2026年教师资格证《保教知识与能力》练习题(含答案)

2026年教师资格证《保教知识与能力》练习题(含答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.幼儿看见天上的云朵，一会儿说像棉花糖，一会儿说像小白羊，一会儿说像飞奔的骏马，这一心理现象属于（）A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.创造想象2.2岁半的苗苗学会了正确使用代词“我”，在想要桌上的苹果时会说“我要苹果”，而不是像之前一样说“苗苗要苹果”，这一表现标志着苗苗（）A.自我评价的萌芽B.自我体验的萌芽C.自我控制的萌芽D.自我意识的萌芽3.某幼儿园在安排一日活动时，每天保证2小时的户外活动时间，其中体育活动时间不少于1小时，同时注重动静态活动交替，既安排集体教学、集体游戏，也留给幼儿自由区域活动的时间，这一做法体现的幼儿园教育原则是（）A.保教结合原则B.以游戏为基本活动的原则C.教育的活动性和活动的多样性原则D.促进儿童全面发展的原则4.在“认识春天”的主题活动中，教师不仅带领幼儿到户外观察发芽的柳树、迎春的花苞、返青的小草，还组织幼儿用彩笔画春天、学唱春天的儿歌、动手种小种子，多维度支持幼儿感知春天的特征，教师运用的教学方法是（）A.直观法B.实践法C.游戏法D.直观形象法5.小班幼儿入园初期，经常出现哭闹、攥着家长的衣服不肯松手、午睡时惊醒找妈妈的情况，甚至有的幼儿会出现食欲下降、睡眠不安的生理反应，这种分离焦虑的核心本质是（）A.幼儿对幼儿园环境的陌生感B.幼儿与依恋对象分离产生的不安全感C.幼儿生活自理能力不足产生的挫败感D.幼儿园教师的照料不够细致6.幼儿在玩“医院”角色游戏时，会用雪糕棍当体温计给“病人”测体温，用空的药盒当退烧药给“病人”拿药，把积木堆起来当挂号台，这体现了游戏能促进幼儿（）A.社会性发展B.认知发展C.情绪情感发展D.创造力发展7.4岁的壮壮在和小朋友玩积木时，因为抢积木把旁边的小朋友推倒了，老师看到后没有立刻批评壮壮，而是蹲下来问他“如果别人把你推倒，摔在硬硬的地板上，你会不会疼、会不会难过呀？”引导壮壮意识到自己的错误，老师运用的教育方法是（）A.移情训练法B.正面教育法C.榜样示范法D.自然后果法8.幼儿园环境创设中，教师在美工区投放废旧的卷纸芯、快递纸盒、饮料瓶等材料，引导幼儿发挥想象制作手工作品；在阅读区摆放不同材质、不同内容的绘本，满足不同阅读水平幼儿的需求，同时会根据季节变化、主题活动进度定期更换区域材料，这一做法遵循的环境创设原则是（）A.安全性原则B.适宜性原则C.经济性原则D.幼儿参与性原则9.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，5-6岁幼儿连续看电视的时长不宜超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟10.幼儿知道“刚倒的开水很烫不能碰”，但是在玩“过家家”的游戏时，却会假装端着水杯吹一吹，告诉旁边的“宝宝”“水太烫，吹凉了再喝”，不会真的躲避这杯“开水”，这说明幼儿思维的特点是（）A.自我中心B.表面性C.拟人性D.经验性二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿期记忆发展的主要特点。12.简述幼儿园教师在组织实施游戏活动时，需要承担哪些指导要点。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.请结合实际，论述为什么幼儿园教育要坚持“保教结合”的原则，教师在日常工作中应如何落实这一原则。