2026年教师资格证幼儿《保教知识与能力》考试真题及答案

2026年教师资格证幼儿《保教知识与能力》考试真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.教师在组织小班“送小恐龙回家”户外游戏时，故意将恐龙玩偶放置在低矮平衡木的另一端，鼓励幼儿自主走过平衡木取回玩偶，过程中未直接干预幼儿的动作尝试，仅在幼儿身体失衡时伸手提供支撑保护。该教师的做法遵循的幼儿教育原则是（）。A.整合性原则B.发展适宜性原则C.保教结合原则D.生活化原则2.3岁半的朵朵刚入园时，每次看到妈妈离开都会大哭，教师安抚后情绪很快好转，但是只要看到其他小朋友哭，她也会跟着哭起来。朵朵的这一表现主要反映了幼儿情绪具有（）。A.易冲动性B.外露性C.易感染性D.稳定性3.中班幼儿在玩“美食一条街”角色游戏时，最初只出现了“卖奶茶”“卖汉堡”的简单情节，教师观察后便以“顾客”的身份加入游戏，提出“我想点一份搭配了蔬菜的儿童套餐，能不能帮我推荐呀”的问题，随后幼儿自发拓展出“配餐员”“营养顾问”的游戏角色，丰富了情节。教师在该游戏中采用的介入方式是（）。A.平行式介入B.交叉式介入C.垂直式介入D.旁观者指导4.某幼儿园在开展“春天的小秘密”主题活动时，组织幼儿到园区种植角观察油菜花的生长过程，用放大镜看蚂蚁搬家，捡落在地上的桃花花瓣做粘贴画，还邀请农户来园给幼儿讲解蔬菜种植的小知识。这一主题活动体现的幼儿教育特点是（）。A.启蒙性B.游戏化C.潜在性D.综合性5.4岁的浩浩在拼搭乐高积木时，总是反复把积木堆高再推倒，重新堆高再推倒，每一次堆的高度都比上一次略高，推倒后会开心地拍手大笑，完全不在意旁边小朋友搭的“城堡”造型。从皮亚杰的认知发展阶段理论来看，浩浩的游戏类型属于（）。A.象征性游戏B.练习性游戏C.结构游戏D.规则游戏6.下列关于幼儿意外伤害预防的做法，正确的是（）。A.给3岁以下幼儿提供颗粒直径小于4厘米的拼装玩具，锻炼精细动作B.幼儿园盥洗室地面铺设抛光瓷砖，方便清洁消毒C.组织幼儿开展户外跑步活动前，先检查场地是否有碎石、树枝等障碍物D.幼儿鼻腔进入异物时，立即用镊子将异物夹出，避免异物深入呼吸道7.5岁的幼儿已经能够正确说出自己的性别，知道男孩子长大后会当爸爸，女孩子长大后会当妈妈，即使男孩子穿裙子、扎辫子也不会改变其性别。这说明该年龄段幼儿的性别角色发展处于（）。A.性别认同阶段B.性别稳定性阶段C.性别恒常性阶段D.性别刻板印象阶段8.教师在给中班幼儿制定“手部精细动作发展”的学期目标时，将“能够熟练使用筷子夹取颗粒状食物”“能够沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形”作为核心目标，对照《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，该目标设定的年龄段定位是（）。A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁9.新入园的小班幼儿常常会出现抱着自己的小被子、毛绒玩具不肯撒手的情况，一旦这些物品被拿走就会情绪崩溃。从精神分析理论的视角来看，这类物品被称为（）。A.安全基地B.过渡性客体C.依恋对象D.强化物10.某幼儿园摒弃了“拼音、算术提前学”的课程安排，每天保证2小时户外游戏时间，设置了沙水游戏区、建构游戏区、美工创作区等多个自主游戏空间，支持幼儿按照自己的兴趣选择活动内容，不要求幼儿完成统一的书面作业。