冀人版2024一年级上册第一单元走进科学第1课《学科学》教学设计

义务教育教科书·科学·一年级上册第1课学科学第一单元走进科学·教学设计（省级一等奖参赛稿）项目内容教材版本义务教育教科书《科学》一年级上册（河北人民出版社，2024年7月第1版）单元课题第一单元走进科学授课课题1.学科学课型科学启蒙起始课（观察·提问·体验）课时安排1课时（40分钟）授课对象小学一年级学生核心素养导向的科学启蒙起始课实践探索 目录教学设计说明一、基于课标的教材解读二、学情分析分层与差异化教学策略三、教学目标教学目标·活动·评价一致性对照表四、教学重点与难点五、教学方法与教学准备六、教学过程七、板书设计八、作业设计九、教学评价设计十、教学反思附录：学生活动记录单（样式）教学设计说明本设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为纲，以"核心素养导向、兴趣优先、方法启蒙"为总理念，试图回答三个根本问题：为什么教、教什么、怎么教。整份设计贯穿一条主线——"把科学从神坛上请下来，让它回到孩子身边，让好奇心与提问成为学生科学学习的第一块基石"。（一）设计理念：四个坚持坚持兴趣优先，而非知识优先。本课不追求让学生"记住科学探究有几个步骤"，而是着力让学生在第一节课就爱上科学、亲近科学，把"科学很有趣、科学就在我身边"的积极情感种进心里，为整个小学阶段的科学学习奠定兴趣基础。坚持方法启蒙，而非结论灌输。本课的核心目标不是"讲清楚科学是什么"，而是让学生在"看图提问"和"吹纸片实验"中，第一次真实地体验"提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论"的科学方法，让方法在体验中内化。坚持"教—学—评"一体化，而非"先教后评"。教学目标、教学活动、评价要点三者对应，确保"兴趣、提问、实验、合作"这些目标都可落实、可观测。坚持差异发展与全程育人，而非"一刀切"。正视一年级学生表达、动手、思维上的差异，通过分层任务、句式支架、两人合作，让每个学生都能在原有基础上有所发展，让"好奇、提问、倾听、合作"的科学态度落在日常行为中。（二）核心创新点本设计在三处作了有意的突破：其一，把"学会提出问题"作为一个完整的探究活动来教，通过"看图—感叹—句式支架—规范提问—联系生活"的梯度设计，让"提问"从走过场的环节变成可习得的方法；其二，巧用"吹纸片"实验"吹气纸片却靠拢"的反直觉现象制造认知冲突，让学生在"猜想与结果不一样"的意外中，深刻领悟"猜想需要实验验证、结论要有证据"的科学本质，实现"用体验学方法"；其三，以"科学并不神秘，它就在我们身边"为核心立意破题，精准破解一年级学生"科学离我很远"的认知距离，抓住了起始课"兴趣优先"的本质。一、基于课标的教材解读本课作为全册乃至整个小学阶段科学学习的开篇，其定位须先从课程标准与教材两个维度准确把握，方能明确"为什么教、教什么、教到什么程度"。以下从课标定位、教材结构、教学立意三个层面加以解读。（一）课标定位《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学课程要培养的学生核心素养凝练为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个相互关联的方面。本课作为冀人版《科学》一年级上册的开篇之作，其独特价值在于：它不指向某一个具体的科学知识，而是指向"科学学习本身"——让学生第一次明白"科学是什么""科学课上要做什么""我们该怎样学科学"。这是一堂关于"科学"的启蒙课，一堂打开科学学习之门的"元认知"课。从课标学段目标看，本课直接对标三处关键要求：第一，态度责任学段目标。课标要求1～2年级学生"在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣""愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法"。