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班的李老师发现，最近班里的小朋友特别喜欢玩“恐龙对战”的游戏，经常在自由活动时模仿恐龙的叫声、用手比出恐龙爪子的样子互相追跑，好几次差点撞到区域柜。一开始李老师担心幼儿受伤，想要制止这个游戏，但是仔细观察后发现，小朋友们会自己给恐龙设定角色，有“吃草的三角龙”“会飞的翼龙”“保护大家的霸王龙爸爸”，还会约定“恐龙不能用力撞人，不能用爪子碰到小朋友的脸”，玩得十分投入。于是李老师没有制止游戏，反而在阅读区投放了《恐龙大百科》的绘本和恐龙科普短片，和幼儿一起了解不同恐龙的生活习性、外形特征；在建构区投放了大型积木、仿真恐龙模型，支持幼儿搭建“恐龙乐园”；在美工区投放了彩泥、硬卡纸、活动眼珠等材料，引导幼儿制作自己喜欢的恐龙手偶；同时和幼儿一起讨论“恐龙玩游戏时怎样才不会受伤”，和幼儿共同制定了游戏规则：追跑时要看着前面的路，不能在积木区和阅读区跑，碰到小朋友要马上道歉。经过调整，小朋友们的“恐龙游戏”内容越来越丰富，从一开始单纯的追跑，慢慢发展出“恐龙找食物”“恐龙搬家”“恐龙照顾宝宝”等情节，再也没有出现过碰撞受伤的情况，很多平时内向不爱说话的小朋友也主动参与到游戏中，和同伴交流自己知道的恐龙知识。问题：请结合游戏的相关理论，分析材料中李老师的教育行为有哪些可取之处。15.材料：3岁半的小语刚上小班，入园已经三周了，还是每天早上攥着妈妈的项链不肯撒手，只要妈妈转身要走就会号啕大哭，老师过来抱她的时候她会使劲挣扎，不让老师碰。到了集体活动时间，别的小朋友都围坐在一起听老师讲故事，小语却一个人坐在教室门口的小椅子上，眼睛盯着幼儿园大门的方向，不跟小朋友玩，也不碰桌上的玩具，老师喊她的名字她也只是低着头抠手指，不回应。吃饭的时候她也不肯自己拿勺子，老师喂她就吃两口，不喂就坐着不动，午睡时一定要抱着从家里带来的小兔子玩偶，不然就躺在床上翻来覆去不肯睡，偶尔睡梦中还会小声喊“妈妈”。主班的张老师发现小语的情况后，没有强迫小语马上融入集体，早上接园时会蹲下来笑着跟小语打招呼，先摸摸她手里的小兔子，跟她说“你的小兔子今天耳朵竖得直直的，是不是也想跟小语一起玩滑梯呀”；平时活动时也不硬拉小语坐到小朋友中间，而是带着她最喜欢的拼图坐到她旁边，慢慢拼给她看，等她主动凑过来的时候再邀请她一起玩；吃饭时会先拿着勺子跟她说“你看小兔子看着你呢，我们跟小兔子比赛谁先把小嘴巴里的饭咽下去好不好”，鼓励她自己拿勺子；午睡时会坐在她的小床边，轻轻拍着她的背，跟她说“老师就在旁边陪着你和小兔子，睡醒了妈妈就来接你了”。过了两周，小语早上来园时不再大哭了，会主动把手里的小兔子举给张老师看，有时候还会主动拉着旁边小朋友的手一起去玩积木，分离焦虑的症状基本消失了。问题：请结合幼儿情绪情感发展的相关知识，分析小语入园后表现出的情绪问题，并说明张老师采用了哪些帮助幼儿缓解入园焦虑的策略。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.秋天到了，幼儿园里的梧桐树落下了很多叶子，果树上结了小小的山楂，种植园里的萝卜、红薯也成熟了，小班的小朋友每次户外活动时都喜欢捡地上的落叶，摸一摸树上的小山楂，对秋天的自然现象充满了好奇。请围绕“多彩的秋天”主题，为小班幼儿设计一个系列主题活动，要求写出主题活动的总目标、三个具体的子活动（每个子活动需包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），并说明主题活动的环境创设思路。【参考答案】一、单项选择题1.A【解析】无意想象又称不随意想象，是没有预定目的、在外界刺激的影响下不自觉产生的想象。