2024年10月 课程与教学论(00467)自考真题

2024年10月课程与教学论(00467)自考真题课程与教学论（00467）试卷（考试时间150分钟，满分100分）一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.我国乃至世界上最早专门论述教育、教学问题的著作是（）A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《大学》2.被称为“现代课程理论之父”的学者是（）A.杜威B.斯腾豪斯C.泰勒D.布鲁纳3.杜威提出“教育即生活”“学校即社会”理念，对应的课程内容取向是（）A.课程内容即教材B.课程内容即学习活动C.课程内容即学习经验D.课程内容即社会规范4.按照2022年版《义务教育课程方案》规定，义务教育阶段语文科目课时占总课时的比例范围是（）A.10%-12%B.13%-15%C.20%-22%D.25%-27%5.2022年版《义务教育课程方案》要求，各门课程用不少于（）的课时设计跨学科主题学习A.5%B.10%C.15%D.20%6.斯腾豪斯提出的课程开发模式是（）A.目标模式B.过程模式C.情景模式D.实践模式7.辛德等人提出的课程实施取向中，强调课程实施是师生在具体教育情境中共同创生新的教育经验的过程的是（）A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.技术取向8.CIPP课程评价模式中，字母“I”对应的评价环节是（）A.背景评价B.输入评价C.过程评价D.成果评价9.教学过程的本质属性是（）A.教师单向传授知识的过程B.学生自主学习的过程C.师生共同参与的特殊认识与交往过程D.纯粹的知识传递过程10.“不愤不启，不悱不发”所体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则11.按照教学评价的功能划分，新学期开始前教师为了解学生的学习准备情况开展的摸底测试属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.常模参照评价12.下列选项中属于教学组织形式的是（）A.讲授法B.演示法C.班级授课制D.讨论法13.提出“教学做合一”教学思想的我国教育家是（）A.蔡元培B.陶行知C.黄炎培D.陈鹤琴14.泰勒提出的课程目标三大来源不包括（）A.对学习者的研究B.对当代社会生活的研究C.学科专家的建议D.对政策文件的研究15.我国新一轮基础教育课程改革中，小学阶段的课程结构以（）为主A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.选修课程16.核心素养的基本特征不包括（）A.基础性B.普遍性C.学科性D.终身性17.下列属于隐性课程的是（）A.学校的校风学风B.数学课程教材C.语文课堂教学D.历史课外实践活动18.教师按照学科知识的内在逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行教学，遵循的是（）A.循序渐进原则B.因材施教原则C.直观性原则D.理论联系实际原则19.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.讲授法B.演示法C.实验法D.练习法20.下列关于讲授法的说法错误的是（）A.能够在短时间内系统传授大量知识B.有利于发挥教师的主导作用C.容易忽视学生的主体地位D.是最适合核心素养培养的教学方法21.班级授课制的基本特征可以概括为（）A.班、课、时B.师、生、课C.班、师、生D.课、时、生22.按照“双减”政策要求，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过（）A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟23.布卢姆认知领域目标分类中，“将所学知识分解为其组成部分，理解各部分之间的联系与结构”对应的目标层次是（）A.领会B.应用C.分析D.评价24.课程实施的首要基本条件资源是（）A.教师B.学生C.教材D.教学设备25.表现性评价主要用于评价学生的（）A.知识记忆水平B.知识应用能力C.高阶思维与实践能力D.应试能力26.下列属于校外课程资源的是（）A.实验室B.图书馆C.科技馆D.校本教材27.提出“最近发展区”理论的学者是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏贝尔28.大单元教学设计的核心导向是（）A.知识点全面覆盖B.课时内容整合C.核心素养目标达成D.教学进度加快29.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.学业成绩评定30.我国当前基础教育课程改革中，初中阶段的课程结构设置为（）A.综合课程为主B.分科课程为主C.分科与综合相结合D.活动课程为主二、多项选择题：本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。31.下列属于课程与教学论研究对象的有（）A.课程设计B.教学过程C.教学方法D.课程评价E.师生关系32.泰勒原理的基本内容包括（）A.确定教育目标B.