冀人版2024一年级上册第三单元物体与材料第10课《常见材料》教学设计

义务教育教科书·科学·一年级上册第10课常见材料第三单元物体与材料·教学设计（省级一等奖参赛稿）项目内容教材版本义务教育教科书《科学》一年级上册（河北人民出版社，2024年7月第1版）单元课题第三单元物体与材料本课课题第10课常见材料课时安排2课时适用年级一年级上学期核心素养导向的材料认识与环保教育实践探索目录教学设计说明（设计理念）一、基于课标的教材解读二、学情分析三、分层与差异化教学策略四、教学目标五、教—学—评一致性对照表六、教学重点与难点七、教学方法与教学准备八、教学过程九、板书设计十、作业设计十一、教学评价设计十二、教学反思教学设计说明（设计理念）本课是第三单元「物体与材料」的第三课，也是本单元「由物体到材料」认知跃升的关键一课。前两课学生认识了「物体」和「物体的特征」，本课则引导学生追问「物体是用什么做成的」，把认识从「外观」深入到「材质」，是物质科学启蒙的重要转折。本设计坚守以下四个基本理念：一、坚持以「由物到材」为认知路径。学生认识材料，不能脱离具体的物体。本课坚持「从物体出发、追问其材料」的路径，让学生先看到「木桌、铁勺、玻璃杯」，再抽象出「木头、金属、玻璃」等材料概念，符合一年级学生从具体到抽象的认知规律。二、坚持以「特性决定用途」为核心概念。本课的核心不是「记住几种材料的名字」，而是建立「不同材料有不同特性，特性决定了材料的用途」这一核心概念。通过「为什么杯子用玻璃做、凳子用木头做」等追问，让学生在「特性—用途」的关联中理解材料的意义。三、坚持以「多感官探究」为方法。延续第二单元、第8课习得的观察方法，本课让学生用「看、摸、掂、比」等方式探究材料特性，在动手实践中感受「金属凉、木头暖」「塑料轻、玻璃透」等特性差异，实现方法的迁移运用。四、坚持以「环保意识」为价值升华。在认识常见材料的基础上，本课自然融入「可回收材料」的分类与投放，引导学生树立「节约资源、垃圾分类」的环保意识，落实态度责任素养，让科学学习与社会责任相结合。本课三大核心创新点：「材料侦探」情境贯穿——让学生化身「材料侦探」，通过「看、摸、掂、比」破译物体的「材料密码」，把材料认识变成有趣的探案活动。「特性—用途」对照表——用表格把「材料特性」与「生活用途」对应起来，直观呈现「特性决定用途」这一核心概念。「可回收材料投放」环保延伸——将材料认识与垃圾分类结合，设计「送材料回家」的环保活动，实现知识向行动的转化。一、基于课标的教材解读《常见材料》是第三单元「物体与材料」的第三课，本解读从课标定位、教材内容、教学立意三个层面展开。（一）课标定位《常见材料》对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的以下要求：物质科学大概念：物体由材料制成，不同材料具有不同的特性。课标要求学生「认识常见材料（如木头、金属、塑料、玻璃、纸、陶瓷等），知道它们的简单特性和主要用途」，并「知道材料不同，物体的性能也不同」。科学思维学段目标（1~2年级）：能通过观察、比较，发现不同材料的相同点与不同点；能根据材料的特征进行简单分类。探究实践学段目标：能运用多种感官和简单工具观察、比较材料的特性，并用语言、图画等方式记录。态度责任学段目标：了解科技产品（材料制品）给生活带来的便利，同时树立节约资源、保护环境的意识。（二）教材内容解读本课教材以「常见材料」为核心，通过实物观察，引导学生认识木头、金属（铜、铁、铝）、塑料、玻璃、纸、陶瓷、布等常见材料，并了解它们的基本特性与主要用途。教材内容体现了三个层次：认识材料：通过看、摸、掂、比，认识各种材料的名称和基本特性（如金属有光泽、塑料轻便、玻璃透明、木头有纹理等）。分析用途：理解「特性决定用途」，如「玻璃透明→做窗户」「木头轻便易加工→做家具」。环保延伸：了解可回收材料，学会垃圾分类投放，树立环保意识。本课是第8课《认识物体》、第9课《给物体分类》的深化：前两课关注「物体」和「外观特征」，本课则深入到「材料」和「材质属性」，是本单元认知的制高点。（三）本课三重教学立意概念立意：建立「物体由材料制成」「特性决定用途」这两个核心概念，为后续物质科学学习奠定概念基础。