幼儿把云朵随机想象成棉花糖、小白羊、骏马，是没有预定目的、不需要意志努力的想象过程，属于无意想象。有意想象是有预定目的、自觉进行的想象；再造想象是根据语言文字的描述或图形符号的示意，在头脑中形成相应新形象的过程；创造想象是根据一定的目的任务，独立地创造出新形象的过程，均不符合题干描述。2.D【解析】儿童在2-3岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要标志。掌握“我”字意味着幼儿能够把自己作为主体从客体中区分出来，是自我意识发展的重要转折点。自我评价、自我体验、自我控制是自我意识的心理成分，其萌芽时间晚于代词“我”的掌握，不符合题干描述。3.C【解析】教育的活动性和活动的多样性原则是指幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程，同时活动的形式应该多样化，让幼儿在多种多样的活动中获得发展。题干中幼儿园保证户外活动时间，注重动静态交替，安排集体活动、区域活动等多种形式的活动，体现了这一原则。保教结合强调保育和教育相互渗透、不可分割；以游戏为基本活动强调游戏是幼儿园最主要的活动形式；全面发展原则强调促进幼儿体智德美各方面协调发展，均不符合题干描述。4.D【解析】直观形象法是幼儿园教育教学的主要方法之一，指教师采用直观教具或各种直观教育手段，组织幼儿开展观察、欣赏、演示、示范等活动，帮助幼儿直接感知认识事物，同时辅以操作、表达等实践活动深化认知。题干中教师带幼儿户外观察直观感知春天，同时组织绘画、唱歌、种植等多元活动，是对直观形象法的综合运用。直观法仅强调感知层面、实践法仅强调操作层面，概括不全面；游戏法强调以游戏形式开展活动，不符合题干描述。5.B【解析】分离焦虑是幼儿与依恋对象分离时出现的焦虑、不安、紧张的情绪反应，其核心本质是幼儿离开熟悉的依恋对象后，面对陌生环境产生的不安全感。对环境的陌生、自理能力不足是分离焦虑的诱因而非核心本质，教师照料细致与否并非幼儿产生分离焦虑的根本原因。6.B【解析】皮亚杰的认知发展理论指出，象征性游戏是幼儿阶段的典型游戏形式，幼儿通过以物代物、以人代人的方式开展游戏，能够在象征过程中完成表象符号的建构，促进表征能力和认知发展。题干中幼儿用雪糕棍代替体温计、用药盒代替药品、用积木代替挂号台，属于象征性游戏的表征行为，能够促进认知发展。社会性发展强调同伴交往、规则意识形成；创造力发展强调新颖独特想法的产生，均不是该现象最直接的体现。7.A【解析】移情训练法是指通过引导幼儿站在他人的角度思考问题，体验他人的情绪情感，从而帮助幼儿形成良好社会行为的教育方法。题干中教师引导壮壮思考自己被推倒的感受，体会被推倒小朋友的难过情绪，是典型的移情训练。正面教育强调以正面引导、表扬鼓励为主；榜样示范强调通过正面榜样引导幼儿行为；自然后果法强调让幼儿体验行为的自然后果从而修正行为，均不符合题干描述。8.B【解析】适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，适合幼儿的发展水平与个体差异，同时随幼儿发展动态调整。题干中教师根据幼儿兴趣和能力投放不同难度的材料，随主题和季节变化更换材料，体现了适宜性原则。安全性原则强调环境材料无安全隐患；经济性原则强调因地制宜、勤俭办园；幼儿参与性原则强调引导幼儿参与环境创设过程，均不是对题干做法的全面概括。9.C【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“生活习惯与生活能力”部分明确要求：3-4岁幼儿连续看电视等不超过15分钟；4-5岁幼儿连续看电视等不超过20分钟；5-6岁幼儿连续看电视等不超过30分钟。