本课"对图片中的自然现象提出'为什么'"的活动，正是呵护与激发学生好奇心、培养直觉兴趣的直接落点。第二，科学思维学段目标。课标要求1～2年级学生"根据问题提出假设""初步分清观点与事实"。本课"吹纸片"实验中"猜一猜纸片会怎样"到"做一做看结果"的环节，让学生第一次体验"猜想与事实的区别"，明白"猜想需要实验来验证"。第三，探究实践学段目标。课标要求1～2年级学生"能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述等方式描述事物的外在特征"。本课"学会提出问题""感受科学探究过程"两大探究活动，正是对"观察—提问—描述"这一探究起点的启蒙性落实。（二）教材结构解读《学科学》位于第一单元"走进科学"之首，是全册乃至整个小学阶段科学学习的开篇。教材通过层层递进的编排，完成了一次完整的"科学启蒙"：第一步：破除神秘，亲近科学。教材以一幅充满奇幻色彩的科学实验室场景图开篇，用"科学就是科学家在研究的东西"等朴素对话，传递一个核心理念——"科学是神奇的，但它并不神秘，它就在我们身边"。第二步：学会提问，打开探究。教材通过展示大自然中"气球飘在空中、云的形成、花儿的颜色"等场景图，引导学生"仔细观察图片，你能提出哪些问题"。这一环节点破了科学探究的起点——提出问题。"当对周围的事物产生好奇并思考'为什么'的时候，你的科学探究就要开始了。"第三步：亲历过程，体验探究。教材设计了经典的"吹纸片"实验：向两片纸中间吹气，纸片会怎样？先猜想（会分开／会靠拢／不动），再实验验证，最后揭示"伯努利原理"。这让学生第一次完整地"感受科学探究过程"——提出问题、作出猜想、实验验证、得出结论。第四步：拓展延伸，学以致用。教材以"应用与拓展：有趣的科学"结尾，引导学生用同样的探究方法去尝试"伯努利原理"的其他小实验（如吹乒乓球、吹纸条等），把课堂上学到的"方法"迁移到新的情境。这四步环环相扣，构成了一条清晰的方法论线索：科学是什么、科学从哪里开始（提问）、科学怎么做（猜想—验证—结论）、科学能做什么（迁移应用）。整课不追求"记住某个结论"，而追求"种下一颗科学方法的种子"，这正是本课作为"起始课"最珍贵的价值。（三）本课教学立意基于以上解读，本课确立三重教学立意：立意一：把"科学"从神坛上请下来，让它回到孩子身边。一年级学生对"科学"的想象往往是"白大褂、显微镜、实验室"，遥远而神秘。本课要做的第一件事，就是破除这种距离感——科学不在别处，就在"为什么花儿有颜色""为什么天上会下雨"这些孩子天天见到、天天会问的问题里。立意二：把"提问"当成科学最重要的起点来教。很多人以为科学探究的起点是"观察"或"实验"，但本课揭示了一个更朴素的真理——好奇心与提问才是科学的第一推动力。本课把"学会提出问题"作为第一个探究活动，让学生明白：会问"为什么"，就已经迈进了科学的大门。立意三：把"猜想—验证"的思维模型，在入学第一课上就植入学生心中。通过"吹纸片"实验，让学生在亲身操作中第一次体验"我的猜想可能对、也可能错，只有实验能告诉我们真相"。这是"证据意识"最早的萌芽，也是贯穿整个小学科学学习的思维底色。二、学情分析一年级学生刚刚踏入小学，处于科学学习的绝对起点，具有鲜明的年段特征。准确把脉学情，是本课教学设计"顺学而教"的前提。（一）已有经验：好奇丰富但认知零散学生在幼儿园和家庭生活中，已经积累了大量对自然和生活的观察——见过太阳东升西落、雨后天晴的彩虹、冬天呼出的白气、天上飞的飞机、地上跑的车。这些现象他们"见过"，却很少追问"为什么"。他们对"科学"这个词的认知，大多停留在"科学家""实验室""做实验"的模糊印象上，甚至觉得科学"离自己很远""是大人的事"。这种"好奇丰富但认知零散、对科学有距离感"的状态，恰恰是本课教学的起点和生长点。（二）思维特点：具象为主，注意短暂一年级学生以具体形象思维为主，思维依赖看得见、摸得着的具体事物，抽象概念（如"科学""探究"）难以被直接理解。他们的有意注意保持时间短，很难安静地坐满40分钟，却愿意为一件事反复动手尝试、乐此不疲。