2024年10月 教育学原理(00469)自考真题

2024年10月教育学原理(00469)自考真题一、单项选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出。1.党的二十大报告明确提出，教育是国之大计、党之大计，要坚持教育优先发展，加快建设（）A.教育强国体系B.高质量教育体系C.现代化教育体系D.普惠性教育体系2.我国先秦时期，也是世界上最早系统论述教育教学问题的著作是（）A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《中庸》3.教育区别于其他社会活动的本质属性是（）A.阶级性B.社会性C.育人性D.历史性4.“拔苗助长”“陵节而施”的教育方式违背了个体身心发展的（）A.顺序性规律B.阶段性规律C.不平衡性规律D.个别差异性规律5.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，这句话反映了对个体发展具有重要影响的因素是（）A.遗传素质B.环境因素C.学校教育D.个体主观能动性6.下列选项中，属于教育目的层次结构中最高层次的是（）A.国家层面的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.学科课程目标D.教师课堂教学目标7.我国当前社会主义教育目的的理论基础是（）A.人本主义教育理论B.建构主义学习理论C.马克思主义关于人的全面发展学说D.素质教育理论8.我国近代教育史上第一个正式颁布并实施的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制9.下列选项中，不属于义务教育基本特征的是（）A.强制性B.免费性C.普及性D.选拔性10.“教学有法，但无定法，贵在得法”，这句话反映了教师劳动具有（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性11.师生关系体系中最核心、最基本的关系是（）A.伦理关系B.心理关系C.教育关系D.社会关系12.按照课程的固有属性进行划分，课程可分为（）A.学科课程与活动课程B.分科课程与综合课程C.必修课程与选修课程D.显性课程与隐性课程13.以学生完成学习活动后可测量的行为变化为核心，明确学习结束后学生应达到的具体行为要求的课程目标取向是（）A.普遍性目标取向B.行为目标取向C.生成性目标取向D.表现性目标取向14.学校教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.课外辅导15.孔子提出“视其所以，观其所由，察其所安”，要求教育工作要遵循的教学原则是（）A.启发性原则B.因材施教原则C.巩固性原则D.直观性原则16.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容、方法之间的矛盾C.受教育者与德育内容、方法之间的矛盾D.社会通过教育者提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾17.通过摆事实、讲道理，帮助学生提高道德认知、形成正确道德观念的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法18.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响19.下列选项中，不属于教育的文化功能的是（）A.文化保存与传递B.文化选择与批判C.文化交流与融合D.文化否定与消解20.教育现代化的核心目标是（）A.教育观念现代化B.教育内容现代化C.教育管理现代化D.人的现代化二、多项选择题：本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出，错选、多选、少选均不得分。21.下列选项中，属于中国古代儒家学派教育思想的有（）A.“有教无类”B.“因材施教”C.“兼爱非攻”D.“教学相长”E.“道法自然”22.个体身心发展的不平衡性规律对教育工作的要求包括（）A.抓住个体发展的关键期B.根据不同年龄段学生的特点开展教育C.适时而教，及时开展教育D.做到扬长避短、长善救失E.针对学生的个别差异开展教育23.我国全面发展教育的组成部分包括（）A.德育B.智育C.体育D.美育E.劳动技术教育24.下列选项中，属于隐性课程范畴的有（）A.学校校风与学风B.班级人际关系C.校园建筑风格D.学校规章制度E.学科教材内容25.下列选项中，属于我国中小学常用教学方法的有（）A.讲授法B.谈话法C.实验法D.演示法E.实习作业法三、名词解释题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。26.狭义的教育27.个体主观能动性28.课程标准29.教学30.班级授课制四、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。31.简述现代教育的基本特征。32.简述我国中小学教师应具备的核心专业素养。33.简述德育过程的基本规律。34.简述确立教育目的的主要依据。五、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。