10.B【解析】幼儿思维的表面性是指幼儿的思维往往根据具体接触到的表面现象来进行，难以反映事物的本质联系。幼儿在游戏中知道“开水”是假装的，是玩具替代的表象，不会真的产生烫的后果，因此不会躲避，体现了思维的表面性特点。自我中心强调幼儿从自己的角度思考问题；拟人性强调幼儿把外界物体当作有生命的事物看待；经验性强调幼儿根据自己的生活经验思考问题，均不符合题干描述。二、简答题11.（1）记忆保持时间逐渐延长，从最初的短时记忆逐步发展为长时记忆，3岁后幼儿的记忆容量显著增加，记忆保持的时间可从几个月延长至几年，逐步出现可以保持终身的记忆。（2）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。幼儿期的记忆大多是没有预定目的的，在生活中自然而然记住的有趣的、印象强烈的内容占记忆内容的主体；随着年龄增长和教育引导，幼儿逐渐能够根据成人的要求，带着明确目的开展记忆活动，有意记忆逐步发展。（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。幼儿阶段对具体的形象、声音、触感等直观内容的记忆效果好于抽象的语词内容，随着幼儿语言能力的发展，语词记忆的发展速度逐渐加快，形象记忆和语词记忆的差距逐步缩小。（4）机械记忆用得多，意义记忆效果好。幼儿因为知识经验不足、对事物的理解能力有限，经常采用机械重复的方式记忆内容，比如反复背诵儿歌；但凡幼儿能够理解的内容，意义记忆的效果要明显好于机械记忆。（5）记忆的精确性较差，容易出现记忆不完整、混淆记忆内容、受暗示性强的特点，经常会出现把想象的内容和现实经历混淆的“说谎”现象，本质是记忆不准确导致的。12.（1）尊重幼儿游戏的自主性。教师要尊重幼儿选择游戏主题、确定游戏角色、设计游戏情节、选择游戏材料的权利，不随意干预幼儿的游戏过程，不把自己的想法强加给幼儿，保障幼儿在游戏中的主体地位。（2）以间接指导为主。教师要通过观察了解幼儿的游戏需要，当幼儿在游戏中遇到困难、出现冲突、游戏情节难以推进时，以游戏伙伴的身份介入，通过角色参与、材料支持、问题引导等方式支持幼儿推进游戏，避免以教师的身份直接指挥、打断幼儿的游戏。（3）根据幼儿的年龄特点开展针对性指导。对于小班幼儿，重点指导幼儿学会使用游戏材料，丰富简单的游戏情节，帮助幼儿建立游戏的规则意识；对于中班幼儿，重点引导幼儿拓展游戏情节，丰富游戏角色之间的互动，解决游戏中出现的同伴冲突；对于大班幼儿，重点支持幼儿自主创设游戏情境、制定游戏规则，合作完成复杂的游戏主题，深化游戏中的探究和创造。（4）为游戏开展提供充分的支持条件。教师要为幼儿提供充足的游戏时间，保障每日游戏活动的时长；创设丰富的游戏环境，投放安全、多样、可操作的游戏材料，满足不同幼儿的游戏需求。（5）关注游戏的发展价值。教师在指导游戏时，要避免只关注游戏的形式，要挖掘游戏在促进幼儿社会性、认知、情绪情感、身体动作发展方面的价值，引导幼儿在游戏中获得多方面的发展。三、论述题13.保教结合是我国幼儿园教育的特有原则，也是幼儿园教育区别于中小学教育的重要特征，是由幼儿的身心发展特点决定的。首先，幼儿阶段的身心发展尚未成熟，自理能力、自我保护能力较弱，生活经验不足，在生活照料、健康养护方面有很强的需要，不能像学龄儿童一样独立完成生活自理活动、独立应对环境中的风险，需要成人给予细致的保育照料，比如根据气温变化增减衣物、提醒幼儿喝水、帮助幼儿擦汗、照料幼儿午睡、关注幼儿的情绪变化等，这些保育工作是保障幼儿身心健康发展的基础。