2026年教师资格考试(小学教育心理学)冲刺试题及答案

2026年教师资格考试(小学教育心理学)冲刺试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.被称为“教育心理学之父”的学者是（）A.赫尔巴特B.桑代克C.布鲁纳D.乌申斯基2.小学低年级学生在识记生字时，会通过反复书写、重复朗读的方式巩固记忆，这种学习策略属于（）A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.元认知策略3.学生根据“铜能导电、铁能导电、铝能导电”的事实，归纳出“金属都能导电”的结论，这种思维类型是（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维4.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童的核心发展任务是获得（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性5.教师在表扬学生时，不仅夸赞学生的作业完成质量高，还明确指出“你这次主动整理了单元知识点框架，这个学习方法特别值得坚持”，这种表扬方式符合维纳归因理论中的（）引导方向。A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因6.学生在掌握了“植物”的概念后，再学习“被子植物”“裸子植物”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习7.小学阶段学生最容易产生的心理健康问题是（）A.考试焦虑B.抑郁症C.人格障碍D.社交恐怖症8.皮亚杰认为，小学阶段儿童的认知发展处于（）阶段，该阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算9.学生阅读课文时遇到生僻字查字典解决，这种问题解决的方式属于（）A.算法式B.手段-目的分析法C.爬山法D.逆推法10.教师在板书时，会用红色粉笔标注重点知识，利用了知觉的（）特性。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性11.某学生认为“遵守交通规则是人人都要承担的社会责任，是保障公共安全的基本准则”，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该学生的道德判断处于（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.社会契约定向阶段12.数学老师讲解“相遇问题”时，先画出线段图标注两辆车的行驶方向、速度和时间，帮助学生理解解题逻辑，这种直观教学方式属于（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.虚拟直观13.学生已经掌握了“路程=速度×时间”的公式，当遇到“已知路程和速度求时间”的题目时，能够快速调整公式解题，这种迁移属于（）A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.负迁移14.小学儿童同伴交往的主要特点不包括（）A.交往时间增多，交往形式更复杂B.传递信息的技能增强C.开始形成同伴团体D.对权威的绝对服从性增强15.教师职业倦怠的核心表现是（）A.情绪耗竭B.去人性化C.个人成就感低D.人际关系敏感二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）1.教育心理学的研究内容主要包含的要素有（）A.学生B.教师C.教学内容D.教学媒体E.教学环境2.下列属于小学生注意发展特点的有（）A.无意注意占主导逐渐向有意注意占主导发展B.注意的集中性和稳定性随年龄增长逐步提升C.注意的广度接近成人水平D.注意的分配能力发展较快，小学高年级学生能同时完成听讲、记笔记等多任务E.注意的转移能力随年龄增长逐步增强3.下列选项中，属于奥苏贝尔提出的有意义学习条件的有（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具有能够同化新知识的适当观念C.学习者具有有意义学习的心向D.学习过程需要学习者主动建立新旧知识的实质性联系E.学习内容必须通过发现的方式获得4.下列属于操作技能形成阶段的有（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练E.操作内化5.小学生创造性思维的培养路径包括（）A.创设宽松民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑B.开展发散思维训练，鼓励学生从多角度思考问题C.教授创造性思维策略，如头脑风暴法、推测与假设训练D.重视逻辑思维培养，限制非逻辑的想象类思维活动E.组织实践活动，让学生在实操中探索解决问题的方法6.下列属于学习现象的有（）A.新生儿的吮吸反射B.儿童学会用筷子吃饭C.学生养成了课前预习的习惯D.喝酒后脾气变得暴躁E.学生理解了“万有引力”的基本含义7.根据班杜拉的社会学习理论，观察学习的过程包括（）A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程E.强化过程8.下列选项中，属于元认知策略的有（）A.考试时监控自己的答题速度和时间B.阅读时遇到不懂的段落主动放慢速度重新阅读C.期末复习时列写知识点思维导图D.制定本学期的学科学习计划E.背诵课文时用关键词记忆法梳理内容9.影响小学生态度与品德形成的外部因素包括（）A.家庭教养方式B.社会风气C.同伴群体D.认知失调E.道德认知水平10.教师专业成长的主要途径包括（）A.观摩分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门的教学能力训练D.反思教学经验E.提高学历层次三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.简述小学儿童记忆发展的主要特征。2.简述如何培养小学生的学习动机。3.简述建构主义学习理论的核心观点。4.