因此本课必须以图片、游戏、动手实验为主要学习方式，把抽象的"科学"概念藏进具体的"看图提问"和"吹纸片"里，用丰富的活动节奏维持学习注意。（三）表达水平：愿意说但说不完整一年级学生乐于举手发言，表达欲望强，但语言组织能力弱，常词不达意。对于"提出科学问题"，他们可能只会说"好神奇""真好看"，而不会用"为什么……"的句式来表达疑问。教师需要提供句式支架（如"我想知道……为什么……"），帮助学生把零散的惊叹转化为完整的问题。（四）动手与规则：好奇驱动但秩序待建学生"想动手、要尝试"的冲动很强，面对吹纸片等新奇活动容易兴奋、争抢。课堂上需要先讲清操作规则（"两人一组、轮流吹、轻轻吹"），并通过明确的分工，让每个学生都有参与任务，避免"一人做、多人看"的混乱。（五）合作习惯：尚需训练一年级学生合作意识萌芽但尚不成熟，需要教师从入学第一课起就有意识地培养"轮流、倾听、分享"的基本规范，这既是本课态度责任目标的落点，也是整个小学阶段科学学习习惯的奠基。分层与差异化教学策略基于学情分析，本课实施"面向全体、兼顾差异"的分层教学，从学习任务、探究支架、表达支持、合作分工四个维度设置差异化的支持路径，确保"人人参与、人人有获"。差异维度基础层（需支持）发展层（能达标）拓展层（有余力）学习任务在教师引导下，说出1个"为什么"独立提出1～2个有价值的科学问题提出3个以上问题，并能联想到生活其他现象探究支架教师手把手示范吹纸片，先"看"再"做"按规则独立完成吹纸片实验并观察现象主动思考"纸片为什么靠拢"，尝试迁移其他实验表达支持提供完整句式支架，先"指一指"再"说一说"借助支架完整说出"我想知道……"脱离支架，用因果句式自主完整表达合作分工担任材料员等简单角色担任实验操作员、观察员担任记录员、汇报员，承担总结与表达任务实施要点：分层不是"贴标签"，而是"给支架"。教师在巡视中依据学生的即时表现灵活调整个体支持力度，基础层重在"扶"，发展层重在"放"，拓展层重在"引"，让每个学生都能在原有水平上向前迈进一步，体现"面向全体、尊重差异、因材施教"的素养导向要求。三、教学目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材内容与学情，本课从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度确立教学目标，力求让每一个素养都能在本课找到落点。（一）科学观念初步认识到科学是一门有趣的学科，科学并不神秘，它就在我们的日常生活中，与我们的生活紧密相连；初步了解科学课上会开展的活动（观察、提问、实验等），知道"对现象好奇并思考为什么"就是科学探究的开始。（二）科学思维能通过观察自然与生活图片，发现其中有趣的现象，并提出"为什么"的科学问题；能对"吹纸片会有什么现象"这一问题作出自己的猜想，并在实验后初步分清"猜想"与"事实"，意识到"猜想需要实验来验证"。（三）探究实践能在教师指导下，按规则完成"吹纸片"小实验，认真观察并描述实验现象；能初步体验"提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论"的科学探究过程；能用自己的语言（可借助句式支架）与同伴交流自己的发现。（四）态度责任对科学课和科学探究活动保持浓厚的兴趣与好奇心，愿意积极参与；愿意倾听同伴的想法，乐于分享自己的发现，养成"轮流、倾听、合作"的好习惯；初步建立"科学能帮助我们更好地理解世界"的认识，感受学习科学的价值。教学目标·活动·评价一致性对照表为落实"教—学—评"一体化，现将四大核心素养、对应教学目标、承载的教学活动与可观测的评价要点逐一对应，确保目标可落实、活动可承载、评价可观测。