该幼儿园的做法（）。A.正确，符合“以游戏为基本活动”的幼儿园教育要求B.正确，有利于减少教师的教学准备压力C.错误，不利于幼儿提前适应小学的学习节奏D.错误，无法系统提升幼儿的认知发展水平二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的，帮助幼儿建立良好同伴关系的指导策略。12.简述幼儿期自我评价发展的主要特点。三、论述题（本大题1小题，共20分）13.什么是幼小衔接？当前幼儿园幼小衔接工作中常见的误区有哪些？请结合实际论述如何做好科学的幼小衔接工作。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，并回答问题。）14.材料：中班区域活动时间，美工区的几个小朋友正拿着彩纸、扭扭棒、活动眼球做“小动物手偶”。4岁的辰辰最先拿起材料，他把扭扭棒拧成细条粘在纸信封上当胡须，又粘上活动眼球，说自己做的是“小猫咪手偶”。旁边的依依看到后，也学着辰辰的样子粘了扭扭棒和眼球，但是她给自己的手偶画上了长耳朵，说这是“小兔子手偶”。浩浩看到两个人的作品，没有直接模仿，他先是把彩纸折成三角形粘在信封两侧当翅膀，又剪了个尖尖的鸟嘴粘上去，还在信封上画了彩色的羽毛，说自己做的是“会飞的鹦鹉手偶”，做好后还把手偶套在手上，模仿鹦鹉“叽叽喳喳”的叫声，逗得旁边的小朋友都笑了。过程中李老师没有干预幼儿的创作，只是在幼儿提出需要固体胶、安全剪刀的时候及时提供材料，活动最后请三个小朋友分别介绍了自己的作品，引导全班幼儿观察三个手偶的不同之处，表扬了大家的创意。问题：（1）结合材料分析中班幼儿想象发展的典型特点。（10分）（2）结合材料说明李老师支持幼儿想象发展的教育策略。（10分）15.材料：大班的张老师最近发现，班里的小朋友经常因为“玩什么游戏”“谁当队长”产生矛盾：周一建构区游戏时，明明想搭“太空站”，浩浩想搭“跨海大桥”，两个人互不相让，把对方搭的积木都推倒了；周二户外玩接力赛的时候，朵朵因为跑得慢拖了小组的后腿，其他小朋友都不愿意和她一组，朵朵蹲在旁边委屈地哭了；周三角色游戏“医院”里，几个小朋友都想当“医生”，没人愿意当“挂号员”“病人”，游戏僵持了十几分钟都没开展起来。张老师观察到这些情况后，没有直接批评幼儿，也没有直接替幼儿分配角色、决定游戏内容，而是专门组织了一次“游戏小议会”的集体谈话活动，引导小朋友们讨论“和好朋友想法不一样的时候怎么办”“小组比赛的时候怎么和队友配合”“如果大家都想当同一个角色怎么解决”，小朋友们你一言我一语，提出了“石头剪刀布决定谁先选角色”“可以先玩10分钟太空站，再玩10分钟大桥”“跑得慢的小朋友可以当接力赛的发令员”等很多办法，后续游戏过程中，张老师又在区域里投放了“角色竞选牌”“游戏计划书”“问题解决记录板”等材料，支持幼儿自己协商解决游戏中遇到的矛盾。过了一段时间，班里因为游戏产生的纠纷明显减少，小朋友们还会主动邀请平时内向的同伴加入自己的小组。问题：（1）结合材料分析大班幼儿同伴交往发展的主要特点。（10分）（2）结合材料，评价张老师的教育行为对幼儿社会交往能力发展的支持作用。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，共30分）16.小班幼儿刚入园时，普遍存在不会自主穿脱外套、穿鞋子经常穿反、洗手时弄湿袖口、不会自己取放水杯等生活自理能力不足的问题，请围绕“我会自己做”这一主题，设计一个小班的系列主题活动，要求包含3个子活动，写出主题活动的总目标、每个子活动的名称、活动目标、活动准备、活动过程，以及主题活动的延伸建议。