简述学校开展学生心理健康教育的主要途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题14分，共28分）阅读材料，并回答问题。1.材料：三年级（2）班的语文老师王老师在教授古诗《山行》时，先给学生展示了秋天山林的实景照片，播放了风吹枫叶、车马慢行的场景短视频，接着带领学生逐句理解诗句含义；讲到“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字时，不少学生误解为“坐下”的意思，王老师没有直接纠正，而是请学生结合上下文猜想字的含义，有学生结合“因为喜欢枫林晚景所以停车”的逻辑，猜出“坐”是“因为”的意思，王老师及时肯定了学生的思考，并补充了文言文中“坐”的常用义项。课堂上，王老师还设置了“为古诗配画”的小组活动，学生结合对诗句的理解画出自己心中的枫林晚景，上台分享创作思路时，王老师对每一位发言的学生都给出了针对性的表扬，整节课学生参与度很高，课后知识检测的正确率达到95%以上。问题：（1）结合教育心理学相关知识，分析王老师的教学行为运用了哪些教学原则或学习规律？（8分）（2）结合材料谈谈，在小学教学中运用直观教学需要注意哪些问题？（6分）2.材料：四年级学生张明平时数学成绩处于班级中等水平，上次单元测试因为考前感冒发烧，发挥失常只考了58分，数学李老师当着全班同学的面批评他“平时就不认真，脑子也不灵活，再怎么学也考不好”，张明听了之后特别沮丧，之后上数学课总是不敢抬头看老师，作业也经常完不成，遇到不会的题也不敢问老师和同学，几次小测成绩都在及格线边缘，他甚至跟家长说“我本来就不是学数学的料，再努力也没用”。问题：（1）结合维纳的归因理论，分析张明目前的学习状态存在什么问题？李老师的评价对张明产生了哪些影响？（7分）（2）如果你是张明的数学老师，你会如何帮助他调整学习状态、提升数学成绩？（7分）【参考答案】一、单项选择题1.B解析：1903年桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为独立学科，桑代克被称为“教育心理学之父”。2.C解析：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略，反复书写、朗读属于典型的复述策略。3.A解析：聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的有方向、有条理的思维方式，归纳普遍结论的思维属于聚合思维。4.C解析：埃里克森人格发展阶段理论中，6-12岁阶段的发展冲突是勤奋感对自卑感，核心任务是培养勤奋感，克服自卑感。5.B解析：教师明确指出学生的努力和学习方法的优势，是引导学生归因于“努力”“学习方法”这类内部、不稳定、可控的因素，能够有效提升学生的学习动机。6.B解析：下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，掌握“植物”大概念后学习小概念属于下位学习。7.A解析：考试焦虑是小学阶段学生最常见的心理健康问题，多与学业压力、评价焦虑相关，抑郁症、人格障碍、社交恐怖症在小学阶段的发生率显著低于考试焦虑。8.C解析：皮亚杰认知发展阶段理论中，7-11岁儿童处于具体运算阶段，该阶段的核心标志是获得守恒概念，能够凭借具体事物或具体事物的表象进行逻辑思维。9.A解析：算法式是指把所有可能的问题解决方法一一列举出来，逐一尝试直到找到正确答案的问题解决策略，查字典属于典型的算法式策略。10.B解析：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性，红色粉笔标注重点是为了把重点知识从板书背景中凸显出来，利用了知觉的选择性。11.D解析：社会契约定向阶段的儿童认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，个体看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正，遵守公共规则、承担社会责任属于该阶段的道德判断特征。12.B解析：模象直观是指通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式，线段图属于对实际问题的模象呈现，属于模象直观。13.A解析：同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，直接调整已掌握的公式解决变式问题，没有改变原有认知结构，属于同化性迁移。14.D解析：小学阶段儿童的交往特点包括交往时间增多、形式复杂，信息传递技能增强，开始形成同伴团体，对权威的服从性逐渐下降，同伴影响力上升，因此D选项不属于小学儿童同伴交往特点。15.A解析：职业倦怠包括情绪耗竭、去人性化、个人成就感低三个核心表现，其中情绪耗竭是核心成分，指个体情绪情感处于极度的疲劳状态，工作热情完全丧失。二、多项选择题1.ABCDE解析：教育心理学的研究内容包含“五要素三过程”，五要素即学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。2.ABDE解析：小学生注意发展的特点包括无意注意占主导逐步向有意注意发展，注意的集中性、稳定性、分配、转移能力逐步提升，注意广度在小学阶段仍低于成人水平，直到中学阶段才逐渐接近成人，因此C选项错误。3.ABCD解析：奥苏贝尔提出的有意义学习条件包括客观条件（学习材料有逻辑意义）和主观条件（学习者有有意义学习的心向、认知结构中有适当的同化观念、主动建立新旧知识的实质性联系），有意义学习可以是接受学习也可以是发现学习，因此E选项错误。4.ABCD解析：操作技能的形成包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段，操作内化属于心智技能的形成过程特征。5.ABCE解析：创造性思维培养需要重视非逻辑思维能力的发展，鼓励学生的想象和直觉思维，因此D选项错误。6.BCE解析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变，新生儿吮吸属于本能，喝酒后脾气暴躁属于短暂生理变化引发的行为改变，不属于学习。