核心素养对应教学目标承载活动评价要点（可观测行为）科学观念认识科学就在身边，科学并不神秘环节一"走进科学世界"、环节二"看图提问"能说出"科学就在我们身边"，能举出1个身边的科学现象科学思维能提出问题；能猜想并分清猜想与事实环节二"学会提出问题"、环节三"吹纸片实验"能用"为什么……"句式提问；实验后能说"我原来猜的是……，结果是……"探究实践能按规则完成实验并描述现象；体验探究过程环节三"感受科学探究过程"、环节四"拓展迁移"能规范完成吹纸片并观察到"纸片靠拢"；能用自己的话说出探究步骤态度责任保持兴趣；倾听分享；养成合作习惯环节一至四全程、环节五"小结延伸"全程参与积极；能倾听同伴发言；小组合作有序、器材归位四、教学重点与难点本课以"体验探究过程、激发科学兴趣"为核心定位，重点落在"兴趣"与"体验"上，难点落在"理解抽象概念"与"主动提问"上，教学重难点清晰、可操作。（一）教学重点让学生了解科学课的学习内容和方法，初步认识"科学就在我们身边"，激发学生对科学的兴趣与好奇心；组织学生亲历"吹纸片"实验，初步体验"提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论"的科学探究过程。（二）教学难点引导一年级学生理解"科学"这一抽象概念，破除"科学很神秘、离我很远"的认知距离；引导学生主动观察、大胆提出有价值的科学问题（而非停留在"好看""神奇"的感叹）；让学生初步建立"猜想需要实验验证、结论要有证据"的意识。（三）难点突破策略具象化破题，化抽象为具体。不直接解释"什么是科学"，而是用学生熟悉的自然与生活图片切入，让学生先在"看图、说现象、提问题"中感受到"原来这些身边的小事里都藏着科学"，用丰富的具体事例让"科学"这个词在学生心中变得可感、可亲。支架搭桥，支撑提问表达。提供句式支架"我想知道……为什么……"，帮助学生把"好神奇"的惊叹转化为完整、规范的"科学问题"，让"学会提问"这一目标有抓手、可落实。亲历验证，建立证据意识。通过"吹纸片"实验，让学生先猜想、后实验、再对比，在"我的猜想和结果不一样"的真实体验中，自然建立"猜想需要实验验证"的意识，避免空洞说教。追问点拨，导向科学思维。当学生作出猜想后，教师不急于评价对错，而是追问"你为什么这么猜""实验告诉了我们什么"，引导学生把注意力从"猜得对不对"转向"怎样知道答案"，逐步建立"用证据说话"的科学态度。五、教学方法与教学准备低年段科学课能否上得"有趣又有味"，取决于方法与材料的准备。本课以"看图提问+动手实验"为主线设计教法，以"材料简单、规则清晰"为原则做好课前准备。（一）教学方法本课以"看图提问+动手实验"为主线，综合运用以下方法：情境教学法：以"走进科学世界"为情境，用自然与生活图片营造探究氛围，让学生带着好奇进入学习；谈话引导法：通过层层递进的提问（"你看到了什么""你想问什么""猜猜会怎样"），引导学生逐步走向科学探究；实验探究法：以"吹纸片"实验为载体，让学生亲历"猜想—验证—结论"的完整过程；直观演示法：教师演示吹纸片的方法与观察要点，避免学生因不理解操作而混乱；小组合作法：两人一组合作实验，轮流操作、互相观察，培养合作习惯；迁移拓展法：以"伯努利原理"的其他小实验（吹乒乓球、吹纸条）激发学生课外继续探究的兴趣。（二）教学准备教师准备：类别具体材料数量/规格用途演示器材两张A4纸（或较硬的纸条）、吸管纸2张、吸管1根"吹纸片"实验演示分组器材A4纸、吸管每组纸2张、吸管2根学生分组实验拓展器材乒乓球、纸条、漏斗各若干"伯努利原理"拓展小实验媒体资源多媒体课件含自然与生活场景图、科学实验室场景图、科学家图片、吹纸片实验步骤、生活中的科学图片情境创设、课堂调控板书工具磁贴、板书卡片含"提出问题""作出猜想""实验验证""得出结论"四张卡片板书方法线索学生准备：无需特别准备，只需带好好奇心与一双会观察的眼睛。场地安排：学生两人一组对坐，便于合作实验；讲台前预留演示与展示空间。六、教学过程全课按"破题—提问—实验—拓展—小结"五个环节推进，总时长40分钟。各环节之间用同一条问题链串联："什么是科学"——"你想问什么'为什么'"——"纸片会怎样"——"科学还能做什么"。