其次，幼儿的学习是在生活和游戏中发生的，幼儿的年龄特点决定了他们难以通过长时间的静坐听讲学习知识，生活中的进餐、盥洗、午睡、户外活动等各个环节，都蕴含着丰富的教育价值，比如在盥洗环节可以引导幼儿养成良好的卫生习惯，认识水的特性；在进餐环节可以引导幼儿认识食物的营养，养成不挑食的好习惯；在整理玩具环节可以引导幼儿学会分类，养成良好的秩序感，保育的过程本身就是教育的过程，教育的过程也不能脱离保育的支持。如果脱离保育只强调教育，不仅会让教育脱离幼儿的生活经验，不符合幼儿的学习特点，还可能损害幼儿的身体健康；如果脱离教育只强调保育，就会把幼儿园的工作等同于简单的生活照料，无法发挥教育促进幼儿发展的价值。在日常工作中，教师可以从以下几个方面落实保教结合原则：第一，树立保教并重的教育理念，改变“重教轻保”的错误认知，认识到保育和教育是同等重要的，二者是相互融合、不可分割的，既要关注教育目标的完成，也要关注幼儿在生活中的照料和养护，把保育工作渗透在一日生活的各个环节。第二，在一日生活的各个环节落实保教融合的要求。入园环节，教师既要做好晨检，观察幼儿的精神状态、身体状况，检查幼儿是否携带危险物品，也要通过热情的打招呼、拥抱，给幼儿良好的情绪体验，引导幼儿主动跟同伴打招呼；进餐环节，既要为幼儿提供营养均衡、温度适宜的餐食，提醒幼儿细嚼慢咽，纠正不正确的进餐姿势，也要引导幼儿认识食物、养成不挑食的习惯、学习文明进餐的礼仪；户外活动环节，既要提前检查场地和器械的安全，关注幼儿的活动量，及时帮幼儿擦汗、增减衣物，避免幼儿受伤，也要在活动中引导幼儿探索运动的方法、学习遵守游戏规则、发展基本动作；午睡环节，既要营造安静的午睡环境，帮助幼儿调整睡姿，观察幼儿的睡眠状态，也要引导幼儿学习自己穿脱衣物、整理床铺，养成良好的睡眠习惯。第三，关注幼儿的心理健康和情绪状态，把心理保育融入日常工作。幼儿的情绪感受、心理状态是保育工作的重要内容，教师要及时关注幼儿的情绪变化，当幼儿出现焦虑、难过、生气等负面情绪时，及时给予安抚和引导，帮助幼儿调节情绪，建立安全感，避免只关注幼儿的生理健康、忽视心理健康的倾向。第四，和保育员、家长形成保教合力。教师要和保育员密切配合，在生活照料、活动组织方面分工协作，共同做好保育和教育工作；同时要引导家长认识到保教结合的重要性，在家庭中既关注孩子的生活照料，也重视孩子的习惯养成和能力发展，实现家园共育的一致性。比如在中班的种植活动中，教师不仅要和幼儿一起种下种子，引导幼儿观察植物的生长、记录植物的变化（教育目标），也要在户外种植的过程中提醒幼儿及时擦汗、喝水，避免在太阳下暴晒，活动结束后引导幼儿把小手洗干净（保育目标），真正做到保中有教、教中有保，促进幼儿健康全面发展。四、材料分析题14.材料中李老师的教育行为充分尊重了幼儿游戏的主体性，正确处理了游戏发展与安全、规则的关系，符合幼儿游戏指导的基本要求，是值得提倡的。第一，李老师尊重了幼儿游戏的自主性，没有随意干预幼儿的自主游戏。幼儿是游戏的主人，游戏主题的产生、游戏情节的发展都应该来源于幼儿的兴趣和需要。材料中李老师发现幼儿对“恐龙对战”游戏感兴趣时，没有因为游戏存在安全隐患就直接制止，而是耐心观察幼儿的游戏过程，发现幼儿在游戏中的自主探索和规则约定，尊重了幼儿选择游戏主题的权利，保护了幼儿游戏的积极性。第二，李老师为幼儿的游戏开展提供了充分的材料支持，丰富了游戏的内容。游戏材料是幼儿开展游戏的物质基础，教师要根据幼儿游戏的发展需要，及时提供适宜的材料，支持幼儿深化游戏情节。材料中李老师根据幼儿的恐龙游戏兴趣，在阅读区投放恐龙绘本和科普短片，在建构区投放积木和恐龙模型，在美工区投放手偶制作材料，支持幼儿从单一的追跑游戏，拓展出了解恐龙知识、搭建恐龙乐园、制作恐龙手偶等多元游戏内容，帮助幼儿拓展了游戏的广度和深度。第三，李老师以适宜的方式介入游戏，引导幼儿建立合理的游戏规则，平衡了游戏安全与游戏自由的关系。