以下为试题参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B。解析：发展适宜性原则要求教育设计、组织、实施既符合幼儿的现有发展水平，又有一定的挑战性，在保护幼儿安全的前提下支持幼儿自主探索。题干中教师根据小班幼儿平衡能力的发展水平，设计符合其最近发展区的游戏任务，不包办代替，在幼儿需要时提供保护，充分尊重幼儿的自主尝试，符合发展适宜性原则的要求。整合性原则强调活动目标、内容、资源的整合；保教结合强调保育与教育相互渗透；生活化原则强调教育内容贴近幼儿生活经验，均与题干描述不符。2.【答案】C。解析：幼儿情绪的易感染性是指幼儿的情绪非常容易受到周围人的情绪影响，年龄越小越明显，小班幼儿看到别人哭自己也哭，就是情绪易感染性的典型表现。易冲动性表现为情绪爆发快、难以自我控制；外露性表现为情绪完全表露在外，不加掩饰；幼儿初期情绪稳定性差，易随情境变化，均与题干表现不符。3.【答案】B。解析：交叉式介入是指教师以游戏角色的身份参与幼儿游戏，通过角色互动引导游戏情节发展，题干中教师以“顾客”身份参与游戏，通过提问拓展幼儿的游戏思路，属于交叉式介入。平行式介入是指教师在幼儿附近玩相同或相似游戏，起到示范引导作用，不直接与幼儿互动；垂直式介入是指幼儿游戏出现严重违规或安全隐患时，教师以权威身份直接干预；旁观者指导是指教师仅在一旁观察，不参与游戏，均与题干介入方式不符。4.【答案】A。解析：幼儿教育的启蒙性强调教育内容要贴近幼儿的生活经验，浅显易懂，能够激发幼儿的好奇心与探索欲，帮助幼儿积累初步的感性经验。题干中幼儿园通过自然观察、动手操作、科普交流等方式，引导幼儿感知春天的特征，内容符合幼儿的认知水平，具有启蒙性。游戏化强调活动以游戏为基本组织形式；潜在性强调教育影响蕴含在环境、活动中，潜移默化影响幼儿；综合性强调多领域内容的融合，均不是最贴合题干的特点。5.【答案】B。解析：练习性游戏是感知运动阶段的典型游戏形式，表现为通过重复的动作获得机能性的快乐，不追求特定的游戏成果，题干中浩浩反复堆高、推倒积木，从动作本身获得乐趣，属于练习性游戏。象征性游戏以表征思维为基础，通过替代物进行假装游戏；结构游戏以建构物体为目标；规则游戏有明确的规则和竞赛性质，均与题干表现不符。6.【答案】C。解析：幼儿户外活动前检查场地安全，清除障碍物，能够有效预防跌倒、磕碰等意外伤害，做法正确。3岁以下幼儿禁止提供直径小于4厘米的小颗粒玩具，避免异物入体、窒息风险；盥洗室应铺设防滑地砖，抛光瓷砖易导致幼儿滑倒；幼儿鼻腔进异物时，禁止用镊子夹取，尤其对于圆形光滑的异物，易将异物推至鼻腔深处，应指导幼儿按住无异物的一侧鼻孔用力擤出，或及时就医，故其余选项做法错误。7.【答案】C。解析：性别恒常性是指幼儿知道人的性别不会随服饰、形象、活动的变化而改变，一般在5-7岁形成，题干中幼儿知道即使男孩穿裙子也还是男孩，属于性别恒常性阶段的表现。性别认同是指能够正确识别自己和他人的性别，一般2-3岁形成；性别稳定性是指知道性别不会随年龄增长而改变，男孩长大当爸爸、女孩长大当妈妈是性别稳定性的表现，但题干核心是幼儿认识到外在形象变化不改变性别，属于恒常性阶段；性别刻板印象是指对性别角色的固定僵化认知，与题干描述不符。8.【答案】C。