设计总览环节名称时间核心活动素养落点环节一走进科学世界约5分钟谈话导入、破题"什么是科学"态度责任（兴趣激发）、科学观念环节二学会提出问题约10分钟观察图片、提"为什么"、句式支架科学思维（提问）、科学观念环节三感受科学探究过程约15分钟吹纸片实验：猜想—验证—结论探究实践、科学思维（证据意识）环节四有趣的科学拓展约7分钟迁移实验、感受科学的趣味与价值科学观念（应用）、态度责任环节五课堂小结与延伸约3分钟回顾方法、布置延伸任务态度责任（习惯、方法内化）环节一走进科学世界（约5分钟）1.谈话导入，认识新朋友"科学"教师（亲切地）：同学们，从今天起，我们要学习一门新的课程，它的名字叫——科学。谁来说说，你觉得"科学"是什么呢？（学生自由发言，教师收集学生的原有认知，预设回答：科学就是科学家在研究的东西；科学就是做实验；科学就是学很多知识……）教师（不急于评判，顺势引导）：大家都有自己的想法。也许你觉得科学很神奇，甚至有点神秘，好像离我们很远。可是老师要告诉大家一个秘密——科学它并不神秘，它其实就在我们身边。2.出示场景图，破除距离感教师出示教材中的科学实验室场景图及一组科学家研究图片，提问：看看这些图片，科学家们在做什么？你觉得科学家是不是离我们很遥远？（学生观察、交流，教师相机引导：科学家也是像你们一样，从小爱观察、爱提问，慢慢长大才成为科学家的。）教师（点题）：其实，当你对周围的事物产生了好奇，并思考"为什么"的时候，你的科学探究就已经开始了。这节课，就让我们一起来揭开科学的神秘面纱吧！（板书课题：1.学科学）【设计意图】本环节是全课的情感奠基。通过"什么是科学"的开放提问，先了解学生前概念；再用"科学并不神秘，它就在我们身边"的核心观点破题，用科学家"也从小爱提问"拉近学生与科学的心理距离，为后续"提问"环节埋下伏笔。环节二学会提出问题（约10分钟）1.观察图片，发现有趣的现象教师出示教材中的大自然场景图（气球飘在空中、天空的云、五彩的花朵、下雨等），引导学生仔细观察：请大家睁大眼睛，仔细看看这些图片，你看到了什么？（学生自由描述看到的景象。）2.引导提问，学习"为什么"教师（话锋一转）：看到这些，你的小脑袋里有没有冒出一些小问号？你能提出哪些问题呢？（学生尝试提问，教师随机鼓励。预设学生的表达多停留在感叹，教师及时用支架引导。）教师出示句式支架："我想知道……为什么……？"，示范：老师先来——"我想知道，气球为什么能飘在空中？"现在轮到你们了，谁来像老师这样问一问？（学生借助支架提问，预设问题：花为什么有各种颜色？天上为什么会下雨？云是怎样形成的？……教师逐一肯定并板书关键词。）3.拓展提问，走向生活教师：除了图片上的这些，在我们平时的生活里，你还有没有其他想问的"为什么"？（学生联系生活自由提问，预设：为什么汽车跑得那么快？为什么教室的灯会发光？为什么月亮会跟着我们走？……）教师（小结升华）：大家看，你们提出了这么多"为什么"！能提出"为什么"，就已经开始学科学了。因为，科学探究的第一步，就是——提出问题。（板书：提出问题）【设计意图】本环节是全课的方法启蒙核心。"学会提问"被教材置于科学探究的起点位置，本环节通过"看图—感叹—句式支架—规范提问—联系生活"的梯度设计，帮助学生完成从"被动看"到"主动问"的转变，把"提出问题"这一科学方法真正教到学生手上。句式支架的提供，精准破解了低年段"想说却说不完整"的表达困境。环节三感受科学探究过程（约15分钟）1.提出问题，聚焦实验教师出示两张纸，边演示边提问：同学们，请看老师手里有两张纸。现在老师把它们并排放在一起，中间留一点空隙。如果我们对着两张纸的中间用力吹气，猜一猜，这两张纸会发生什么变化呢？（学生观察教师演示，明确实验情境。教师顺势点题：这就又有了一个"为什么"——吹气时，纸片会怎样？）2.作出猜想，说说理由教师：请大家先猜一猜，会有下面哪种情况？第一种，两张纸会向两边分开；第二种，两张纸会向中间靠拢；第三种，两张纸不动。你猜是哪种？为什么这么猜？（学生大胆猜想，教师鼓励说出理由，并在黑板上记录不同猜想的人数或标记。预设：多数学生凭直觉猜"向两边分开"，因为觉得"吹气会把东西吹开"。）教师（不评价对错）：大家猜得不一样，到底谁对呢？光猜可不行，我们得亲手做一做，用实验来验证！