35.结合我国基础教育改革实际，阐述新一轮基础教育课程改革的具体目标。36.结合教学实践，论述启发性教学原则的内涵及贯彻要求。六、案例分析题：本大题共1小题，共15分。37.案例：某小学四年级班主任李老师在班级管理中采取了一系列创新举措：一是每学期初组织全班学生共同讨论制定班级公约，围绕课堂纪律、卫生值日、班级活动、奖惩规则等内容征集学生意见，所有条款经全班投票通过后共同遵守，李老师也不例外；二是设置多元化的班级自治岗位，除常规班委外，还增设了纪律监督员、卫生检查员、活动策划员、图书管理员、家校联络员等12类岗位，学生可根据自己的兴趣和特长自主申报，确保每个学生都有参与班级管理的机会；三是每周五下午固定召开“班级议事会”，针对本周出现的问题（如课间打闹、作业拖拉、运动会筹备方案等），组织学生集体讨论解决方案，李老师仅作为引导者提供建议，不强制干预学生的决策；四是每学期末组织民主评议大会，学生互相评价各岗位的履职情况，共同评选“班级贡献之星”，对表现优秀的学生给予公开表彰，对存在不足的学生集体提出改进建议。实施一学期后，该班的班级凝聚力明显提升，学生的责任意识和自主管理能力显著增强，原本几名纪律涣散、学习积极性不高的后进生也在参与班级管理的过程中找到了自我价值，学习成绩和行为表现都有了明显进步。问题：请结合班主任工作与班集体建设的相关教育原理，分析李老师班级管理举措的合理性。-----------------------------------------参考答案一、单项选择题1.B2.B3.C4.A5.B6.A7.C8.B9.D10.B11.C12.A13.B14.B15.B16.D17.A18.B19.D20.D二、多项选择题21.ABD22.AC23.ABCDE24.ABCD25.ABCDE三、名词解释题26.狭义的教育：即学校教育，是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将其培养成为符合一定社会（或阶级）需要的人的社会实践活动。27.个体主观能动性：是指个体在认识世界和改造世界的活动中表现出来的自主、自觉、积极的心理倾向与实践能力，是推动个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。28.课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，规定了学科的教学目标、知识范围、深度结构、教学进度与教学方法要求，是教材编写、教学实施、教学评价和考试命题的直接依据。29.教学：是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的双边教育活动，是学校实施全面发展教育的基本途径，其核心是引导学生掌握系统的科学文化知识与技能，同时促进学生品德、智力、体质等方面的全面发展。30.班级授课制：是一种集体教学组织形式，指将一定数量的学生按年龄、知识水平编成固定班级，教师根据周课表和作息时间表，有计划地向全班学生开展集体教学的制度，是我国当前中小学最基本的教学组织形式。四、简答题31.现代教育的基本特征包括：（1）教育全民化：面向全体社会成员，保障人人享有平等的受教育权利，致力于提升全体国民的基本素质；（2）教育民主化：追求教育机会均等，扩大教育主体的自主选择权，推进教育管理、教育内容、教育评价的民主化，反对教育中的特权与歧视；（3）教育终身化：构建贯穿个体一生的终身教育体系，满足不同年龄阶段、不同群体的多样化学习需求，实现学习型社会的建设目标；（4）教育多元化：教育目标、办学主体、教育内容、教学模式、评价标准等多维度多元化，适配不同个体的发展需求；（5）教育技术现代化：将现代信息技术、人工智能技术等融入教育全流程，提升教育效率，拓展教育资源覆盖面，创新教育形态。（每点1分，共5分）32.我国中小学教师应具备的核心专业素养包括：（1）专业知识素养：涵盖广博的通用文化知识、扎实的学科专业知识、系统的教育科学知识三个层面，是教师开展教育教学工作的基础；（2）专业能力素养：包括语言表达能力、教育教学实施能力、班级组织管理能力、教育科研与自我反思能力、家校沟通协调能力等，是教师完成教育教学任务的核心支撑；（3）专业道德素养：遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，践行爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的教师职业道德规范；（4）专业心理素养：具备稳定的情绪调控能力、良好的抗压能力、积极的职业认同感与健康的人际交往能力，能够为学生树立良好的心理榜样。（答出4点得4分，结合教师岗位属性补充说明得1分，共5分）33.德育过程的基本规律包括：（1）德育过程是促进学生知、情、意、行协同发展的过程：知是品德形成的基础，情是品德发展的动力，意是品德发展的保障，行是品德发展的最终目标，四者相辅相成，德育工作可根据学生实际灵活选择开端；（2）德育过程是组织学生开展活动与交往、统一多方面教育影响的过程：活动与交往是品德形成的基础，德育过程中要协调学校、家庭、社会的多方面教育影响，形成教育合力；（3）德育过程是推动学生思想品德内部矛盾积极转化的过程：德育的核心是激发学生的内在道德需求，引导学生主动解决思想内部的认知矛盾，实现从被动接受教育到主动自我教育的转变；（4）德育过程是具有长期性、反复性、逐步提升的过程：品德形成不是一蹴而就的，需要长期的教育引导，针对学生出现的品德反复问题要保持耐心，持续开展教育工作。