方法立意：把「观察、比较、分类」的方法迁移到「认识材料」这一新对象上，实现方法的内化与迁移。价值立意：在认识材料的基础上，渗透「节约资源、垃圾分类」的环保意识，让科学学习与社会责任相融合。二、学情分析一年级学生处于具体形象思维阶段，本课从以下五个维度把握学情：已有经验：学生在生活中已接触大量材料制品（木桌、铁勺、塑料玩具、玻璃杯、纸盒等），对材料有丰富的感性经验，能说出「这是木头的」「这是铁的」，但尚未形成系统的「材料」概念，分不清「物体」和「材料」的区别。思维水平：能够感知材料的直观特性（如「铁是凉的」「木头是硬的」），但难以把「特性」与「用途」联系起来，即「为什么用这种材料做」的因果分析能力较弱。探究能力：已初步掌握「看、摸、掂、比」的观察方法（第8课习得），能迁移到材料观察上，但对「金属与塑料」「玻璃与塑料」等相似材料的区分仍有困难。表达能力：能说出材料的名称，但描述材料特性时词汇较贫乏（如只会说「硬的」「软的」），需提供「有光泽」「透明」「轻便」等规范词汇。环保意识：对「垃圾分类」有初步了解，但「哪些材料可回收」认识模糊，需结合实物强化。基于以上分析，本课应坚持「实物感知、对比辨析、联系用途」的策略，让学生在充分的观察比较中，建立「材料—特性—用途」的完整认知。三、分层与差异化教学策略针对学生观察能力、因果分析能力发展不均衡的学情，本课实施「三层支持」的差异化教学：层级学生特征探究任务思维支架记录方式基础层能说出材料名称、感知明显特性认识3种以上材料并说名称「这是……做的」贴图/涂色发展层能描述特性、简单联系用途说出特性并联系一种用途「……很……，所以用来做……」画图+拼音拓展层能比较相似材料、分析用途区分金属/塑料等相似材料并说明「……和……比，……更……」画图+拼音+文字实施要点：任务分层：设置「认识材料」「说用途」「辨相似」三级任务，学生自选挑战。支架分层：提供「……很……，所以用来做……」的因果句式，帮助建立「特性—用途」关联。合作分组：异质分组，让观察细致的学生带动同伴，共同完成材料探究。评价分层：基础层重「能认材料」，发展层重「能说用途」，拓展层重「能辨相似材料」。四、教学目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课确立以下四个维度的教学目标：（一）科学观念认识木头、金属（铜、铁、铝）、塑料、玻璃、纸、陶瓷、布等常见材料，知道它们的名称和基本特性。知道「物体由材料制成，不同材料有不同的特性，材料的特性决定了它的用途」。（二）科学思维能通过观察、比较，发现不同材料在光泽、软硬、轻重、透明等方面的异同。能根据材料的特性，分析材料与用途的对应关系，发展初步的因果推理能力。（三）探究实践能运用看、摸、掂、比等方法，观察和比较常见材料的特性，并用语言、图画等方式记录。能根据材料特征给材料制品分类，尝试判断常见物品是否可回收并正确投放。（四）态度责任对常见材料表现出探究兴趣，体会材料与生活的密切联系。树立节约资源、垃圾分类的环保意识，养成爱护环境、合理使用材料的习惯。五、教—学—评一致性对照表本课坚持「教—学—评一体化」，将素养目标、学习活动与评价方式对应设计：核心素养教学目标要点主要学习活动评价方式与证据科学观念认识常见材料、特性决定用途「材料侦探」观察探究能否说出材料名称与特性科学思维比较材料异同、分析用途「特性—用途」对照分析能否说出「……所以用来……」探究实践观察比较材料、按材料分类「材料分类」「辨相似」活动能否正确区分材料并分类态度责任环保意识、垃圾分类「送材料回家」环保活动能否正确判断可回收材料六、教学重点与难点本课围绕「材料特性」与「特性决定用途」两条主线，确立教学重点与难点：（一）教学重点认识木头、金属、塑料、玻璃、纸等常见材料的名称与基本特性，能根据材料给物体分类，理解「材料的特性决定用途」。（二）教学难点准确区分相似材料（如金属与塑料、玻璃与塑料）的特性；建立「材料特性—用途」的因果关联。（三）重难点突破策略「材料侦探」实物破案：用「看光泽、摸凉暖、掂轻重」三个破案线索，精准区分金属与塑料等相似材料。「特性—用途」因果句式：用「……很……，所以用来做……」的句式，把抽象的「特性决定用途」显性化。