解析：对照《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域动作发展目标，4-5岁幼儿的精细动作发展目标包括：能沿轮廓线剪出由直线、曲线构成的简单图形，边线基本吻合；能熟练使用筷子吃饭。3-4岁幼儿能使用剪刀剪直线，用勺子吃饭；5-6岁幼儿能沿轮廓线剪出复杂图形，能熟练使用简单劳动工具，因此题干中的目标符合4-5岁（中班）幼儿的发展水平。9.【答案】B。解析：过渡性客体是温尼科特提出的概念，指幼儿在与主要照料者分离时，会将熟悉的物品（如小被子、毛绒玩具）作为依恋对象的替代物，获得安全感，缓解分离焦虑，是幼儿从完全依赖照料者到逐渐独立的过渡载体。安全基地是依恋理论中，将依恋对象作为探索外部世界的安全支撑；依恋对象通常是幼儿的主要照料者；强化物是行为主义理论中能够增强行为发生概率的刺激，均与题干描述不符。10.【答案】A。解析：《幼儿园工作规程》明确要求幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，不得提前教授小学阶段的拼音、算术等知识内容，保障幼儿的游戏权利，题干中幼儿园的做法符合这一要求。该做法的核心价值是尊重幼儿的发展规律，而非减少教师压力；科学的幼小衔接是培养幼儿的入学准备能力，而非提前学习小学知识，提前教授小学内容反而会导致幼儿入学后出现学习兴趣下降、学习习惯不良等问题，故其余选项表述错误。二、简答题11.【参考答案】《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域中，帮助幼儿建立良好同伴关系的指导策略包括：（1）创设交往机会，营造温馨的交往氛围。教师和家长要主动为幼儿创造同伴交往的机会，鼓励幼儿多与同龄伙伴接触，如多带幼儿参加集体活动、邀请同伴到家里做客，让幼儿在互动中学习交往技能；对幼儿的交往行为给予积极回应，避免否定、挑剔幼儿的同伴，让幼儿在宽松的氛围中敢于交往。（2）引导幼儿掌握基本的交往技能。结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能，如引导幼儿学会用礼貌用语提出交往请求，当想加入同伴游戏时，能友好地询问“我可以和你们一起玩吗”；引导幼儿学会分享、轮流、合作，与同伴发生冲突时，能在成人引导下尝试协商解决；当幼儿遇到交往挫折时，引导幼儿体会他人的情绪感受，学习换位思考。（3）正确引导交往中的矛盾冲突。当幼儿与同伴发生矛盾时，不急于干预、评判对错，先观察幼儿的应对方式，给予幼儿自主解决问题的空间；如果冲突升级出现攻击性行为，及时制止，引导幼儿说出自己的想法，帮助幼儿分析矛盾产生的原因，指导幼儿用平等协商、互换角色、合作共赢的方式解决问题，不简单批评指责。（4）关注交往能力薄弱的幼儿。对内向、不敢主动交往的幼儿，要多给予鼓励和支持，主动创造表现机会，帮助其在同伴中建立自信；引导其他幼儿主动接纳、邀请这类同伴参与游戏，不孤立同伴，让每个幼儿都能感受到同伴群体的接纳。（5）发挥成人的榜样示范作用。教师和家长在日常交往中要做到礼貌待人、友好互助、协商解决问题，为幼儿树立良好的交往榜样，让幼儿在潜移默化中学习正确的交往方式。12.【参考答案】幼儿期自我评价发展的主要特点包括：（1）自我评价的依从性突出。幼儿初期的自我评价主要依赖成人的评价，幼儿会不加思索地轻信成人对自己的评价，把成人的评价作为自我认知的标准，如“老师说我是好孩子”就是自我评价依从性的典型表现；到幼儿晚期，幼儿逐渐开始出现独立的自我评价，对成人的评价不会完全盲从。