6.《茉莉花-中国民歌》教案

《茉莉花（中国民歌）》教案学科小学音乐年级册别六年级上册教材人音版授课类型唱歌课教材分析《茉莉花》（中国民歌）选自六年级上册第一单元“芬芳茉莉”第8至第9页，教材标注为合唱，中国民歌，引自[英]巴罗《中国旅行》，曲谱呈现1=E♭、4/4，中速、优美地。与第一课江苏民歌独唱或齐唱式学习相比，本课重点转向二声部合唱实践，要求学生与同伴合作演唱两个声部，并分别画出两个声部的旋律线。这首作品具有鲜明的单元收束意义。学生已经听唱了多个《茉莉花》版本，对主题旋律、地域风格、合唱音响和钢琴改编都有体验。本课再次回到歌唱，但不再只是唱熟旋律，而是要在合唱中保持声部独立、音准稳定和声音融合。教材中的旋律线活动正是帮助学生理解两个声部高低关系和进行方向的重要抓手。教学中应突出“双声部旋律线描画”。第一声部与第二声部既有联系，又有各自的旋律进行，学生需要看得见、听得清、唱得稳。课堂要在完整聆听、分声部视唱、旋律线描画、声部合成和整体表现之间建立清晰步骤，让学生体会合唱版《茉莉花》的平衡与优美。学情分析六年级学生已经具备一定合唱经验，能够进行简单二声部训练，也能在教师手势提示下保持本声部旋律。但是面对熟悉的《茉莉花》，学生容易被主旋律带走，第二声部容易跟唱第一声部，或在合成时音量过大、音准不稳。本课学生的真实困难主要有三点：一是两个声部同时进行时容易丢失自己的声部；二是声部音量不均衡，常出现主旋律过强或低声部过重；三是中速、优美地的要求容易被误解为拖慢，导致合唱气息松散。教学中要用旋律线、分声部手势和短句接唱帮助学生稳定声部。六年级学生具备较好的合作意识，适合用小组声部责任制开展学习。可以让学生分别承担第一声部、第二声部、旋律线观察员和倾听评价员，既提高参与度，也让合唱训练更有秩序。教学准备教师准备：教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件简单展示。学生准备：音乐课本、铅笔，保持良好的聆听和演唱状态。多媒体资源：课本曲谱、歌词、图片、课件。教学方法本课采用完整聆听法、分声部视唱法、旋律线描画法、短句接唱法、合唱合作法和评价反馈法。教师先让学生完整聆听，感受两个声部的关系，再分声部慢速视唱，用旋律线帮助学生建立各自声部的音高方向。合成时从短句开始，逐步扩展到乐段和全曲，避免学生一开始就完整合唱造成混乱。学生通过听辨、画线、分声部模唱、与同伴合唱、互听互评参与学习。学法重点是“唱自己的声部，听别人的声部，合起来要融合”。课堂评价不仅看是否唱对，还要看两个声部是否均衡、气息是否连贯、声音是否优美。教学重点引导学生分声部学唱合唱《茉莉花》，能看懂并画出两个声部的旋律线，保持本声部旋律稳定，在中速、优美地的速度情绪中唱出声部均衡、音色融合的合唱效果。教学难点学生在合唱时容易被主旋律带走，第二声部音准和进入点不够稳定。难点在于通过旋律线描画、短句合成和倾听评价，帮助学生保持声部独立，同时形成柔和、连贯、均衡的整体音响。教学目标审美感知能通过完整聆听和二声部比较，感受合唱《茉莉花》中速、优美、层次清晰的音乐美，体会两个声部相互衬托带来的柔和音响。艺术表现能分声部准确演唱重点乐句，保持本声部旋律稳定，合唱时注意音量均衡、气息连贯和音色融合。创意实践能分别画出两个声部的旋律线，尝试用手势或色块表现声部高低关系，并参与小组合唱展示与评价。文化理解能认识《茉莉花》旋律在中外文化交流和不同演唱形式中的传播，感受中国民歌在合唱表达中的独特魅力。教具准备教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件展示。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入教师出示两条不同颜色的曲线，一条较高、一条较低，请学生猜它们如果变成声音，会是同一条旋律还是两个声部。随后教师播放合唱《茉莉花》开头片段，请学生听熟悉的旋律是否只有一条。教师揭示本课任务：让两条“花藤”各自生长，又在一起开出同一朵花。学生观察曲线，说出高低和走向差异；聆听合唱开头，判断是否有两个声部同时出现；用手势分别表示高声部和低声部的走向。用两条旋律线导入，直接指向本课合唱难点。形象化的“花藤”比喻有助于学生理解声部独立与融合的关系。二、初听全曲教师播放全曲范唱，要求学生完整聆听。聆听任务为：第一，找出最熟悉的主旋律在哪个声部；第二，听另一个声部是跟着走、托着走还是互相呼应；第三，感受合唱整体是明亮外放还是柔和优美。听后教师请学生用手势表示两个声部的大致关系。学生完整聆听，边听边在课本上用两种颜色轻轻标记声部印象；听后说出主旋律和第二声部的关系，尝试用“上方、下方、同时、呼应、衬托”等词语描述。初听全曲帮助学生先建立合唱整体感，再进入分声部学习。具体任务使学生从一开始就关注两个声部，而不是只听熟悉旋律。