「对比辨析」聚焦难点：专门设置「金属vs塑料」「玻璃vs塑料」的对比活动，直击易混淆点。「环保延伸」价值升华：用「送材料回家」的垃圾分类活动，把材料知识转化为环保行动。七、教学方法与教学准备本课以学生为主体，综合运用多种教学方法，并做好充分的材料准备：（一）教学方法情境教学法：创设「材料侦探」情境，把材料认识变成探案任务。实物探究法：让学生亲自动手看、摸、掂、比材料实物。对比辨析法：通过「金属vs塑料」等对比，突破易混淆点。合作学习法：小组协作完成材料观察与分类。联系生活法：把材料特性与生活用途相联系，理解「特性决定用途」。（二）教学准备教师准备：课件、材料样品（木块、布片、铜丝/铁丝/铝箔、玻璃片、塑料块、纸张、陶瓷片）、物体实例（木桌模型、布娃娃、金属勺子、玻璃杯、塑料杯、书）、分类材料盒、「可回收/有害/厨余/其他」分类垃圾桶模型、「材料小达人」「环保小卫士」贴纸、材料特征记录表。学生准备：自带1件身边的小物体（铅笔、塑料尺、布手帕等），提前观察家中物品的制作材料。八、教学过程本课设计为2课时（第1课时认识常见材料，第2课时材料与用途、环保延伸），具体如下：第一课时：认识常见材料第一课时聚焦「认识」，通过「神秘百宝袋」导入、材料特性探究和总结，让学生认识常见材料的名称与基本特性，为第二课时的「用途分析」与「环保延伸」奠定基础。环节一：情境导入——「神秘百宝袋」（5分钟）教师活动：出示一个装满物品的「百宝袋」，神秘地说：「同学们，老师今天带来了一个神奇百宝袋，里面有好多有趣的东西。」依次拿出木头积木、塑料玩具、金属勺子、玻璃杯、纸张、布片，边拿边问：「这是什么？它是用什么做的？」归纳学生回答，引出概念：「像木头、塑料、金属、玻璃、纸、布这些，就是我们生活中常见的材料。物体都是用材料做成的。今天我们就来做一名『材料侦探』，认识这些常见的材料。」板书课题「常见材料」，并抛出核心问题：「不同的材料，有什么不一样的地方？它们各有什么本领呢？」学生活动：观察教师出示的物品，说出物品名称和「用什么做的」，初步感知「材料」概念。设计意图：以「百宝袋」制造好奇，快速聚焦；通过「它是什么做的」的追问，自然引出「材料」概念，实现从「物体」到「材料」的过渡。环节二：探究材料特性——「材料侦探来破案」（15分钟）教师活动：出示材料样品（木块、金属块、塑料块、玻璃片、纸张、布片），明确任务：「材料侦探们，请你们用看、摸、掂、比的方法，找出每种材料的『特征』，把它们的『材料密码』破译出来。」提供观察线索（板书）：「一看光泽（有没有亮光）、二摸凉暖（凉凉的还是暖暖的）、三掂轻重（轻还是重）、四比软硬（软还是硬）。」示范破译一种材料：「比如这块木头——看，有纹理、没有亮光；摸，暖暖的；掂，轻轻的；比，硬硬的。所以木头的密码是：有纹理、暖暖的、轻、硬。」巡回指导：引导各组用「四个线索」逐一破译每种材料，并填写材料特征记录表。重点引导区分相似材料：「金属和塑料都硬硬的、凉凉的，怎么区分？——再掂一掂，金属更重；看一看，金属更有光泽。」学生活动：分组用看、摸、掂、比观察材料样品，破译「材料密码」，填写记录表。设计意图：这是本课的核心环节。「四个线索」把观察方法具体化、可操作化；「破译密码」的游戏化表达，激发探究兴趣；「金属vs塑料」的重点引导，直击易混淆难点。预设与应对：学生可能只关注一个线索（如只看光泽），教师引导「再用其他线索试试」；玻璃片操作需注意安全，教师强调「玻璃易碎，轻拿轻放」；对「凉暖」感受不敏感的学生，可用「先摸金属再摸木头」的对比法强化。典型师生对话预设：师：材料侦探们，谁能说说你破译的「塑料」的密码是什么？生：塑料轻轻的，颜色很多，摸起来滑滑的。师：观察得真细致！那「金属」呢？它和塑料有什么不一样？生：金属更重，摸起来凉凉的，还有亮光。师：太厉害了！你发现了一个关键的线索——金属有光泽、凉凉的、更重，塑料轻、没有光泽。以后看到一样东西，不知道是金属还是塑料，我们就可以「掂一掂轻重、看一看光泽」来判断，这就是材料侦探的本领！环节三：总结材料特性——「材料密码大公开」（5分钟）教师活动：请各组汇报破译的「材料密码」，教师汇总成「材料特性表」板书。引导发现：「不同的材料，特性不一样。金属有光泽、凉凉的、重；塑料轻便、颜色多；玻璃透明、光滑；木头有纹理、暖暖的；纸轻软、可折叠；布柔软、透气。」