（2）自我评价常常带有主观情绪性。幼儿的自我评价往往从自身情绪出发，不够客观，年龄越小越明显，如在评价自己和同伴的作品时，总觉得自己的作品更好，在评选“好孩子”时，经常会因为和某个小朋友关系好就认为对方是好孩子；随着年龄增长，自我评价的客观性会逐渐提升。（3）自我评价以外部行为评价为主，缺乏对内心品质的评价。幼儿初期的自我评价主要集中在外部的、具体的行为表现上，如评价自己是好孩子的理由往往是“我不打人”“我会自己穿衣服”，不会评价自己的性格、能力等内在品质；到幼儿晚期，才会逐渐出现一些比较笼统的内在品质评价，如“我听话，所以我是好孩子”。（4）自我评价的概括性水平较低。幼儿初期的自我评价往往是零散的、针对具体情境的，如“我今天在幼儿园吃饭很乖”，不能对自己形成整体的、概括性的认知；随着年龄增长和认知能力提升，到大班阶段，幼儿逐渐能够对自己做出比较整体、连贯的评价。三、论述题13.【参考答案】（1）幼小衔接的内涵：幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间，根据幼儿身心发展的连续性与阶段性规律，为幼儿做好入学准备，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡，重点是培养幼儿的入学适应性，而非提前灌输小学知识，核心是实现幼儿学习品质、社会适应、生活自理、身体运动等多方面的平稳过渡，为幼儿的后续学习和终身发展奠定基础。（2）当前幼小衔接的常见误区：①衔接内容小学化。很多幼儿园和家长把幼小衔接等同于“知识衔接”，提前教授拼音、汉字、100以内加减法等小学教材内容，布置书面家庭作业，忽视幼儿学习习惯、学习兴趣、社会适应等核心素养的准备，导致幼儿入学初期看似“跟得上”，但后期容易出现学习兴趣不足、上课注意力不集中、厌学等问题。②衔接时间滞后化。不少幼儿园把幼小衔接作为大班最后一学期甚至最后一个月的工作，集中开展“参观小学”“背书包上学”等短平快的活动，没有将衔接工作融入小、中、大班的全过程，忽视幼儿能力、习惯的长期培养。③衔接主体单向化。很多地区的幼小衔接工作只有幼儿园在推进，小学没有主动参与衔接，存在“幼儿园向小学看齐”的单向衔接问题，小学入学后依然按照统一的学业标准要求新生，没有给幼儿预留适应期，没有根据新生的发展特点调整教学节奏。④衔接认识片面化。很多家长将幼小衔接等同于“特长衔接”“物质衔接”，给幼儿报大量的拼音、算术培训班，提前准备各种高档学习用品，却忽视了幼儿任务意识、规则意识、生活自理能力、抗挫折能力的培养。（3）科学开展幼小衔接的策略：①坚持长期准备，将衔接工作融入幼儿园全学段教育。从小班开始就循序渐进培养幼儿的生活自理能力，引导幼儿学会自己吃饭、穿脱衣服、整理物品；中班阶段重点培养幼儿的规则意识、任务意识、同伴交往能力，让幼儿能够遵守集体活动规则，完成教师交代的简单任务；大班阶段重点培养幼儿的学习品质，如专注力、好奇心、问题解决能力，引导幼儿对小学产生向往，而非在大班阶段集中灌输知识。②聚焦核心素养，做好全面入学准备。一是做好身心准备，通过体育锻炼提升幼儿的大肌肉力量和动作协调性，通过调整作息时间帮助幼儿适应小学的作息节奏，通过主题活动引导幼儿萌发对小学生活的向往，培养幼儿的抗挫折能力；二是做好生活准备，引导幼儿学会自主管理个人物品、按需喝水如厕、根据天气增减衣物，培养良好的卫生习惯和生活自理能力，建立安全防护意识；三是做好社会准备，引导幼儿学会与同伴合作交往，能够遵守集体规则，具备初步的任务意识和责任感，能够主动向老师表达自己的需求；四是做好学习准备，通过游戏活动培养幼儿的倾听能力、表达能力、前阅读前书写兴趣和精细动作，不提前教授小学知识，重点保护幼儿的好奇心和学习兴趣。