮助学生掌握描述事物特征的语言手段，尤其强调在语境中运用恰当词汇与句式进行观点输出。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中"语言能力、文化意识、思维品质、学习能力"四大核心素养要求，本课将语言学习嵌入真实交际任务，引导学生从信息获取走向意义建构，最终实现由理解性技能向表达性技能的迁移。二、学情分析授课对象为高二年级学生，经过前几个单元的学习，已具备一定的话题词汇积累和基本句型运用能力。但多数学生在书面表达中仍存在以下问题：一是词汇选择不够精准，常出现中式英语搭配；二是句式结构单一，缺乏复合句和修辞手法的自觉使用；三是篇章组织能力薄弱，段落衔接缺乏逻辑纽带。此外，学生对澳大利亚文化景观的认知多停留在表象层面，尚未建立"标志性特征—文化内涵—个人观点"的深度关联。因此，本课教学的关键在于搭建语言脚手架，激活已有知识，引导学生完成从模仿到创新的写作跃迁。三、教学目标1.语言能力目标：学生能够听懂并提取听力材料中关于澳大利亚标志性景观的关键信息，掌握描述自然与人文景观的核心词汇与表达句式，如"behometo,berenownedfor,afeastfortheeyes"等，并能运用这些语言形式完成一篇120词左右的景点介绍短文。2.文化意识目标：学生能够理解标志性景观背后的文化符号意义，体会自然遗产与人文精神的融合，增强对多元文化的尊重与欣赏，并反观中华优秀传统文化中的类似景观，树立文化自信。3.思维品质目标：学生能够通过对比、分类、归纳等思维活动，分析不同景观描述文本的篇章结构，提炼"总—分—总"的写作框架，培养逻辑性与批判性思维。4.学习能力目标：学生能够运用自主学习与合作学习策略，借助思维导图整合信息，通过同伴互评修改习作，形成反思性学习习惯。四、教学重难点重点：掌握描述标志性景观的词汇与句式，形成清晰的篇章结构意识。难点：在真实写作任务中灵活运用多样化句式，使语言表达既准确又富有感染力，同时体现个人观点与情感态度。五、教学方法与媒体本课采用任务型语言教学法（TBLT）与产出导向法（POA）相结合的教学策略，以"我为家乡代言"为驱动任务，贯穿"输入促成—合作探究—产出评价"全流程。教学媒体方面，利用多媒体课件呈现澳大利亚景观图片与短视频片段，借助希沃白板实现即时批注与成果展示，同时发放学习任务单（含听力填空、词汇匹配、写作框架表等），保障课堂活动有序推进。六、教学过程（一）导入环节：激活图式，聚焦话题上课伊始，教师播放一段时长45秒的澳大利亚旅游宣传片，画面涵盖悉尼歌剧院、大堡礁、乌鲁鲁巨岩等标志性景观。视频播放前，教师提出一个问题：WhatnaturalorculturalwondersdoesAustraliaboast?请学生在观看时用关键词记录。视频结束后，采用"头脑风暴"方式，邀请三四名学生分享记录结果，教师将关键词板书于黑板左侧。随后，教师展示一张中国黄山迎客松的照片，提问：IfaforeignfriendasksyoutointroduceHuangshaninoneminute,whatwouldyousay?此问题旨在激活学生已有中文描述经验，引导学生意识到"介绍景观"这一任务蕴含的语言需求：名称与方位、外观特征、历史文化意义、个人感受。教师顺势出示本课学习目标：在本课结束时，每位同学都能用英语流畅地向外国朋友介绍一处中国标志性景观。设计意图：通过视听刺激激活已有知识，建立国际视野与本土文化之间的联系，为后续语言输入和输出埋下情感伏笔。（二）听力输入：捕捉信息，聚焦语言1.第一遍听力（整体感知）：教师播放课本听力材料（一段关于澳大利亚代表性动物的访谈录音），学生带着问题完成学习任务单第一部分：•Listenandcircletheanimalsmentionedintheinterview.•Whatisthespeaker'sattitudetowardstheseanimals?听完后同桌核对答案。教师请两位学生回答，并追问：Howdoyouknowthespeaker'sattitude?引导学生关注语气、修饰性形容词（如amazing,unique,dangerous）等态度标记。2.第二遍听力（细节提取）：学生再次听录音，完成表格填写任务：动物名称栖息地特征独特习性说话人评价袋鼠考拉鸸鹋3.语言聚焦（词汇与句式提炼）：教师请学生再次浏览听力文本（课件展示全文），并从三个维度提取可用于写作的语言资源：•描述栖息地：benativeto,inhabit,rangefrom...to...•描写特征：becharacterizedby,haveadistinctive...,bearmedwith...•表达评价：Whatstrikesmemostis...,It'snowonderthat...学生先在小组内分享各自找到的短语，每组推选一名代表汇报。教师在黑板右侧汇总学生的发现，并通过例句对每个短语加以解释和示范。例如：ThekangarooisnativetoAustraliaandischaracterizedbyitspowerfulhindlegsandlongtail.设计意图：通过两遍听力完成由浅入深的信息加工，既训练听力技能，又提取写作素材，实现"听"与"写"的联动。（三）阅读范本：解构篇章，提炼框架教师将课本阅读部分（P17介绍澳大利亚标志性景点的短文）改编为任务型阅读材料，学生阅读后完成三项任务：任务1（结构分析）：将全文划分为三部分，分别概括每部分大意。引导学生发现"开篇引入—分项描述—总结升华"的结构模式。教师以思维导图形式呈现：开头段（总体介绍景点地理位置及地位）中间段（每个自然段描述一个具体特征，含例证）结尾段（个人感受与推荐语）任务2（语篇衔接）：请学生圈出文中的衔接手段，如表示并列的besides,likewise，表示递进的what'smore,furthermore，表示转折的however,nevertheless等。教师补充说明：这些连接词是文章的"关节"，能使段落衔接自然流畅。任务3（句式赏析）：教师投影以下四个句子，请学生判断每句所用的修辞或句式手法，并说明表达效果：•TheGreatBarrierReefisawonderlandofmarinelife,wherecoralgardensstretchasfarastheeyecansee.