选择教育经验C.组织教育经验D.评价教育计划E.反思教育过程33.下列属于我国中小学常用教学原则的有（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则E.循序渐进原则34.影响课程实施的主要因素包括（）A.课程计划本身的特性B.教师的专业素养C.学校的文化氛围D.家长的支持程度E.地方教育行政部门的态度35.核心素养导向的学业质量评价的基本特征包括（）A.聚焦核心素养达成B.注重过程性评价C.强调表现性评价D.突出素养立意命题E.依赖单一纸笔测试三、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。36.简述泰勒原理的基本内容。37.简述2022年版《义务教育课程方案》的主要变化。38.简述班级授课制的优越性与局限性。39.简述“双减”背景下中小学作业设计的基本要求。四、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。40.结合中小学教学实际，论述启发性教学原则的内涵及其贯彻要求。41.联系当前课程改革要求，论述中小学跨学科主题学习的设计要点。五、材料分析题：本大题1小题，16分。42.阅读材料，回答问题。材料：某初中语文教师在设计八年级上册“民俗文化”单元教学时，打破了传统单篇教学的模式，将《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文整合为一个教学单元，设定的单元核心目标是“梳理不同文本中的民俗文化内涵，结合自己的生活经验，表达对民俗文化价值的理解”。整个单元教学共8课时，其中2课时用于文本研读，2课时用于学生分组调查本地民俗文化（如粤剧、醒狮、龙舟等），2课时用于小组合作完成民俗文化宣传手册，2课时用于成果展示与互评。实施一学期后，该班学生对语文学习的兴趣明显提升，对本土文化的认同感也显著增强。问题：（1）结合材料，分析大单元教学设计相较于传统单课时教学的优势。（8分）（2）联系实际，谈谈中小学推进大单元教学设计需要注意的问题。（8分）参考答案一、单项选择题1.B2.C3.C4.C5.B6.B7.C8.B9.C10.B11.A12.C13.B14.D15.B16.C17.A18.A19.B20.D21.A22.B23.C24.A25.C26.C27.B28.C29.B30.C二、多项选择题31.ABCD32.ABCD33.ABCDE34.ABCDE35.ABCD三、简答题36.泰勒原理是泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的课程开发经典框架，围绕四个核心问题展开：①确定教育目标：是泰勒原理的核心，目标来源于对学习者的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议三大维度；②选择教育经验：筛选能够帮助学生达成教育目标的学习内容，要满足让学生有机会实践目标隐含的行为、能使学生获得完成行为后的满足感等要求；③组织教育经验：遵循连续性、顺序性、整合性三大原则，将零散的学习经验有机整合，形成结构化的课程体系；④评价教育计划：通过多元评价方式判断实际教育结果与预期目标的契合度，为课程调整优化提供依据。四个环节环环相扣，构成了完整的课程开发闭环。37.2022年版《义务教育课程方案》的主要变化包括：①完善培养目标：将“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养要求具体化，融入课程全环节；②优化课程设置：整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”课程，将劳动、信息科技从综合实践活动中独立出来为国家必修课程；③调整课时结构：明确各科目课时占比区间，要求各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习；④强化学业质量导向：首次发布各课程学业质量标准，作为教学实施、考试评价的核心依据；⑤细化实施要求：对教师培训、教学改革、评价改革、课程管理等提出明确的操作性要求，强化课程实施的制度保障。38.班级授课制的优越性：①有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提升教学效率，适配我国普及义务教育的需求；②有利于发挥教师的主导作用，系统、连贯地传授科学文化知识，保障教学的科学性与规范性；③有利于发挥班集体的教育作用，通过同伴互动促进学生的社会化发展，培养学生的合作意识、集体观念；④有利于教学管理与质量监控，统一的教学进度、评价标准能够保障教学活动有序开展。局限性：①难以照顾学生的个别差异，统一的教学进度与内容难以适配不同学生的学习节奏与学习需求，不利于因材施教；②容易以教师为中心，弱化学生的主体地位，限制学生的自主探究空间；③容易割裂知识的整体性，按学科、课时拆分内容的方式，不利于学生形成完整的知识体系与跨学科解决问题的能力；④教学灵活性不足，难以适配复杂多变的教学情境与个性化学习需求。39.