③推进双向衔接，建立幼儿园与小学的协同机制。幼儿园要主动对接周边小学，共同开展衔接教研，小学要参与幼儿园的衔接活动，比如邀请小学生到幼儿园分享学习生活，组织小学教师到幼儿园了解幼儿的发展特点；小学一年级要设置入学适应期，采取游戏化、生活化的教学方式，适当放慢教学节奏，改革评价方式，不盲目追求学业进度，帮助新生逐步适应小学的学习生活。④做好家园协同，引导家长树立科学的衔接观念。幼儿园要通过家长学校、家长会、家访等方式，帮助家长认识到“提前学知识”的危害，引导家长在家庭中注重培养幼儿的良好习惯，和幼儿园配合一致，不给幼儿布置额外的书面作业，不盲目报学科类培训班，共同为幼儿营造轻松的入学准备氛围。四、材料分析题14.【参考答案】（1）中班幼儿（4-5岁）想象发展的典型特点在材料中体现为：①想象仍以无意想象为主，但有意想象开始逐步发展。中班幼儿的想象容易受兴趣、情绪影响，没有明确的预定目的，材料中的辰辰最初做手偶时，是根据手里的材料自发完成创作，没有提前预设完整的作品方案；但在创作过程中，幼儿逐渐能够围绕“做小动物手偶”的主题开展创作，说明有意想象已经开始发展。②想象的复制模仿成分较多，但创造性成分开始逐步增加。中班幼儿在进行艺术创作、游戏时，经常会模仿同伴的行为，材料中的依依看到辰辰用扭扭棒做胡须、粘活动眼球，马上模仿了这一做法，体现了想象的模仿性；但依依并不是完全照搬辰辰的作品，而是给手偶加上了长耳朵，做成了小兔子手偶，浩浩更是没有直接模仿，自主创作了鹦鹉手偶，说明幼儿想象的创造性已经开始发展，能够在模仿的基础上加入自己的想法。③想象的内容比小班更加丰富，逐渐趋于完整、细致。小班幼儿的想象内容零散，缺乏细节，而中班幼儿已经能够围绕一个主题补充更多细节，材料中幼儿不仅能做出手偶的基本造型，还能添加胡须、耳朵、翅膀、羽毛等细节，并且能够通过动作模仿表现手偶的叫声，说明想象的内容更加丰富、完整。（2）李老师支持幼儿想象发展的策略十分科学，具体体现在：①尊重幼儿的自发想象，不干预、不评判幼儿的创作过程。李老师在幼儿创作过程中没有要求幼儿必须按照教师的范样做手偶，也没有否定幼儿的创意，而是给予幼儿充分的自主创作空间，保护幼儿想象的主动性，让幼儿能够按照自己的想法开展创作。②为幼儿的想象提供充足的物质支持。李老师提前准备了彩纸、扭扭棒、活动眼球、固体胶、安全剪刀等丰富的美工材料，并且在幼儿提出材料需求时及时提供，为幼儿将想象转化为具体的作品提供了物质保障，支持幼儿通过动手操作实现自己的创意。③通过集体分享强化幼儿的创造性想象。活动最后，李老师邀请幼儿介绍自己的作品，引导全班幼儿观察不同作品的差异，表扬幼儿的创意，让幼儿感受到自己的想象是被认可、被鼓励的，能够进一步激发幼儿的想象积极性，同时也能帮助幼儿在同伴分享中拓展想象的思路。15.【参考答案】（1）大班幼儿（5-6岁）同伴交往发展的主要特点体现在：①同伴交往中的合作性游戏逐渐增多，互动质量提升。大班幼儿已经能够围绕共同的游戏主题开展互动，有明确的游戏目标和角色分工需求，材料中幼儿共同开展建构游戏、角色游戏、接力比赛，都是合作性游戏的体现，说明幼儿的同伴互动已经从简单的平行游戏发展为合作性的互动。②同伴交往中的冲突增多，冲突原因从物质争夺转向观点、角色的分歧。