小结：「我们认识了这么多材料，也知道了它们各自的特性。下一节课，我们要来研究——这些特性有什么用？不同的东西为什么要用不同的材料来做？」学生活动：汇报交流，汇总材料特性，明确下节课任务。设计意图：通过汇报交流，汇总、规范「材料特性」的认知；「特性有什么用」的悬念，为第二课时「特性决定用途」埋下伏笔。第二课时：材料与用途、环保延伸第二课时聚焦「运用与升华」，在第一课时认识材料特性的基础上，引导学生理解「特性决定用途」，并通过「送材料回家」活动树立环保意识，实现知识向行动的转化。环节四：特性决定用途——「为什么用它做」（12分钟）教师活动：复习导入：「上节课我们认识了各种材料，知道了它们各自的特性。今天我们来当『材料侦探』，破解一个更大的谜题——为什么不同的东西，要用不同的材料来做？」出示一组物体（玻璃杯、木凳子、金属勺子、塑料尺子、纸盒），逐一追问：「玻璃杯为什么要用玻璃做？能不能用木头做杯子？」引导学生用「……很……，所以用来做……」的句式回答。归纳核心概念，板书：「材料的特性，决定了它的用途。」如「玻璃透明、防水→做杯子、窗户」「木头轻、易加工→做凳子、家具」「金属坚硬、导热→做勺子、锅」「塑料轻便、防水→做尺子、瓶子」。拓展追问：「如果反过来，用玻璃做凳子会怎样？用木头做杯子会怎样？」通过反例，强化「特性决定用途」的因果认识。学生活动：观察物体，用「……很……，所以用来做……」分析材料与用途的对应关系，通过反例深化理解。设计意图：通过「为什么用它做」的追问和因果句式，把「特性决定用途」这一抽象概念显性化；「反例」的运用（玻璃做凳子、木头做杯子），让学生在冲突中深化对「特性—用途」因果关系的理解。典型师生对话预设：师：玻璃杯为什么要用玻璃做，能不能用木头做一个杯子？生：不能用木头，木头会漏水。师：说得对！那玻璃有什么本领，让它适合做杯子？生：玻璃很透明，能看见里面的水；还不漏水。师：太棒了！这就是「玻璃透明、防水，所以用来做杯子」。那如果反过来，用玻璃做凳子，行不行？生：不行，玻璃容易碎，坐上去会破。师：完全正确！所以我们要「看材料的特性，来决定它做什么用」。这就是材料的小秘密——特性决定用途。环节五：环保延伸——「送材料回家」（8分钟）教师活动：引入环保话题：「材料很宝贵，很多材料用完了还能回收再用。你们知道哪些材料可以回收吗？」出示「可回收/有害/厨余/其他」分类垃圾桶模型和一组材料制品（纸盒、塑料瓶、玻璃瓶、金属罐、废电池、果皮），引导学生判断「哪些可以回收、该扔进哪个桶」。小结：「纸张、塑料、玻璃、金属都是可回收材料，要扔进『可回收』桶；废电池是有害垃圾，要单独放；果皮是厨余垃圾。我们送材料回家，就是爱护环境。」组织「送材料回家」小游戏，让学生把材料卡片投放到正确的垃圾桶，巩固环保知识。学生活动：判断材料是否可回收，参与「送材料回家」游戏，树立垃圾分类意识。典型师生对话预设：师：这个纸盒，用完该扔进哪个垃圾桶？生：可回收！师：对！纸是可以回收的材料。那这个塑料瓶呢？生：也是可回收的。师：很好。那这节废电池呢？能不能扔进可回收桶？生：不能，电池是有害垃圾。师：完全正确！废电池要单独放，不能乱扔。大家记住了吗？——纸、塑料、玻璃、金属是可回收材料，送它们回家，就是爱护我们的环境。设计意图：把材料认识与垃圾分类相结合，实现「知识→行动」的转化；「送材料回家」的游戏化设计，让环保教育生动有趣，落实态度责任素养。环节六：总结提升——「我是材料小达人」（5分钟）教师活动：引导学生回顾：「这两节课我们认识了哪些材料？材料有什么小秘密？」归纳板书，强调核心结论：「物体由材料制成；不同的材料有不同的特性；材料的特性决定了它的用途；很多材料可以回收利用，我们要爱护环境。」布置延伸任务：「回家后，找出家里5件物品，说说它们分别是用什么材料做的、为什么要用这种材料；再把家里的可回收材料正确分类投放。」学生活动：回顾总结，明确核心概念，落实课后延伸任务。设计意图：梳理本课核心概念——「物体由材料制成、特性决定用途、材料可回收」；课后任务实现「课内学知识、课外用知识」的迁移，把环保意识落实为日常行动。九、板书设计本课板书采用「概念图式」结构，呈现「物体—材料—特性—用途」的认知链条：常见材料