教师在观察游戏时，既要保障幼儿游戏的自主权，也要及时发现游戏中的安全隐患，以幼儿能够接受的方式引导幼儿共同制定规则，而不是用教师的权威禁止游戏。材料中李老师发现追跑游戏存在碰撞风险时，没有简单制止，而是通过和幼儿讨论的方式，引导幼儿自己思考游戏中的安全注意事项，共同制定“不往积木区跑、看着前面的路、碰到小朋友要道歉”的规则，既保障了游戏的安全，也让幼儿在参与规则制定的过程中理解了规则的意义，提升了规则意识。第四，李老师的游戏指导有效发挥了游戏促进幼儿多方面发展的价值。游戏是幼儿的基本活动，能够促进幼儿认知、社会性、情绪情感、创造力等多方面的发展。材料中李老师通过支持恐龙游戏，不仅让幼儿在阅读科普内容、搭建恐龙乐园的过程中获得了关于恐龙的知识，发展了动手能力和建构能力，也让内向的幼儿主动参与到同伴交流中，促进了幼儿的同伴交往和社会性发展，真正实现了游戏的发展价值。15.（1）小语入园后表现出的是典型的小班幼儿入园分离焦虑。分离焦虑是幼儿与熟悉的依恋对象分离时，因面对陌生环境产生的紧张、不安、恐惧等负面情绪反应，具体表现有：①情绪上的痛苦反应：见到家长离开时号啕大哭，拒绝老师的亲近，对外界的活动和刺激缺乏兴趣，持续关注门口等待家长，对老师的呼唤没有回应；②行为上的退缩反应：不主动参与集体活动，不和同伴交往，独自坐在角落，不主动玩玩具；③生活自理能力的倒退：本来已经具备一定自理能力的幼儿，入园后出现不肯自己吃饭、需要成人喂饭、必须抱着熟悉的玩偶才能入睡的情况，是安全感缺失导致的行为退行；④生理上的不适反应：出现睡眠不安、食欲下降、睡梦中呼唤家长的表现，是焦虑情绪引发生理层面的反应。（2）张老师采用的缓解策略主要有以下几个方面：第一，营造充满安全感的心理环境，给予幼儿充分的关爱和接纳。面对小语的焦虑情绪，张老师没有强迫小语马上停止哭闹、融入集体，而是以温和、耐心的态度对待小语，通过蹲下来交流、轻声说话、轻拍午睡等方式，让小语感受到教师的善意，逐步建立对教师的信任，替代与家长分离带来的不安全感。第二，从幼儿的情感寄托入手，寻找师幼互动的切入点。小语把家里带来的兔子玩偶作为依恋的替代物，张老师没有把玩偶收走，而是从兔子玩偶入手和小语交流，把兔子玩偶作为情感连接的纽带，比如和小兔子打招呼、和小兔子比赛吃饭，让小语觉得自己的情感寄托被理解、被接纳，降低了对教师的防备心理。第三，采用循序渐进的方式引导幼儿适应集体，不急于求成。张老师没有硬拉小语参与集体活动，而是先坐在小语旁边玩她喜欢的拼图，等小语主动产生兴趣后再邀请她参与，给了小语足够的适应时间，减少了环境变化给幼儿带来的压力。第四，在生活环节给予细致的照料，帮助幼儿重建生活秩序感。分离焦虑往往和生活环境、生活节奏的变化有关，张老师在吃饭、午睡这些生活环节，用小语能够接受的方式鼓励她自己吃饭，陪在她身边陪伴午睡，帮助小语逐步适应幼儿园的生活节奏，重建生活的秩序感，逐步缓解焦虑情绪。第五，用积极的暗示给幼儿建立稳定的预期。张老师会明确告诉小语“睡醒了妈妈就来接你”，给幼儿稳定的心理预期，让小语知道和妈妈的分离是暂时的，不用过度担心被家长遗忘，逐步建立对幼儿园生活的掌控感。五、活动设计题16.主题活动总目标：①认知目标：感知秋天明显的季节特征，知道秋天天气变凉、树叶变色掉落、部分农作物和果实成熟的典型现象，认识3-5种秋天的典型植物和果实。②技能目标：能够运用捡落叶、摸果实、涂色、粘贴等多种方式参与秋天的探究活动，尝试用简单的语言表达自己对秋天的感知，发展手部精细动作和基本的观察能力。③情感目标：感受秋天的色彩美和自然变化的乐趣，喜欢参与秋天的探究活动，逐步适应幼儿园集体活动，愿意和同伴、老师分享自己发现的秋天小秘密。（1）子活动一：小班科学活动《秋天的小树叶》活动目标：①认知目标：感知秋天树叶会变黄、变红，从树上落下来的现象，认识梧桐叶、枫树叶、银杏叶3种常见的秋天落叶，能说出树叶的颜色和简单外形特征。