3.明确规则，动手实验教师讲解并示范实验方法：两人一组，一人拿两张纸轻轻捏住上端，让纸自然下垂、中间留约5厘米空隙；另一人用吸管对着纸的中间轻轻吹气。注意——轻轻吹、反复试、轮流换。（学生分组实验，教师巡视指导：关注学生是否规范操作，是否认真观察现象；对操作困难的学生手把手示范；提醒学生轮换操作，让两人都有机会吹和看。）4.观察现象，描述发现教师：哪个小组来说一说，你们吹气的时候，看到了什么现象？（预设：两张纸不是向两边分开，而是向中间靠拢了！学生往往对此感到意外、兴奋。）教师（故作惊讶，强化认知冲突）：咦？怎么会这样？我们吹气，纸片不但没被吹开，反而靠拢了？这和好多同学刚才的猜想不一样啊！（学生点头，表达"和我想的不一样"的意外感。）5.回归猜想，建立证据意识教师：大家看，刚才很多同学猜"纸片会向两边分开"，可是实验的结果却是"纸片向中间靠拢"。这说明什么？（引导学生思考：光凭猜，不一定对；只有做了实验、看到了结果，才知道真相。）教师（小结升华）：所以，我们做科学，不能光靠猜，要——作出猜想，再实验验证，最后得出结论。（依次板书：作出猜想→实验验证→得出结论）这就是科学家做科学的方法。教师（简要揭示）：其实，纸片向中间靠拢，是因为我们吹气时，纸中间的空气流动得快了，两边的空气就会把纸往中间"挤"，这个有趣的原理，是一位叫伯努利的科学家发现的，所以叫"伯努利原理"。（板书或口述，点到为止，不作深入）【设计意图】本环节是全课的核心，完整落实"提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论"的科学探究过程，是教学重点与难点的集中突破点。"吹纸片"这一经典实验的精妙在于：其现象与直觉相反（吹气纸片却靠拢），能制造强烈的认知冲突，让学生在"猜想与结果不一样"的真实体验中，深刻领悟"猜想需要实验验证、结论要有证据"的科学本质。这种"用认知冲突学方法"的设计，比直接讲解方法有效得多。环节四有趣的科学拓展（约7分钟）1.提出挑战，迁移方法教师：刚才我们用"猜想—实验—结论"的方法，揭开了吹纸片的小秘密。其实，用同样的方法，我们还能玩出更多有趣的科学小实验。想不想试试？教师出示几个"伯努利原理"相关的趣味小实验（如：用吸管对着乒乓球上方吹气，乒乓球会怎样；把纸条放在嘴唇下方吹气，纸条会向上飘等），请学生先用刚才的方法猜一猜，再请几位同学上台试一试。2.动手尝试，感受趣味（学生先猜想，再上台实验、观察现象，全班共同见证"神奇"的结果，教师随机引导：你又发现了一个"为什么"，这就是科学！）3.点明价值，激发向往教师：同学们，看，科学是不是又神奇、又有趣？科学课上，我们还能观察各种动物、植物，还能做各种小实验，还能像科学家一样去研究大自然的奥秘。这样有趣的科学课，你们喜欢吗？（学生齐声回应，课堂情绪高涨。）【设计意图】本环节是"方法"的迁移运用与"兴趣"的再激发。通过几个趣味小实验，让学生把刚学会的"猜想—验证—结论"方法立刻用起来，实现"学方法、用方法"的闭环；同时，趣味现象进一步强化了"科学有趣、科学好玩"的积极情感，为后续科学学习注入持久动力。安全提示：实验用吸管吹气，动作要轻，注意不要把吸管对准他人。环节五课堂小结与延伸（约3分钟）1.回顾方法，梳理收获教师：这节课，我们一起走进了科学。回顾一下，我们学到了什么？科学探究是怎么一步步做的？（教师引导学生借助板书回顾：提出问题→作出猜想→实验验证→得出结论。并点题：这就是科学家学科学、做科学的方法。）教师（升华）：同学们，科学不神秘，它就在我们身边。只要你对身边的事物多一份好奇，多问一个"为什么"，你就已经是一个小小科学家了！2.布置延伸，连接生活教师：回家以后，请同学们做两件事。第一，把你今天学会的"吹纸片"小实验做给爸爸妈妈看，告诉他们纸片会怎样、为什么；第二，睁大眼睛，在身边找一找"科学"，明天来和同学们分享你发现的一个"为什么"。【设计意图】本环节的落脚点在"悟方法、联生活、养习惯"。