物体←由←材料→决定→用途

木头：有纹理、暖、轻→家具

金属：有光泽、凉、重→勺、锅

塑料：轻便、颜色多→尺、瓶

玻璃：透明、光滑→杯、窗

纸：轻软、可折叠→书、盒

核心结论：特性决定用途

可回收材料：纸、塑料、玻璃、金属

十、作业设计本课作业分为必做与选做两个层次，兼顾巩固与环保行动：（一）必做作业「材料小侦探」：找出家里5件物品，说说它们分别用什么材料做成、为什么用这种材料（用「……很……，所以用来做……」的句式说给家长听）。（二）选做作业「环保小卫士」：把家里的可回收材料（纸盒、塑料瓶、玻璃瓶、金属罐）正确分类，拍照记录，下节课和同学分享你的「送材料回家」行动。十一、教学评价设计本课以过程性评价为主，聚焦「材料特性与用途」这一核心：（一）评价维度与标准评价维度评价内容评价标准评价方式科学观念能否说出材料名称与特性能说出3种以上材料及其特性课堂观察、口头回答科学思维能否分析特性与用途的关联能说出「……所以用来……」交流、记录表探究实践能否观察比较、按材料分类能正确区分材料并分类操作观察、记录表态度责任是否有环保意识能正确判断可回收材料「送材料回家」活动（二）课堂观察量表观察点表现描述达标情况（√/△）能否用多感官观察材料会看、摸、掂、比

能否说出材料特性说出3个以上特性

能否区分相似材料能区分金属与塑料

能否联系材料与用途说出「特性决定用途」

（三）学生自评与互