小班幼儿的冲突大多是因为争夺玩具、物品，而大班幼儿的冲突更多是因为游戏想法不同、角色分配分歧、团队配合问题，材料中幼儿因为搭建主题不一致、角色选择冲突、队友表现问题产生矛盾，正是大班同伴冲突的典型表现，说明幼儿的交往互动更加深入。③幼儿已经具备初步的问题解决能力，能够通过协商解决交往中的矛盾。大班幼儿不再像小班幼儿那样遇到冲突就找老师或者哭闹，而是能够在教师引导下共同讨论问题解决的办法，材料中幼儿在“游戏小议会”上提出了很多解决矛盾的具体策略，说明幼儿的交往策略正在逐步发展，具备了自主协商解决问题的潜力。④同伴群体的归属感增强，开始关注同伴对自己的接纳度。大班幼儿非常在意是否能被同伴小组接纳，材料中朵朵因为不被同伴接纳感到委屈，幼儿能够主动提出游戏规则来保障游戏开展，都说明幼儿已经逐步形成稳定的同伴群体意识，对同伴交往的需求更加强烈。（2）张老师的教育行为符合幼儿社会领域学习的特点和规律，对幼儿社会交往能力的发展有积极的支持作用：①尊重幼儿的主体地位，给幼儿提供自主解决交往问题的机会。张老师没有直接替幼儿做决定、分配角色，而是通过“游戏小议会”的形式，引导幼儿主动思考交往中的问题解决办法，让幼儿在自主讨论中学习协商、轮流、合作的交往技能，比教师的说教更能帮助幼儿内化交往规则。②结合幼儿交往中的真实问题开展针对性引导，避免了脱离情境的空洞说教。张老师没有专门讲抽象的“要友好相处”的大道理，而是抓住幼儿游戏中真实遇到的矛盾作为教育契机，引导幼儿结合自己的经验讨论解决办法，能够让幼儿在后续的游戏中主动运用这些策略，真正提升交往实践能力。③创设支持性的交往环境，用环境材料支持幼儿的交往行为。张老师在区域中投放的“角色竞选牌”“游戏计划书”“问题解决记录板”等材料，能够帮助幼儿在游戏过程中用可视化的方式协商规则、记录问题，减少交往矛盾，为幼儿的自主交往提供了支架。④注重幼儿交往能力的长期培养，而非即时性的问题干预。张老师在引导幼儿讨论出解决办法后，持续在游戏中观察支持幼儿的交往行为，最终不仅减少了同伴纠纷，还引导幼儿主动接纳内向的同伴，帮助幼儿逐步建立了包容、合作、协商的班级交往氛围，切实提升了幼儿的社会交往能力。五、活动设计题16.【参考答案】小班“我会自己做”主题活动设计一、主题活动总目标1.认知目标：知道自己的事情要自己做，掌握穿外套、穿鞋子、洗手、整理物品的基本方法和步骤，了解生活自理的基本常识。2.技能目标：能够尝试自主穿脱套头外套和开衫外套，分清鞋子的左右不穿反，按照正确步骤洗手不弄湿袖口，自己取放水杯、毛巾等个人物品，提升生活自理能力和手部精细动作。3.情感目标：愿意尝试自己的事情自己做，不依赖成人帮忙，感受自主完成生活任务的成就感，萌发“我长大了，可以自己做”的自主意识，不畏惧生活中的小困难。二、子活动设计子活动一：健康领域——小手宝宝洗干净（一）活动目标1.认知目标：知道饭前、便后、手脏时要洗手，掌握七步洗手法的基本步骤，了解洗手时不弄湿袖口的小技巧。2.技能目标：能够按照七步洗手法的步骤独立洗手，洗手时会主动挽起袖口，洗完手后会主动在水池里甩三下，用自己的毛巾擦干净手，不弄湿衣服和地面。3.情感目标：愿意主动洗手，不抗拒洗手环节，感受把小手洗干净的快乐，养成良好的卫生习惯。（二）活动准备1.物质准备：七步洗手法步骤图（卡通版）、洗手儿歌音频、小手脏污的卡通手偶1个、小毛巾若干、模拟洗手台、袖口被水打湿的小外套1件。2.经验准备：幼儿有在幼儿园洗手的初步经验。（三）活动过程1.