引导学生回顾"科学探究的方法"而非记住"伯努利原理"这个名词，实现方法的内化；"回家做实验、找身边的为什么"的延伸任务，把科学学习从课堂延伸到家庭与生活，呼应了本课"科学就在我们身边"的核心立意，也体现了素养导向教学"从生活中来、到生活中去"的全程育人理念。七、板书设计本课板书采用"结构化思维导图式"设计，以"学科学"为核心，沿"科学是什么—科学怎么做"两条线索展开：上方呈现"科学就在我们身边"的核心观念，下方呈现"提出问题→作出猜想→实验验证→得出结论"的科学探究方法路径，使本课的两大核心内容一目了然。【板书结构图】1.学科学——揭开科学的神秘面纱科学并不神秘，它就在我们身边（对现象好奇、思考"为什么"）提出问题

我想知道……

为什么……？作出猜想

吹气时纸片

会怎样？实验验证

吹一吹·看一看

（结果：纸片靠拢）得出结论

猜想要靠

实验验证小科学家这样做：提出问题→作出猜想→实验验证→得出结论板书要点：以"学科学"为板书核心，上方用一句话点明"科学并不神秘，它就在我们身边"的核心观念；下方用四个箭头串联"提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论"的方法路径，随课堂推进逐条呈现、逐条点亮；在"实验验证"处，可现场贴上两张纸的示意图，标注"猜想：会分开／结果：靠拢"的对比，形成"猜想与事实"的直观对照，让"证据意识"看得见、记得住。八、作业设计作业设计坚持"分层可选、联系生活、动手实践"的原则，既巩固本课"提出问题—猜想—验证—结论"的方法认识，又把科学学习延伸到家庭与日常生活中。（一）必做作业把今天学会的"吹纸片"小实验做给爸爸妈妈看，并用"我想知道……为什么……"的句式，向家人提出一个你身边发现的科学问题。（二）选做作业（二选一）当一回小小提问家。回家后睁大眼睛，找一找身边藏着哪些"科学"（如厨房里的、阳台上的、马路上的……），用图画或拼音记录下你发现的1～2个"为什么"，第二天带来与同伴分享。画一张"我心中的科学"画。画一画你想象中科学课上会做的事情，或者画出你最想探究的一个"为什么"。（三）安全提示做吹纸片等实验时，吸管不要对准他人；在家做小实验需在大人陪同下进行，注意安全。九、教学评价设计本课以过程性评价为主，坚持"评价即学习"的理念，通过多元评价方式，让评价成为激发学生科学兴趣、促进探究的助推器。（一）评价维度与标准评价维度评价要点表现描述等级参与兴趣积极参与课堂，对科学感兴趣全程投入，主动观察、提问、实验☆☆☆科学思维能提出"为什么"，能作出猜想能用"为什么"提问，能对吹纸片作出猜想☆☆☆探究实践能按规则实验，观察描述现象能规范完成吹纸片，说出"纸片靠拢"☆☆☆表达交流愿意说出自己的想法能借助支架完整表达问题与发现☆☆☆态度责任倾听分享、合作有序能倾听同伴，合作轮流，器材归位☆☆☆（二）评价方式即时口头评价：教师课堂巡视中，用具体的、指向行为的语言即时肯定（如"你这个问题问得真好，已经是一个小小科学家了！"），避免空泛的"你真棒"；提问记录评价：关注学生提出的"为什么"是否有价值、是否联系生活，以此判断学生科学思维与好奇心的激发程度；同伴互评展示：小组内互相分享提出的问题与实验发现，教师以"我发现的最棒问题"为主题，展示3～5个有代表性的好问题；持续性观察：将本课学生的探究表现作为单元乃至学期科学学习档案的起点，持续追踪学生科学素养的成长变化。十、教学反思本课是全册乃至整个小学阶段科学学习的起始课，教学效果直接影响学生对科学课的第一印象与长期兴趣。教学后建议从设计亮点、问题改进、后续衔接三个方面进行回顾与反思，使教学在反思中不断精进。（一）本课的设计亮点"破神秘、近科学"的情感奠基到位。本课没有把重点放在"讲清科学是什么"，而是着力破除学生"科学很神秘、离我很远"的心理距离，用"科学就在我们身边""对现象好奇、思考为什么就是探究的开始"这些朴素而有力的话语，让学生第一次亲近科学、爱上科学，抓住了起始课"兴趣优先"的本质。"提问"被当作方法真正地"教"了。很多科学课把"提出问题"当作一个走过场的环节，本课却把它作为一个完整的探究活动（