初中语文七年级回忆我的母亲教学设计

初中语文七年级回忆我的母亲教学设计一、教材定位与教学背景《回忆我的母亲》是统编版七年级语文上册第四单元的一篇教读课文，作者朱德。本单元以“人生之舟”为人文主题，选编了《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》等文章，旨在引导学生从不同角度感悟人生意义，汲取精神力量。本文作为一篇回忆性叙事散文，以时间为经线，以母亲勤劳的一生为纬线，通过典型事例展现母亲平凡而伟大的品格，字里行间流淌着深沉的家国情怀。七年级学生已具备初步的散文阅读能力，能够概括事件、感知形象，但对于“叙事中穿插议论抒情”这一写作手法的理解尚需引导，对“个人命运与时代背景交织”的深层意蕴体会不深。本课教学需在夯实语言品析的基础上，搭建思维支架，引导学生从“读懂母亲”走向“读懂作者”，最终实现“读出自己”的阅读升华。二、教学目标与核心素养指向依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于核心素养的四个维度，结合本课文本特质，确立以下教学目标：1.语言建构与运用：积累“任劳任怨、为富不仁、周济”等词语，学习本文通过典型事例和细节描写刻画人物的方法，体会平实如话却饱含深情的语言风格。2.思维发展与提升：梳理文章结构，理解“以时间为序、以勤劳为纲”的选材组材特点；探究“母亲”形象与“作者”成长之间的内在关联，发展逻辑思维与辩证思维。3.审美鉴赏与创造：品味文中质朴而深沉的叙述语言，感受“于平淡中见真情”的审美特质；学习选取平凡小事表现人物品质的写作技巧，尝试迁移运用。4.文化传承与理解：体会中华民族传统美德中“勤劳、坚韧、宽厚”的精神内核，理解个人命运与国家命运的紧密相连，激发热爱劳动人民、感恩父母的真挚情感。三、教学重难点重点：梳理文章结构，分析母亲的形象特点，学习选取典型事例表现人物品质的方法。难点：理解文中议论抒情语句的深意，体会作者将“爱母亲”与“爱人民”融为一体的崇高境界。四、教学方法与学法指导教法：任务驱动法、文本细读法、比较阅读法、情境创设法。以“为母亲撰写致敬词”为核心任务贯穿课堂，激发学生探究内驱力。学法：圈点批注法、小组合作探究法、朗读体验法。引导学生“读中品、品中议、议中写”，实现语言与精神的同构共生。五、教学过程第一课时：识其人，感其事（一）导入新课，激发兴趣课件出示朱德同志肖像及1979年联合国教科文组织将“朱德故居”列入世界文化遗产的图文资料，教师深情叙述：他是新中国十大元帅之首，却在一篇回忆性散文里，用最朴素的文字称呼一位农村妇女——“母亲”。他说：“我应该感谢母亲。”一个身经百战的将军，为何对母亲怀有如此深沉的感恩？今天，让我们走进第14课，在字里行间寻找答案。设计意图：以名人身份与文章情感的强烈反差制造认知冲突，迅速点燃学生的阅读期待。（二）初读感知，整体把握1.自由朗读课文，圈画生字新词，借助工具书落实字音词义。教师重点点拨：“佃农”的“佃”读diàn，不读tián；“妯娌”读zhóuli；“周济”意为“对穷困的人给予物质帮助”。2.快速默读，用一句话概括母亲的“第一印象”。学生自由发言，教师引导提炼关键词——“勤劳的一生”。3.结构梳理任务：请同学们依据时间顺序，找出文中表明时间的标志性语句，并据此划分文章层次。预设学生找到的句子：“我家是佃农。”“母亲一共生了十三个儿女。”“母亲是个好劳动。”“但是灾难不因为中国农民的和平就不降临到他们身上。”“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。”“我应该感谢母亲。”“母亲现在离我而去了。”教师引导：这些语句中，有些是时间标志，有些是情感标志。时间标志勾连起母亲从青年到老年的生命历程，情感标志则串起作者对母亲的感激与怀念。据此可将文章划分为三大部分：开头点题（第1段）、主体回忆（第213段）、升华收束（第1417段）。设计意图：通过找时间标志句划分层次，既落实整体感知，又训练学生提取关键信息的能力，为深入研读奠基。（三）精读细研，聚焦形象4.群策群力，梳理事件。请同学们以小组为单位，用“母亲+事件+品质”的短语形式，合作完成如下表格：|时间阶段|典型事件|体现的品质||||||作者童年时|天不亮就起床煮饭，种田、种菜、喂猪、纺棉花|勤劳俭朴、任劳任怨||家境困难时|整日劳碌，却从未有怨言|坚韧刚强||遭受天灾时|遭遇退佃、搬家、逼债，仍坚强面对|不屈不挠||培养作者时|节衣缩食，供“我”读书|深明大义||革命时期|支持“我”参加革命，独立持家|支持革命、顾全大局||晚年时期|仍然不辍劳作，热爱劳动|勤劳终生、热爱劳动|5.细节品读，披文入情。教师引导：表格中的事件是“骨架”，细节才是“血肉”。请细细咀嚼下面几处描写，说说你读出了什么。例一：“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，担水，挑粪。”教师点拨：连续七个动词，毫无修饰，如摄影机般实录母亲的劳作。一个“还”字，可见劳作从清晨开始，无休无止。朗读时语速稍缓，重音落在动词上，读出繁重感。例二：“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。”