导入环节：手偶表演导入，激发兴趣教师出示脏手偶“小熊豆豆”，表演“小熊豆豆因为没洗手就拿苹果吃，肚子疼去医院”的小情境，提问引导幼儿：“小熊为什么会肚子疼呀？我们什么时候需要洗手呢？”引导幼儿说出“手脏了要洗手，不洗手会有细菌跑到肚子里”，自然引入活动主题。2.感知讨论环节：梳理正确洗手的方法教师出示袖口被打湿的小外套，提问引导幼儿：“为什么小朋友的袖子会被水打湿呀？洗手之前我们要先做什么？”引导幼儿说出“洗手前要挽袖子”，教给幼儿挽袖口的小方法：抓住袖口往上拉，拉到胳膊肘的位置就不会掉下来。随后教师出示卡通七步洗手法步骤图，结合简单的语言给幼儿讲解每个步骤的动作：第一步掌心对掌心搓一搓，第二步手指交错搓手背，第三步手指交错搓指缝，第四步指尖对着掌心搓一搓，第五步拇指放在掌心转一转，第六步指尖在掌心转圈圈搓手心，第七步握住手腕转一转，最后在水池里甩三下小手，用毛巾擦干净。3.儿歌学习环节：通过儿歌巩固洗手步骤教师播放洗手儿歌音频，带领幼儿边念儿歌边做动作：“两个好朋友，手碰手（搓掌心），你背背我，我背背你（搓手背），来了一只小螃蟹，小螃蟹（搓指缝），举起两只大钳子，大钳子（搓拇指），我和螃蟹点点头，点点头（搓指尖），螃蟹和我握握手，握握手（搓手腕），甩三下，擦干净，我的小手真干净！”通过反复练习，让幼儿熟悉洗手的动作顺序。4.实践练习环节：模拟洗手巩固技能教师带领幼儿到模拟洗手台边，逐个引导幼儿练习挽袖口、按照步骤做洗手动作，教师在旁边个别指导，纠正幼儿容易弄湿袖子、搓洗不全面的问题，对动作标准的幼儿及时给予贴纸鼓励。子活动二：社会领域——小鞋子找朋友（一）活动目标1.认知目标：知道鞋子有左右之分，掌握区分鞋子正反的简单方法，懂得穿错鞋子会不舒服、容易摔跤。2.技能目标：能够自主分辨鞋子的左右，独立穿粘扣式的鞋子，穿完后会检查鞋子有没有穿反，主动调整。3.情感目标：愿意自己穿鞋子，不哭闹等着老师帮忙，感受自己穿上鞋子的成就感，萌发自主做事的意识。（二）活动准备1.物质准备：每个幼儿带一双自己平时穿的粘扣鞋子、小鞋子找朋友的卡通PPT、“正反鞋子对比图”展板、正确穿鞋子的步骤图。2.经验准备：幼儿有自己穿鞋子的初步尝试经验。（三）活动过程1.游戏导入：小鞋子谜语导入教师说谜语：“两个好朋友，从来不分手，要来一块来，要走一块走，穿错就歪头，穿对跟你走。”引导幼儿猜出谜底是鞋子，提问引导：“小朋友们平时会自己穿鞋子吗？如果鞋子穿反了会怎么样呀？”引导幼儿说出“穿反了脚疼、会摔跤”，引入活动主题。2.感知探索环节：学习分辨鞋子正反教师出示PPT，展示穿对的鞋子和穿反的鞋子的对比图，教给幼儿分辨鞋子正反的小方法：把两只鞋子鞋头对着自己摆整齐，如果两个鞋头挨在一起、中间有个小小的弯弯的缺口，像两个好朋友头碰头微笑，就是穿对了；如果两个鞋子的鞋头往外歪，中间没有缺口，就是穿反了。随后教师示范穿鞋子的步骤：先把鞋子摆成“头碰头”的好朋友姿势，再把小脚伸进鞋子里，脚后跟使劲往后蹬，最后把粘扣粘好，穿完低头看一看，两只鞋子是不是头碰头，如果歪了就换过来。3.游戏练习环节：“小鞋子找朋友”竞赛游戏教师组织幼儿把鞋子脱下来，混放在场地中间，教师发出“开始”的指令，请幼儿快速找到自己的两只鞋子，把鞋子摆成正确的方向，然后自己穿上，教师在旁边逐个检查，对穿得又快又对的幼儿奖励“能干小印章”，给穿反的幼儿及时引导，请幼儿自己调整，不要直接帮忙。4.总结分享环节：梳理穿鞋子的小技巧请穿鞋子又快又对的小朋友给大家展示自己是怎么穿鞋子的，教师总结：“以后小朋友穿鞋子的时候，要记得让小鞋子头