“双减”背景下中小学作业设计的基本要求：①目标明确：作业设计要紧扣课程标准要求与课时教学目标，指向学生核心素养达成，避免无意义的机械训练；②难度适宜：作业难度要符合学生的最近发展区，兼顾不同层次学生的学习水平，设置分层作业满足差异化需求；③分量适当：严格控制作业总量，符合“小学一二年级不留书面家庭作业、三到六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟、初中不超过90分钟”的要求，避免加重学生课业负担；④类型多样：兼顾书面作业、实践作业、探究作业、合作作业等多种类型，减少重复性抄写作业，提升作业的探究性、实践性；⑤反馈及时：作业批改要做到全批全改、及时反馈，针对学生的共性问题与个性化问题开展针对性指导，发挥作业的诊断、改进功能。四、论述题40.启发性教学原则是指在教学过程中，教师要承认学生的学习主体地位，充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主掌握知识、提升解决问题的能力，是我国中小学核心的教学原则之一。贯彻要求：①调动学生的学习主动性，这是贯彻启发性原则的首要前提。教师要结合学生的生活经验创设真实的问题情境，激发学生的求知欲与探究兴趣，比如在物理课讲授“浮力”知识点时，提出“为什么钢铁造的轮船能浮在水面，而小铁钉会沉下去”的问题，引发学生的好奇心；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要设计具有梯度的启发性问题链，引导学生多维度、深层次思考，避免直接灌输结论，比如在语文《背影》教学中，不直接告知学生文章的“父爱”主题，而是提问“文中哪些细节体现了父亲对儿子的关心？你有没有类似的生活经历？”引导学生自主感悟文本内涵；③引导学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。教师要为学生创造实践操作、自主探究的空间，比如在科学课上让学生自主设计实验验证光合作用的条件，在实践中运用知识、提升能力；④发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系。教师要鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提出质疑，营造轻松开放的课堂氛围，避免教师“一言堂”，比如在课堂讨论中认真倾听学生的不同观点，对有创意的想法及时给予肯定，对错误的观点耐心引导修正。结合实际来看，很多教师在教学中采用“问题导向教学”“探究式教学”，都是启发性原则的具体实践，能够有效激发学生的学习内驱力，提升教学质量，避免灌输式教学带来的学生学习兴趣低下、知识迁移能力不足等问题。41.跨学科主题学习是指围绕某一真实核心主题，整合两门及以上学科的知识与方法，开展的探究式、实践式学习活动，是核心素养导向下教学改革的重要抓手。设计要点如下：①选择真实有意义的核心主题：主题要贴近学生生活实际、贴合社会现实需求，能够激发学生的探究兴趣，避免假大空的主题设计，比如“社区垃圾分类优化方案”主题，整合了道德与法治、数学、科学、语文等多学科知识，兼具现实意义与探究价值；②明确跨学科素养目标：要清晰界定主题学习所要达成的素养目标，既要覆盖相关学科的核心素养，也要明确跨学科通用素养目标，比如问题解决能力、团队协作能力、创新实践能力等，避免目标模糊化；③整合多学科知识内容：梳理不同学科与主题相关的知识点，打破学科壁垒，实现知识的有机整合，避免“学科拼盘”式的简单叠加，比如“校园雨水收集系统设计”主题，要整合科学的水循环知识、数学的测量与计算知识、美术的设计知识、语文的方案撰写知识，实现知识的结构化整合；④设计探究性实践活动：突出学生的主体地位，设计调查、实验、设计、展示等多样化的实践探究环节，让学生在解决真实问题的过程中整合知识、提升能力，避免教师全程主导的“伪探究”；⑤建立多元评价体系：采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，既要评价最终的学习成果，也要评价学生在探究过程中的参与度、合作表现、思维水平、创新能力，避免用单一的纸笔测试评价跨学科学习效果；⑥完善配套支持保障：学校要为跨学科主题学习提供课时、资源、师资等方面的支持，比如组建跨学科教师团队共同指导，开放实验室、校外实践基地等资源，协调家长、社区等各方力量支持活动开展，避免因资源不足导致活动流于形式。当前很多学校开展的“我为家乡代言”“校园绿植养护”等跨学科主题学习活动，都充分遵循了上述设计要点，不仅帮助学生整合了多学科知识，还提升了学生的实践能力与社会责任感，取得了很好的育人效果。五、材料分析题42.（1）大单元教学设计相较于传统单课时教学的优势：①以核心素养为导向整合教学目标，避免了单课时教学目标碎片化的问题，材料中教师围绕“理解民俗文化价值”的核心目标设计整个单元教学，指向学生文化自信、语言运用、思维发展等语文核心素养的达成，而非零散的知识点记忆；②整合单元教学内容，打破单篇教学的壁垒，帮助学生形成结构化的知识体系，材料中教师将四篇不同题材的民俗相关文本整合为一个单元，让学生从多个维度理解民俗文化的多元内涵，而非孤立理解每篇课文的内容；③整合教学活动，兼顾知识学习与实践探究，提升学生的综合能力，材料中教师不仅安排了文本研读环节，还设计了民俗调查、宣传手册制作、成果展示等实践环节，既提升了学生的文本解读能力，也培养了学生的实践探究能力、团队协作能力、表达交流能力；④尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，