三、介绍歌曲/乐曲背景（作者等）教师结合教材介绍：本曲为合唱《中国民歌》版本《茉莉花》，引自[英]巴罗《中国旅行》，1=E♭、4/4，中速、优美地。教师说明，这一版本展示了《茉莉花》旋律在传播中的不同面貌，也让我们通过合唱形式再次感受中国民歌的优美。教师带领学生观察课本第9页活动：合作唱两个声部，并分别画旋律线。学生阅读教材信息，圈画合唱、中国民歌、1=E♭、4/4、中速、优美地等内容；观察两个声部谱面，发现有时同向进行，有时高低关系发生变化；明确本课要完成分声部演唱和旋律线描画。背景介绍把作品来源与课堂任务结合起来，让学生知道本课的重点是通过合唱实践感受《茉莉花》的传播与再表达。四、分段聆听教师先带第一声部学生用“lu”轻声模唱第一乐句，要求声音连贯、句尾收住；再带第二声部学生慢速模唱对应乐句，用手势提示音高走向。随后教师让两声部各自画旋律线，比较哪里同向、哪里不同。合成时先用一小句，教师用钢琴分别弹两个声部，再合弹，提醒学生唱自己的声部、听对方声音。遇到易跑声部的地方，教师采用“第二声部单独唱、第一声部默唱听、再合成”的方法解决。学生按声部分组练习，用“lu”模唱后带词演唱；在课本空白处画出自己声部旋律线，并与另一个声部比较；合成短句时保持轻声，注意听钢琴和同伴；遇到跑声部时先停下听，再重新进入。分段学习从单声部到合成，从旋律线到声音实践，符合合唱学习规律。让学生画线和互听，可以提高声部独立意识，减少盲目跟唱。五、整体感知教师组织完整合唱。第一遍分声部随琴轻声唱，检查音准和进入；第二遍随伴奏合唱，关注音量均衡；第三遍加入表情和气息处理，唱出中速、优美地的整体感觉。教师引导学生从“我有没有唱稳自己的声部、有没有听见另一个声部、声音是否融合”三个方面自评。学生分三遍完成整体合唱任务，逐步从唱准到唱合，再到唱美；演唱后进行声部自评和互评，说出自己声部最容易跑的位置，以及合唱时最需要倾听的地方。整体感知把分声部训练整合为完整音乐表现。分层次合唱和自评能让学生明确合唱质量标准，不只追求唱完。六、拓展延伸教师组织“声部指挥小体验”。每组选一名学生用两只手分别提示两个声部的进入、延长和收束，其他学生观察指挥手势是否清楚。教师强调：合唱不仅要看指挥，更要靠耳朵听。随后请两组展示同一句合唱，观众评价哪一组声部更均衡。学生小组内尝试声部指挥，一只手提示第一声部，另一只手提示第二声部；展示时保持轻声合唱，观察同伴指挥；评价时从声部是否清楚、音量是否均衡、句尾是否一起收住等方面说明。拓展活动让学生换位理解合唱合作，指挥体验能强化声部进入和收束意识，也提高学生对整体音响的倾听能力。七、小结教师请学生总结本课合唱要点：看清自己的声部，画出旋律线，唱稳本声部，听见另一个声部，最后让两个声部融合。教师强调：《茉莉花》的美在合唱中像两条线交织，既要各自清楚，也要合在一起柔和。学生说出本课关键词：二声部、旋律线、声部独立、音量均衡、音色融合；用一句话表达合唱《茉莉花》与前面独唱或欣赏版本的不同。小结帮助学生把合唱技术、听觉要求和审美感受联系起来，形成可迁移的合唱学习方法。八、板书教师板书课题、中国民歌、引自[英]巴罗《中国旅行》、1=E♭、4/4、中速、优美地。中间画两条旋律线，标注第一声部、第二声部；右侧写“合唱要点：唱稳本声部、听见对方、音量均衡、句尾同收”。学生根据板书检查自己的课本标记，补充两条旋律线和合唱要点；跟随教师复述课后练习方法。板书突出本课合唱核心任务，让学生清楚知道练习时要看什么、听什么、改什么。板书设计茉莉花（中国民歌）合唱引自[英]巴罗《中国旅行》1=E♭4/4中速优美地第一声部：旋律线清楚第二声部：独立稳定合唱要点：唱稳本声部听见对方音量均衡句尾同收课后作业1.课后作业布置选择自己课堂中演唱的声部，轻声练唱第8至第9页中的一个乐句，并画出该声部的旋律线。练习时重点检查三个方面：是否唱准本声部，是否按中速保持连贯，句尾是否自然收住。2.课后作业检查与体验下节课以“声部小组展示”方式反馈。第一声部和第二声部分别展示旋律线，再合唱同一句。观众从声部是否稳定、音量是否均衡、两个声部是否融合三个方面评价。3.推荐学习课后可聆听一首童声合唱作品，试着找一找主旋律和伴随声部。也可以邀请家人与你合作，一人哼主旋律，一人唱一个稳定长音，体验多声部音乐的融合感。教学反思成功之处1.旋律线导入和课本空白处使用较有效，学生在分声部学唱时更清楚自己声部的走向，跑到主旋律上的情况有所减少。2.短句合成比直接全曲合唱更稳，学生能在小范围内先听清两个声部，再逐步扩展到完整乐段。3.声部指挥体验增强了学生的合作意识，很多学生开始注意进入、延长和句尾收束，而不仅是唱出自己的声音。不足之处1.第二声部仍是本课最大难点，部分学生在主旋律较熟悉的地方会不自觉跟过去。2.合唱时音量控制还不够均衡，个别学生为了唱准自己的声