②技能目标：能够按照老师的要求捡取不同形状的落叶，尝试用“这是XX颜色的叶子”的简单句式表达自己的发现。③情感目标：喜欢观察秋天的树叶，愿意和同伴一起捡落叶，体验在户外观察自然的快乐。活动准备：提前选择有梧桐树、枫树、银杏树的户外场地；每人一个装落叶的小纸袋；梧桐叶、枫树叶、银杏叶的实物样本1份；欢快的背景音乐。活动过程：①导入部分（5分钟）：教师出示一片金黄色的梧桐叶，以“小树叶找妈妈”的故事导入：“小朋友们看，今天老师捡到了一片小树叶，它从树上掉下来找不到妈妈了，我们一起到院子里帮它找妈妈好不好？”激发幼儿参与活动的兴趣。②感知观察部分（10分钟）：教师带领幼儿到户外，分别走到梧桐树、枫树、银杏树下，引导幼儿观察树上的叶子是什么颜色、什么形状，风吹过来的时候叶子会怎么样；拿出提前准备的树叶样本，告诉幼儿不同树的名字，引导幼儿摸一摸树叶的叶脉，比一比不同树叶的形状：梧桐叶像手掌、枫树叶像小扇子、银杏叶像小伞。③操作探索部分（10分钟）：给每个小朋友发一个小纸袋，播放背景音乐，请小朋友在安全的场地上捡自己喜欢的落叶，捡的时候引导幼儿说一说自己捡的树叶是什么颜色、像什么，教师巡回指导，提醒幼儿不要捡带土、带虫子的叶子，不要把小树枝放进袋子里。④总结分享部分（5分钟）：请小朋友拿着自己捡的落叶坐回圆圈上，邀请2-3个小朋友展示自己捡的树叶，说一说自己的叶子是什么颜色、是什么形状的，教师总结：“秋天到了，天气凉了，树叶会变成黄色、红色，从树上落下来，就像给大地铺了彩色的地毯。”活动延伸：把小朋友捡回来的落叶投放到美工区，为后续的树叶粘贴活动做准备；请小朋友回家和爸爸妈妈一起在小区里找一找秋天的落叶。（2）子活动二：小班艺术活动《树叶小贴画》活动目标：①认知目标：知道可以用落叶拼贴出不同的图案，了解树叶贴画的基本方法。②技能目标：能够在教师的帮助下，用固体胶把落叶粘贴在卡纸上，尝试拼出小金鱼、小花朵的简单图案，锻炼手部小肌肉动作。③情感目标：喜欢参与手工创作活动，感受秋天落叶的创意玩法，体验和同伴一起做手工的快乐。活动准备：之前活动中幼儿捡回的梧桐叶、枫树叶、银杏叶，提前压平；每人一张白色硬卡纸、安全固体胶；落叶拼贴的小金鱼、小花朵范例3份；擦手的湿纸巾。活动过程：①导入部分（3分钟）：教师出示用梧桐叶拼的小金鱼范例：“小朋友们看，上次我们捡回来的小树叶，今天变成了一条会游的小金鱼！大家看看小金鱼的尾巴是用什么做的呀？”引导幼儿发现落叶可以做成好看的贴画，激发创作兴趣。②示范讲解部分（5分钟）：教师现场示范贴画的方法：先选一片大的梧桐叶当小金鱼的身体，粘在卡纸中间，再选两片小一点的枫树叶涂好固体胶，粘在梧桐叶的后面当小金鱼的尾巴，最后用彩笔点上小金鱼的眼睛，就做好了小金鱼贴画；提醒幼儿固体胶要轻轻涂在树叶的背面，不要涂在衣服和桌子上，粘好之后用手轻轻压一压。③幼儿创作部分（12分钟）：给每个幼儿分发卡纸、固体胶和提前准备好的落叶，请幼儿自己选择喜欢的树叶创作贴画，教师巡回指导，帮助动手能力弱的幼儿涂固体胶，引导幼儿尝试拼出不同的图案，提醒幼儿不要把固体胶放到嘴巴里，粘完之后用湿纸巾擦手。④作品展示部分（5分钟）：把所有幼儿的贴画作品贴在教室的主题墙上，请小朋友互相看一看同伴的作品，给作品点个赞，教师肯定每个小朋友的创作。活动延伸：在美工区继续投放落叶、彩泥、彩纸等材料，引导幼儿尝试用落叶做小兔子、小房子等更多图案。（3）子活动三：小班健康活动《秋天的水果尝一尝》活动目标：①认知目标：认识秋天成熟的山楂、苹果、梨3种常见水果，知道秋天是很多水果成熟的季节，知道吃水果之前要洗干净。②技能目标：能够自己拿着切好的水果块品尝，尝试说出不同水果的味道