7.ABCD解析：班杜拉提出观察学习包括注意、保持、复制、动机四个过程。8.ABD解析：元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略，列思维导图属于组织策略，关键词记忆法属于精细加工策略，因此C、E选项属于认知策略。9.ABC解析：认知失调、道德认知水平属于影响态度与品德形成的内部因素。10.ABCD解析：教师专业成长的途径包括观摩优秀教学、微格教学、专门训练、反思教学经验，单纯提高学历层次不属于教师专业成长的核心途径。三、简答题1.小学儿童记忆发展的主要特征包括：（1）记忆容量逐步增加，小学阶段儿童的短时记忆广度已接近成人水平，随年龄增长逐步稳定。（2分）（2）记忆的目的性增强，从低年级阶段无意识记占主导，逐步发展为高年级阶段有意识记占主导，能够主动根据学习任务设定记忆目标。（2分）（3）记忆的理解性提升，从机械识记占主导逐步向意义识记占主导发展，中高年级学生能够主动对记忆材料进行理解加工，减少机械重复的记忆方式。（2分）（4）记忆的策略逐步丰富，儿童能够逐步掌握复述、组织、精细加工等记忆策略，抽象记忆的发展速度逐步超过形象记忆，但整个小学阶段形象记忆仍占据重要地位。（2分）2.培养小学生学习动机可以从以下方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学，通过设置难度适宜的问题激发学生的好奇心和求知欲，维持学生的学习兴趣。（2分）（2）根据作业难度，恰当控制动机水平，针对不同难度的学习任务调整学生的动机唤起水平，简单任务适当提高动机，复杂任务适当降低紧张感。（2分）（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，及时给学生明确的学习结果反馈，表扬奖励要针对具体的学习行为和努力过程，避免空泛表扬，惩罚要注意方式，不伤害学生自尊心。（2分）（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力，引导学生将学习成败归因于努力、学习方法等可控因素，避免将失败归因于能力不足等稳定不可控因素，提升学生的学习坚持性。（2分）3.建构主义学习理论的核心观点包括：（1）知识观：建构主义认为知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，不是最终答案；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，对知识的理解取决于特定情境下的学习历程，学生对知识的理解是基于自己的经验背景建构起来的。（2分）（2）学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往学习中已经形成了丰富的经验，教学要重视学生的原有经验，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。（2分）（3）学习观：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程；学习是通过学习共同体的互动合作完成的；学习需要在具体的情境中开展，才能实现知识的迁移应用。（3分）（4）教学观：建构主义提倡情境性教学、合作学习、探究学习，认为教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析等高级思维活动，给学生提供丰富的信息资源和适当的帮助支持，促进学生自身意义建构。（1分）4.学校开展心理健康教育的主要途径包括：（1）开设心理健康教育相关课程，系统向学生普及心理健康知识，教授心理调适的基本方法。（2分）（2）开设心理辅导活动课，以活动体验的方式帮助学生提升情绪调节、人际交往、学习适应等能力。（2分）（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容，结合各学科的教学特点，挖掘学科中的心理健康教育元素，在日常教学中关注学生的心理状态。（2分）（4）结合班级、团队活动开展团体心理辅导，针对学生共同的成长问题设计主题活动，提升学生的心理适应能力。（1分）（5）开展个别心理辅导与咨询，针对存在心理困扰的学生提供专业的一对一帮助，建立学生心理档案，对高危学生进行及时干预。（1分）四、材料分析题1.（1）王老师的教学行为符合以下教育心理学规律：①运用了直观性教学原则。王老师通过展示实景照片、播放短视频、引导学生画古诗配画等方式，让学生获得对古诗内容的直观感知，符合小学阶段学生以具体形象思维为主的认知发展特点，能够帮助学生更好地理解抽象的文字内容，提升知识感知的效果。（2分）②运用了启发式教学的规律，重视学生的主动建构。王老师在讲解“坐”的字义时，没有直接给出答案，而是引导学生结合上下文猜想含义，激发学生的主动思考，让学生通过自己的推理获得知识，符合建构主义的学习理念，能够加深学生对知识的理解，同时提升学生的思维能力。（2分）③运用了强化理论，对学生的正确反应给予及时的正强化。当学生猜出正确字义、上台分享配画思路时，王老师都给予针对性的表扬，能够强化学生的主动参与行为，提升学生的学习内在动机，让学生在学习过程中获得成就感。（2分）④运用了合作学习的方式。王老师设置小组配画活动，让学生在小组互动中交流对古诗的理解，发挥了同伴互动的作用，符合社会学习理论的要求，能够提升学生的参与度，同时培养学生的合作能力。（2分）（2）小学教学中运用直观教学需要注意以下问题：①直观手段的选择要符合教学目标和学生的认知特点。小学阶段学生以具体形象思维为主，要结合教学内容选择合适的模象、实物或言语直观，避免为了直观而直观，直观内容要紧扣教学的核心知识点，如材料中王老师选择的照片和视频都紧扣诗句描绘的场景，没有无关内容。（2分）②直观教学要与言语讲解相结合。在呈现直观材料的同时，要配合清晰的言语引导，帮助学生将直观感知到的内容与抽象的知识建立联系，避免学生只关注直观材料的趣味而忽略核心知识点的学习。（2分）③要重视运用言语直观，启发学生的想象。直观教学不能仅依赖实物、模象等具象材料，还要通过生动的言语描述引导学生调动自身的经验想象场景，培养学生的抽象思维能力，逐步减少对直观材料的依赖。（2分）2.（1）①维纳将个体对成败的归因划分为三个维