•Uluru,standingmajesticallyintheheartofthecontinent,isnotmerelyarockbutaspiritualsymbolforthelocalpeople.•Everyyear,thousandsofvisitorsflocktothisiconicdestination,leavingwithmemoriesthatlastalifetime.•Itistheperfectbinationofnaturalbeautyandculturalsignificancethatmakesthissitetrulyunforgettable.学生通过小组讨论得出结论：第一句运用了暗喻（wonderland）和定语从句；第二句使用了分词作状语和"notmerely...but..."结构；第三句运用了拟人（flock）和定语从句；第四句则使用了强调句型。教师追问：这些手法分别起到了什么作用？以此引导学生领悟：多样句式使描述更为生动具体，更能打动读者。设计意图：通过解构范文，帮助学生在宏观上把握篇章结构，在微观上学习语言技巧，为独立写作提供可迁移的模板。（四）口头输出：搭建支架，内化语言本环节设计"看图说话"活动。教师呈现三幅中国景观图片（桂林漓江、甘肃莫高窟、北京紫禁城），每组抽签决定一幅图片，进行三分钟小组讨论。任务要求：组内每位成员至少说出两个完整的英语句子，运用本课所学词汇与句式，描述该景观的某一特征。讨论过程中，教师巡回指导，鼓励学生尝试使用"berenownedfor,whatstrikesmemostis..."等表达。讨论结束后，每组选派一名发言人向全班作口头报告。教师与其他学生共同担任听众，从内容准确性、语言丰富性、流畅度三个维度进行简短评价。教师以"加分制"激励学生使用目标语言结构。例如，有学生若说出"Guilin'ssceneryischaracterizedbyitskarstmountainsreflectinginthecrystalclearLijiangRiver"，教师会予以表扬并引导同伴注意该句的亮点。此环节结束后，教师组织学生用30秒时间在任务单上写下三个自己最想用于写作的新句型和两个新词汇，以固化语言记忆。设计意图：口头输出是书面输出的前奏，通过小组合作方式降低个体焦虑，通过即时反馈纠错和强化目标语言。（五）书面产出：迁移创新，个性化表达4.写前构思（5分钟）：教师发布写作任务：Writeashortpassage(about120words)introducingoneiconicattractioninChina.Yourwritingshouldincludeitslocation,distinctivefeatures,culturalsignificanceandyourpersonalfeelings.学生从教师提供的中外景观清单中任选其一，也可自拟主题。教师在课件上给出一个半开放式的写作框架：Opening:_______,locatedin_______,isoneofthemosticonicattractionsinChina.Body1:Itisrenownedfor_______.Whatstrikesmemostis_______.Body2:Besidesitsnaturalbeauty,thesitealsocarriesdeepculturalmeaning._______,forexample,_______.Conclusion:Havingvisitedthisplace,Ifeel_______.Istronglyremendthat_______.教师提醒学生不要机械套用模板，而应根据所选景观的实际特点灵活调整内容与顺序。5.独立写作（15分钟）：学生沉浸在独立写作中。教师巡视课堂，解答个别学生的问题，观察记录共性问题。对于提前完成的学生，教师鼓励他们自行修改或增加一个额外的亮点句。对于进展缓慢的学生，教师提供个别化的词块提示卡，帮助他们突破表达障碍。6.面批与互评（10分钟）：写作结束后，学生进行同桌互换互评。教师分发评价量表，包含五个维度：•内容完整性（是否涵盖位置、特征、文化意义、个人感受）•语言准确性（词性搭配、时态、主谓一致）•句式丰富性（是否至少使用两种不同复杂结构）•篇章衔接（连接词使用是否自然）•个人风格（是否有独特视角或情感表达）每项评分15分，并预留评语栏。学生根据量表对同伴作文进行打分并写出一条具体建议。教师请三组学生上台展示作品与互评结果，教师现场进行二次点评，重点指导如何使建议更具体可操作。例如，有学生评价同伴："Yoursentence'TheGreatWallisverylong'istooplain.Youcanchangeitinto'Stretchingover21,000kilometers,theGreatWallstandsasamonumenttoancientChinesewisdom.'"教师立即肯定这种结合事实与情感的建议。设计意图：通过产出任务实现知识迁移，通过量表互评培养批判性反思能力，同时减轻教师批改负担。（六）总结与作业：回顾反思，延伸课外7.课堂总结（2分钟）：教师邀请学生用一句话概括本课最深刻的收获。有的学生可能说："Ilearnedhowtousevividadjectivestodescribeplaces."有的说："Irealizedthatagoodintroductionneedsaclearstructure."教师在听学生回答时予以提炼和总结，形成板书式要点（实际用思维导图呈现）。最后，教师强调：语言学习的目的不仅是掌握句式，更是能够自信地向世界讲述中国故事。8.课后作业：必做：修改并润色课堂作文，将其上传至班级学习平台的讨论区。要求根据互评意见至少修改三处，并用下划线标出修改之处。选做：从本课所学句式中任选五个，编写一篇60词左右的微短文，介绍自己家乡的一处有特色的小景点。该任务鼓励学有余力的学生进行难度更大的创意表达。七、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价包括课堂观察记录（教师对学生在听力任务、小组讨论中的表现进行即时点评）、学习任务单完成情况、同伴互评表的质量等。终结性评价为课后作文的教师评分，评分标准与课堂互评量表一致，确