（答出4点得4分，补充说明得1分，共5分）34.确立教育目的的主要依据包括：（1）社会发展的客观需求：教育目的受特定社会的生产力发展水平、政治经济制度、文化传统的制约，要适配社会发展对人才的核心需求；（2）受教育者的身心发展规律：教育目的的设定要符合不同年龄阶段学生身心发展的特点与发展可能性，不能超出学生的实际发展水平；（3）教育目的制定主体的价值取向：不同的教育哲学观、教育价值观会导向不同的教育目的，如个人本位论主张教育目的要服务于个体发展，社会本位论主张教育目的要服务于社会发展；（4）我国社会主义教育目的的特殊依据是马克思主义关于人的全面发展学说，为我国培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供了理论支撑。（答出4点得4分，结合我国实际补充说明得1分，共5分）五、论述题35.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标可结合实践从以下六个方面阐述：（1）实现课程功能的转变：改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，落实立德树人的根本任务。当前我国中小学将思政课程与课程思政相结合、增设劳动教育必修课程，正是课程功能转变的具体实践。（2分）（2）优化课程结构的均衡性、综合性与选择性：改变传统课程结构过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合的问题，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段设置丰富的选修课程供学生自主选择，满足不同区域、不同学生的差异化发展需求。比如当前部分学校开设的跨学科综合实践课程、高中的选课走班制度，都是课程结构优化的体现。（2分）（3）密切课程内容与生活、时代的联系：改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”的问题，删减脱离学生生活实际的内容，增加与现代科技发展、学生生活实际相关的内容，比如语文教材增加中华优秀传统文化篇目、理科教材纳入航天科技、人工智能等前沿成果，提升课程内容的实用性与时代性。（2分）（4）转变学生的学习方式：改变传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动思考、动手实践。当前中小学推广的项目式学习、小组合作学习、探究性实验课程，都在推动学生学习方式的转变。（2分）（5）建立与素质教育相适配的评价与考试制度：改变传统评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提升、教学改进的功能。当前义务教育阶段推行的“双减”政策、等级评价制度、过程性评价占比提升，都是评价改革的具体实践。（1分）（6）实行三级课程管理制度：改变传统课程管理过于集中的问题，构建国家、地方、学校三级课程管理体系，提升课程对地方、学校、学生的适配性。比如各地开发的地方文化课程、学校开设的非遗进校园、特色社团等校本课程，都是三级课程管理的落地成果。（1分）36.启发性教学原则的内涵与贯彻要求可结合教学实践阐述如下：（1）内涵：启发性教学原则是指教学过程中要充分承认学生的学习主体地位，调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探索，自主掌握科学知识，提升分析问题、解决问题的能力。该原则是依据教学过程中教师主导与学生主体相统一的规律提出的，是我国中小学教学的核心原则之一。（3分）（2）贯彻要求：①加强学习目的性教育，调动学生的学习主动性：教师要结合学生的生活实际创设问题情境，激发学生的好奇心与求知欲，让学生明确学习的价值与意义。比如数学教师在讲解“函数”知识点时，先引入打车计费、商品优惠等生活场景，引导学生主动探索变量之间的关系，激发学生的学习兴趣。（2分）②引导学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力：教师在教学中要设置层层递进的问题链，引导学生逐步推导、自主思考，而不是直接给出标准答案。比如语文教师讲解课文主旨时，通过设置“人物的行为动机是什么？”“作者想要表达的核心观点是什么？”等递进问题，引导学生自主梳理文本逻辑，形成自己的理解。（2分）③鼓励学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力：教师要设计探究性作业、实践活动，引导学生通过查阅资料、实地调研、动手实验等方式自主解决问题。比如科学教师布置“探究影响植物生长的因素”的实践作业，引导学生自主设计实验、记录数据、得出结论，提升学生的实践能力。（2分）④发扬教学民主，构建平等和谐的师生关系：教师要创造宽松的课堂氛围，鼓励学生发表不同观点，允许学生向教师质疑，尊重学生的不同想法。比如课堂上针对学生提出的不同解法，教师要给予充分肯定，引导全班共同讨论分析，形成民主开放的课堂文化。（1分）六