学生讨论，教师引导：这一细节有两点震撼人心的力量——其一，“前一分钟”可见母亲勤劳得近乎忘我；其二，写生产前仍在劳作，暗含旧社会妇女的辛酸。这是以极平淡的笔触写极深沉的痛，是“哀而不伤”的节制之美。例三：“我到四五岁时，就很自然地在旁边帮她的忙。”教师点拨：“很自然”三个字极妙——勤劳的家风已融入血脉，成为无需言说的本能。这是母亲身教的力量。6.朗读体悟，以声传情。选择第5段、第16段进行朗读训练。第5段要读出“劳碌中的坚韧”，第16段要读出“崇敬中的深情”。可采用教师范读、学生个读、全班齐读等多种形式。设计意图：表格梳理使人物形象条理化，细节品读使语言品味深刻化，朗读训练使情感体验具身化。三者结合，实现工具性与人文性的统一。（四）课堂小结，布置作业教师小结：这节课我们借助一张表格，梳理了母亲勤劳的一生；抓住三处细节，触摸了文字的温度。母亲的形象正如文中反复出现的那个词——“勤劳”，朴素却重若千钧。作业布置：阅读课后“积累拓展”第四题，思考作者还从母亲身上获得了哪些精神财富，并尝试用批注法为课文中的议论抒情句作标注。第二课时：悟其情，学其法（一）温故知新，导入深研教师出示上节课学生梳理的“母亲品质”词云图，进而设问：母亲给予朱德的，不仅是生命和爱，更是精神的滋养。文中有一句话反复出现——“我应该感谢母亲”。请同学们找出所有出现这句话的段落，思考每一次出现分别谢什么。（二）聚焦议论，体会深意7.学生圈画三处“我应该感谢母亲”：第14段：“我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验。”第15段：“我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志。”第16段：“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动……她教给我生产的意志。”8.小组讨论：这三处“感谢”在内容上有何不同？语气上有何变化？教师引导：第一谢，谢“与困难作斗争的经验”，这是生存的智慧；第二谢，谢“生产的知识和革命的意志”，这是事业的力量；第三谢与第16段收束处，将“感谢母亲”升华为“感谢千千万万劳动人民”。情感上从“个人之谢”走向“时代之谢”，境界逐层扩大。9.朗读体会。学生齐读最后三段，教师引导：“尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党”，两个“尽忠”形成排比，将爱母之情升华为报国之志。师生讨论：这种升华为什么自然而不突兀？因为“母亲”本身就是劳动人民的一员，作者是在“与母亲分离”之中，实现了“与人民结合”。设计意图：以“三谢”为抓手，抽丝剥茧般剖析议论抒情句的深层内涵，突破“理解家国情怀”这一难点。（三）比较阅读，体悟风格10.出示邹韬奋《我的母亲》片段与本文对比：邹文：“母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，向我额上吻了几吻。”——细节浓烈，情感外露。朱德文：“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。”——细节平淡，情感内敛。11.学生讨论：两种写法各有什么好处？朱德为什么选择“平实如话”的笔法？教师点拨：朱德的文字如农民耕耘土地，质朴、扎实、不事雕琢。这种风格恰与母亲的品格同构——母亲是朴素的，文字亦是朴素的。这种“文如其人”的风格，正是回忆性散文“真诚”特质的体现。设计意图：通过比较阅读，让学生感受不同作家的语言个性，进而理解“语言形式与内容相统一”的写作规律。（四）读写结合，迁移训练12.布置写作任务：请借鉴本文“选取三件平凡小事、运用一个核心词语、穿插议论抒情”的写法，为你的母亲或父亲写一段200字左右的“致敬词”。13.学生动笔写作，教师巡视指导。重点关注：所选事例是否典型？细节描写是否动人？议论抒情是否自然？14.展示点评。选取23篇习作投影展示，师生共同评议。评议标准：事例是否小而有力，情感是否真而能感，语言是否平实而有余味。设计意图：读是为了写，写是为了更深入地读。以“致敬词”写作迁移课堂所学，实现读写共生。（五）总结升华，布置作业教师总结：今天我们读了一位元帅的母亲，也读懂了一位母亲的元帅。朱德用一生的奋斗，报答了母亲的生育之恩与教养之情。正如他在文末所言：“我用什么方法来报答母亲的深恩呢？”答案不是泪水，而是“继续尽忠于我们的民族和人民”。作业布置：“读”有字书，“悟”无字书。请观察你生活中最熟悉的劳动者（可以是家人、邻居、门卫师傅），捕捉他或她最打动你的一个瞬间，写一篇600字左右的记叙文，要求运用今天所学的“平凡中见真情”的写法。六、教学反思与预设本设计力求在三个方面彰显教学价值：其一，以“任务群”理念统整课堂，从“感知形象”到“体悟情感”再到“迁移写法”，层层递进；其二，紧扣文体特征，抓住回忆性散文“双重视角”（当时与现在），引导学生体会作者在叙述中渗透的深沉情感；其三，落实学科育人功能，将“感恩母亲”与“家国情怀”水乳交融，引导学生从个人情感走向社会大爱。需要警惕的预设难点有二：一是学生对“佃农”“地主”等历史名词可能感到隔膜，需在课前布置查阅资料，或由教师补充时代背景；二是对“母亲支持革命”的理解可能停留在概念层面，需借助朱德的革命经历与母亲晚年生活境遇的对比，让学生体会“深明大义”的分